獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)

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一、引言

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件和信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代社會中的各行各業(yè)。大學(xué)生需要具備較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及良好的信息素養(yǎng)，才能勝任工作中的需要。目前公共課程里，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍是重要的組成部分。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)的主要對象是非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的大學(xué)一年級學(xué)生。由于生源地廣闊，客觀條件差異，不同地區(qū)的硬件設(shè)施及學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件不同，學(xué)生接受的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育及自身具備的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用水平也參差不齊。本文結(jié)合三峽大學(xué)科技學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及入校新生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，分析其中存在的問題與矛盾，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出了分層教學(xué)的思路和具體措施，以期能為該課程的教學(xué)改革提供參考性的建議。

二、調(diào)研與問題分析

1.新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查。

針對獨(dú)立學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情況，對2013年起連續(xù)兩屆剛?cè)胄Ｐ律捎脝柧碚{(diào)研，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)途徑方面，進(jìn)行了廣泛的信息收集。調(diào)研中共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷398份，調(diào)研對象包括理、工、文、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等各類非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生具備的基礎(chǔ)分別通過大學(xué)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程開設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的途徑、學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)方面進(jìn)行調(diào)查。關(guān)于計(jì)算機(jī)文化課程開設(shè)的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：初高中開設(shè)過計(jì)算機(jī)文化課且有教師專門授課的學(xué)生比例為45.1%，初高中開過此類課但主要靠自己摸索學(xué)習(xí)，比例為31.5%，沒有開設(shè)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的比例為23.5%。計(jì)算機(jī)知識的主要途徑及所占比例如下：高中開設(shè)的計(jì)算機(jī)課上學(xué)習(xí)獲取知識的，占人數(shù)比例為23.4%；課下自己用電腦練習(xí)，或在網(wǎng)吧玩的過程中學(xué)習(xí)，或上網(wǎng)過程中有目的地用搜索引擎工具來學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生占到問卷總?cè)藬?shù)的54.3%；很少或沒用過計(jì)算機(jī)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生人數(shù)比例占到29%。在學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)的調(diào)查中，具備有較好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生能熟練使用熟練操作鍵盤鼠標(biāo)，對計(jì)算機(jī)中的文檔做簡單管理，對常用辦公類軟件（如：微軟Word、Excel、PowerPoint）有基本使用經(jīng)歷；大部分有計(jì)算機(jī)使用經(jīng)歷的學(xué)生能夠自行使用Internet進(jìn)行網(wǎng)上信息瀏覽、搜索和游戲娛樂。從調(diào)查結(jié)果上不難看出，學(xué)生具備的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和操作水平參差不齊，“非零起點(diǎn)”的學(xué)生比例較大，但仍有部分比例的學(xué)生近乎于“零基礎(chǔ)”；另外，部分比例的學(xué)生表述在基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)方面不夠系統(tǒng)，操作技能較為欠缺，無法完成操作過程中的一些綜合性應(yīng)用項(xiàng)目。

2.學(xué)院管理和教學(xué)模式上存在的問題。

目前學(xué)院對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)管理，主要按照文、理兩大類學(xué)科，對文科類或偏文類（如外語、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等）本科專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而對理工類專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)編程語言課程。實(shí)際理工類學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也參差不齊，簡單地移除理工類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)及信息素養(yǎng)提升也會造成一定的影響。“一刀切”的課程開設(shè)模式，是不能適應(yīng)不同專業(yè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。理工類之外的其他專業(yè)，雖保留了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但教師的授課也只能照顧到大部分基礎(chǔ)較為一致的同學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新意和挑戰(zhàn)性而容易喪失學(xué)習(xí)的積極性，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因吃力跟不上而失掉學(xué)習(xí)興趣，影響了課程的整體教學(xué)效果。

三、分層管理的思路和措施

學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重以人為本，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能獲得公平的教育機(jī)會和最佳的發(fā)展，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。分層管理的思想是：根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。針對新生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，提出對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分層管理的思路和措施；通過實(shí)施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生，有計(jì)劃、有針對性、有重點(diǎn)地安排教學(xué)過程，使學(xué)生進(jìn)校后能順利適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，并在自身原有的基礎(chǔ)上迅速提高，使不同層次的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，從而提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

1.分層管理，在組織上進(jìn)行分層。

分層管理的思路是結(jié)合入校新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的層次，按層次實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)過程和課程考核辦法。一種較好的可行辦法是組織摸底測試，利用學(xué)院購置的萬維機(jī)考系統(tǒng)，根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，參照國家計(jì)算機(jī)等級考試（如一級MSOffice）的考綱和內(nèi)容，進(jìn)行試題組織，全面測試學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論水平與操作技能，將測試的結(jié)果作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)分層管理的主要依據(jù)。在測試的結(jié)果上，作三種類型劃分：A類，基礎(chǔ)理論內(nèi)容掌握較好，計(jì)算機(jī)操作熟練，綜合應(yīng)用能力較好；B類，理論知識基礎(chǔ)一般，有基本操作能力，綜合應(yīng)用能力較差；C類，理論知識基礎(chǔ)較差，幾乎沒有計(jì)算機(jī)操作經(jīng)歷，沒有綜合應(yīng)用能力。對于A類學(xué)生，可試行課程免修制度，根據(jù)學(xué)生的意愿在學(xué)院相關(guān)政策支持下，以計(jì)算機(jī)等級考試證書（如全國計(jì)算機(jī)等級考試“二級MSOffice高級應(yīng)用”考試證書）對接計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，用證書置換課程學(xué)分，鼓勵(lì)免修課程的學(xué)生通過課程教師的引導(dǎo)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)達(dá)到這一目標(biāo)。對于B類和C類學(xué)生，再組班教學(xué)。分層管理一方面可以節(jié)約教學(xué)資源，按需實(shí)施教學(xué)，也有利于提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。另一方面，分層教學(xué)會在一定程度上帶來管理方面的復(fù)雜性，需要管理層的決策支持和較完備的考核制度保障。

2.分層教學(xué)，教學(xué)過程中進(jìn)行隱性分層。

經(jīng)過初次分類后，組班后的學(xué)生再次按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及接受能力方面的差異進(jìn)行分層：A層為有一定基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生；B層為基礎(chǔ)薄弱或“零基礎(chǔ)”、接受能力較差或?qū)W習(xí)主動(dòng)性不太高的學(xué)生。教師在備課時(shí)，針對各層學(xué)生的基礎(chǔ)情況，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和要求上各有側(cè)重，A層學(xué)生以夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化綜合運(yùn)用為主；B層則以鞏固知識為基礎(chǔ)練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

3.實(shí)踐教學(xué)中的分層，練習(xí)分層。

上機(jī)實(shí)踐，是提高學(xué)生操作技能和綜合應(yīng)用能力的有效途徑。教師可將教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)部分和高級部分：基礎(chǔ)部分由淺入深、循序漸進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與解決問題；高級部分則以知識的基本應(yīng)用為起點(diǎn)，以綜合應(yīng)用為最終目標(biāo)。對A層學(xué)生拓寬和加深問題的難度，培養(yǎng)他們的主體性和自主性；考慮B層學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進(jìn)，在實(shí)踐過程中，教師要耐心幫助、加強(qiáng)過程輔導(dǎo)和檢查督促，促其掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

4.課程考核上的分層管理，評價(jià)分層。

分層教學(xué)的目的是盡力挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上提高。因此，在課程教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到既能反映不同層次的學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，又能反映出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師應(yīng)重視和強(qiáng)調(diào)他們在原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，這就需要在課程學(xué)習(xí)過程和效果上多留心觀察，做到心中有數(shù)，評價(jià)有相應(yīng)的尺度。

四、分層教學(xué)模式需要注意的問題

對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出的分層教學(xué)思路，建立在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的前提下，目的是達(dá)到因材施教且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在教學(xué)過程中的分層，是教師在細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理后，對學(xué)生做出的一種“隱性”分層。“隱”可避免學(xué)生產(chǎn)生一些疑慮，認(rèn)為教師會有不公平待遇而產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而不愿配合教學(xué)、不愿學(xué)習(xí)，引發(fā)課堂教學(xué)的諸多問題。另外，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用分層教學(xué)。有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要分層，有些需要學(xué)生多思考和理解；有些內(nèi)容需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)指導(dǎo)，有些內(nèi)容需要學(xué)生主動(dòng)參與其中。在學(xué)生難以理解的較為復(fù)雜、操作技能要求較高的內(nèi)容上進(jìn)行分層教學(xué)，有助于提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。因此，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練的實(shí)踐任務(wù)，才能更好地實(shí)施分層教學(xué)。

五、小結(jié)

分層教學(xué)模式在大學(xué)的一些專業(yè)課程教學(xué)中得到了應(yīng)用。它既體現(xiàn)了教育的公平，尊重學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展，也加強(qiáng)了教師的責(zé)任感，強(qiáng)化了教學(xué)過程中教與學(xué)的互動(dòng)，有利于課堂教學(xué)效果的整體提升和學(xué)生個(gè)體的良好發(fā)展。在課程教學(xué)改革要求下，對不同層次的學(xué)生因材施教，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，值得嘗試。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，將分層模式貫徹到各個(gè)環(huán)節(jié)，需要開展深入細(xì)致的工作，制定科學(xué)合理的分層辦法，同時(shí)也需要學(xué)院教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的積極支持以及全體課程教師的共同努力。

作者：宋建萍 單位：三峽大學(xué)