高校計算機基礎論文3篇

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第一篇：高校計算機基礎課程實踐教學

一、面向應用的計算機基礎課程實踐教學模式的構建

為實現計算機基礎課程教學的培養目標，必須對實踐課教學進行大膽的改革和嘗試，重新審視和修訂實踐教學標準和設計，對實踐教學內容進行整體優化，增設有利創新能力培養的實踐課和實踐項目，進行實踐教學流程重組，使重構的實踐教學內容具有明顯的遞進關系，體現時代特征和創新精神[2]。

1.樹立新的實踐教學觀念。鑒于實踐教學的直觀性、能動性、綜合性與設計性，實踐教學對于高校學生對培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題能力有著不可替代的作用。①更新教師的教學理念。實踐指導教師必須轉變自己的角色和作用，摒棄為“教”而“教”，確立為“學”而“教”，教師為主導，學生為主體，發揮指導教師的引導者、協助者和促進者的作用，調動學生的主動性和創造精神。②樹立學生的創新意識。高校學生的創新意識是學生創新能力發展的前提，是高校學生進行創新活動的心理基礎。沒有創新意識就沒有創新自信心，就不可能充分發揮自己的創新潛能。教師應在引導高校學生對創新與創新能力正確認識的基礎上，靈活運用各種激勵手段，激發學生創新的欲望，積極鼓勵學生的創新行為。

2.設計成體系的實踐教學。高校實踐教學應在全面分析學生能力結構的基礎上，以實踐理論為支撐，以學以致用為目標，以能力培養為主線，形成相對獨立而又與課堂教學相輔相成的實踐教學體系。在制定實踐教學標準、設計實踐模塊時，要保證充足的實踐學時，成體系的實驗內容。實踐項目應體現先進性、綜合性、實用性，進行專題實踐、設計實踐和綜合性實踐[3]，以保證實踐教學的系統性和完整性。

3.建立開放的實踐教學管理。鑒于目前的指令性教學計劃、有限的實踐設備和集中統一安排實踐教學而必然出現的驗證性、演示性實踐教學模式，為提高學生在實驗教學中的“有效學習”，培養學生自主設計實踐方案，實踐教學方式應由傳統的封閉式變為開放式，并逐步增加設計性實踐、綜合性實踐、科研性實踐、探索性實踐，減少驗證性實踐。可以采取下面一些辦法：

①學生可以提前預約時間進行上機實踐。開放的實驗環境是激發學生創新意識、深化實驗教學改革的重要內容。開放式的計算機基礎課程實踐教學模式增加了學生上機實踐時間，但也出現了新問題。由于學生自律性等因素，自由上機時學生不能充分利用實踐學時。有的沉溺于計算機游戲，有的上機存在盲目性，缺乏目的性和系統性，實踐效果不佳。為改變這種現狀，應由經驗豐富的教師組成實踐指導小組，在實踐選題、實踐方案、實踐手段等方面定期給予學生指導。學生還可以組成實踐小組，互相監督鼓勵，共同設計完成。

②實踐教學可以分層次展開。計算機基礎課程實踐可分為兩類：基礎性實踐和綜合性實踐。基礎性實踐主要以驗證性實踐、示范性實踐、技能性實踐為主。綜合性實踐就是綜合運用課堂教學和基礎性實踐教學中所學的知識、掌握的方法來完成實踐過程，是培養學生獨立思考能力和設計能力的重要環節。配合課堂教學的實踐教學以基礎性實踐為主，在此基礎上，進行綜合性實踐。綜合性實踐主要是為了提高學生基于計算思維的設計能力和計算機技術綜合運用能力。綜合性實踐教學過程中，指導教師只對高校學生提出實踐要求、提供必要的背景資料，負責指導和檢查實踐結果，讓學生自己查閱文獻資料，自己設計實踐方案，獨立撰寫設計方案和技術報告，這樣能夠充分發揮學生的主動性和創造性[3]。

③更新實踐內容和實踐手段。在科學技術飛速發展的今天，實踐的方法、手段和內容都在不斷地變化著。如果僅局限于教材中的內容和實踐方法，不進行更新和改革，那么就會遠遠地落后于時代的發展要求，因此，在實踐教學中，要有所創新，要不斷地探索新的實踐方法，捕捉最新科技成果和熱點問題，引入先進的實踐設備和實踐手段。在具體實施中，可以實現實踐時間、實踐內容和實踐方式的靈活開放。

二、計算機基礎實踐教學措施

1.實踐教學改革需要高素質的師資隊伍。當前的實踐教學改革，要求任課教師和實踐教師從教育觀念、教育內容、教育模式、教育方法等方面都要適應這種變化。綜合性實踐和研究性實踐可能涉及多門相關課程的理論知識，指導教師應對實踐題目有多套設計方案，這需要扎實的理論功底和很強的實踐能力，并且對于高校學生的設計方案要有理有據地給予指導，能夠指導高校學生解決實踐過程中出現的所有問題。因此，教師自身能力的提高是當務之急。教師素質的提高包括3個方面：①加強教育理論知識的學習，改變教育觀念；②加強業務素質的培養，使自己具有精深的專業知識；③提高能力素質，即扎實的教學基本功、很強的組織管理能力、堅實的教育科研能力、掌握和運用信息的能力、自我調控和提高能力等。實踐指導教師應在先進的教育科學理念的指導下，具備寬厚的專業知識，能夠把學科前沿的知識和問題帶給高校學生，把新的科研角度和科研方法傳授給高校學生[4]。

2.實踐課程的開設遵循教學規律。實踐課程的開設應分層次分階段。“大學計算機基礎”和“程序設計”開設在一二年級，大學新生的實踐能力還不是很高，這一階段是打基礎的階段，切不可急于求成，應以傳統實踐為主，適當安排一定量的綜合性實踐，占到20％到30％，實踐題目的選擇應先易后難。“微機原理”“、多媒體技術基礎”等課程開設在三、四年級，綜合型實踐和創新實踐的比例應加大，占40％到50％。設定的實踐題目應是多數大學生通過努力可以獨立完成的，具有綜合性、典型性和探索性，能夠充分運用高校學生現有的知識、經驗，積極發揮他們的內在潛能和主觀能動性。實踐題目要求過高，超過了高校學生的實際能力，會挫傷高校學生的積極性，不利于對高校學生能力的培養；如果題目過于簡單，同樣激發不起學員的積極性，達不到實踐教學目的。還應開設獨立于理論課程的計算機綜合實踐課，并作為計算機選修課給予學分，實行開放式實踐教學形式[4]。

3.實踐教學方式和組織變革。實踐教學方式應逐步變為啟發式教學和開放性教學。在指導教學的過程中，教師應充分調動學生學習的主動性，啟發高校學生獨立思考、積極創造，盡量讓學生自己解決問題，教師可提供一些啟發性的意見，讓學生融會貫通地掌握理論知識和實踐技能，提高學生的分析解決問題和獨立實踐能力，并從多層次多角度培養學生思維的創新性。

4.建立以機試為主的課程考核方式。考核作為實踐教學的重要環節，應在提高學生的創新能力上發揮積極的導向作用。實踐考核內容應從以基礎知識和基本技能測試為主轉向以能力測試為主。把對基礎知識、基本技能的考核貫穿于能力考核之中，把考核重點放在高校學生運用基礎知識和基本技能解決實際問題的能力測試上。考試方法應多樣化，加大上機考核的力度，突出對高校學生分析、應變、綜合等能力的測試。把實踐的階段性作業、實踐過程中的研討、實踐結束報告等學習訓練的情況都列入考核范圍，使對學生創造力的檢測更為實時。考核的實施應從教師單獨評價轉為教師和學生共同評價、學生互評，提高評價的客觀性和準確性[5]。

三、結語

因材施教、學以致用，以能力培養為中心的高校教育教學模式，應進一步處理好理論教學與實踐教學的關系，改善實踐教學的內外部條件，探索分層次分階段的實踐教學體系，使實踐教學環節從整體上達到系統、優化、高效，在培養高校學生創新能力、提高高校學生信息素養方面發揮更大作用。

作者：劉慶斌 姜薇 單位：天津工業大學管理學院 軍事交通學院基礎部

第二篇：高校計算機基礎課程教學模式

一、當前計算機基礎課程教學中存在的問題

1.學生水平差異巨大。首先體現在地區差異，來自經濟較發達地區的學生入學時通常對計算機已有所了解，并掌握了一定的計算機基礎知識和操作技能；而來自欠發達地區的學生則對計算機了解較少，甚至有極少一部分學生在進入大學前從未接觸過計算機。其次，在具備一定計算機基礎知識的學生中，也存在明顯的差異，部分學生通過中學時開設的計算機課程，掌握了基本的理論知識及常用軟件的基本使用方法，其中少部分學生甚至掌握了較系統的理論知識并學會了一到二門編程語言，然而還有部分學生只是知道瀏覽網頁、聊天和游戲等娛樂應用，可以認為這部分學生并不具備利用計算機解決生活和學習中的問題的基本技能。

2.教學內容不合理。教學內容的不合理主要體現在兩方面：第一，雖然學生水平參差不齊，但絕大多數高校在計算機基礎課程的教學內容設置上卻采取了簡單粗暴的“一刀切”的做法，對所有學生都安排統一的課程。這導致了基礎較好的學生對課程不感興趣，上課不專心；而對那些初次接觸計算機的學生來說，課程內容又太難，學習非常吃力。第二，教學內容的設置沒有考慮學生需求的差異。目前的教學內容的設置通常包括：基本理論知識、辦公軟件的基本使用、互聯網基本應用、一門程序設計語言、一種數據庫管理系統。針對不同專業的學生，這種教學內容設置十分不合理，例如，對于許多文科專業的學生而言，程序設計語言和數據庫管理系統等內容完全沒有任何實用價值，而一些更有意義的內容（如復雜文檔的編輯排版、高水平幻燈片的制作、圖像處理軟件的應用等）則講授不夠深入甚至完全沒有涉及到，同樣的對于一些理工科專業的學生來說，簡單地講授一門程序設計語言也顯得遠遠不夠。

3.考核方式不科學。目前，許多高校都以通過計算機等級考試作為學生計算機基礎課合格的標準，甚至不少學校還將計算機等級考試成績與學位掛鉤。這種考核方式存在很大的弊端。計算機等級考試更注重對理論知識的考核，對實際操作的考核較弱，而計算機基礎課程的主要目的是培養學生使用計算機的應用能力，因此在這種考核方式的導向下，出現了許多學時雖然通過了等級考試卻不會使用計算機的怪現象。另一方面，計算機等級考試對操作能力的考查主要是某一門程序設計語言，然而程序設計對于很多學生來說難度太大，并且對于專業課程的學習沒有任何幫助。等級考試迫使許多學生投入了大量時間在所謂的計算機學習上，然而卻沒有獲得對自身發展真正有用的計算機技能。

二、計算機基礎課程教學改革的措施

1.實行多元化的課程體系。根據因材施教的原則，在新生入學時組織統一的“計算機水平摸底考試”，根據學生的層次劃分為不同教學進度的教學班，設置不同的教學內容。在第一學期，對于基礎較差的學生，開設學時較多的基礎課程，進行有針對性的指導，提供更多的上機時間和輔導，以幫助他們盡快掌握最基礎的計算機知識和技能。對于有一定基礎、掌握一定的基本操作的學生，在現有的基礎上增加課程的深度和實用性，并結合任務驅動的教學方法給學生布置一些利用已學知識能夠解決的實際問題，激發學生的學習興趣，使學生真正做到學有所獲，提高實際操作的能力。對于已經熟練掌握基礎知識和基本操作的學生，則可以免修免考第一學期的計算機基礎課程，直接將摸底考試的成績作為該課程的期末成績。在第二學期，根據學生的專業需求和個人意愿，每個學生選修1到2門以培養實踐操作能力為目標的高級課程。這些課程的門類應盡可能豐富，以滿足不同學生的實際需求，而非目前大多數學校在第二學期僅提供幾門程序設計語言課程和數據庫管理系統課程的情況。例如，可以開設幻燈片制作、圖文排版、圖像編輯處理等軟件的高級應用課程，以滿足文科學生的需求；開設動畫設計制作、視頻編輯、圖形圖像處理等軟件的應用課程，以滿足藝術類學生的需求；開設程序設計、網頁制作、科學計算等軟件的應用課程以滿足理工科學生的需求。

2.構建信息化的教學平臺。課堂授課的模式受學時數、教師資源、教學場地等因素的制約很大。在信息技術高度發達的今天，可以通過網絡構建信息化教學平臺作為課堂教學的補充。通過這一平臺，一方面可以引入更豐富的教學資源，滿足學生學習更深入廣泛的計算機知識的需求，培養學生的自學能力；另一方面，還可以構建在線考試系統，教學單位也可以利用此系統方便地組織考試，免去出題、閱卷等煩瑣的過程。在教學資源建設上，建設內容豐富的教學資源網站。組織優秀教師錄制課程視頻并放到網站上，使學生可以隨時學習和反復觀看；錄制詳細的實驗操作視頻，使學生可以按照視頻的指導自己動手完成實驗；將電子課件、教學大綱、知識重難點等資料一并放到網站上，使學生能夠有針對性地進行學習。將學生的優秀作品放到網站上，使學生之間可以相互觀摩、取長補短，激發學生的求知欲和創造力。開辟網絡交流板塊，學生學習過程中遇到的疑問可以留言求助，學生之間可以互助解答，同時也組織教師定期進行解答。建立自動化的在線考試系統。建設各門課程的測試題庫，開發自動閱卷程序，簡化考試流程，使得教學部門可以方便地組織學生考試，并立即給出成績，減輕教師的負擔。在建設考試系統時，注意參考現有的優秀系統合理設計其功能，使系統既可以對理論知識進行考試，也可以對操作技能進行考試。定期組織教師對試題庫進行審查和更新，以適應計算機知識更新速度快的特點。

3.建立科學化的管理體系。教學管理部門積極建設更適合學科特點的管理體系。由于計算機基礎課程具有知識領域廣的特點，不同學校通常在部分課程上有更豐富的教學資源和更高的教學水平，例如，理工類院校在程序設計類課程方面更有優勢，藝術類院校在圖形圖像處理類課程方面更有優勢。因此，同一地區的學校之間可以探索學生跨校選課，充分利用優質資源。在信息化教學平臺的建設上，也應聯合多所學校共同建設，共享成果，特別是在內容建設方面，應該充分發揮不同學校在不同課程上的優勢。在課程考核方面，改變目前以等級考試作為標準的現狀。考試應更加注重對學生的計算機應用能力的考核。考試方式上可以采取一門基本理論考試加多門實踐考試的形式。實踐考試可以采取多種形式，根據課程的特點可以采用統一的上機考試，也可以讓學生完成一個小型的項目。

三、結束語

本文就計算機基礎課程教學的改革思路進行了探討，以期提高教學效果，激發學生學習興趣，培養學生利用計算機分析、解決問題的實踐能力。但改革不是一蹴而就的，還需要教育管理部門、學校、教師和學生的繼續共同努力。希望在不久的將來，能夠找到一種可以有效培養學生的計算機應用能力和信息素養的教學模式。

作者：杜興 單位：重慶師范大學計算機與信息科學學院

第三篇：高校計算機基礎課程評估指標體系

一、適應新形勢的計算機基礎課

當今社會，計算機技術飛速發展，其在日常生活、工作和學習中都有著非常廣泛的應用，具有對計算機進行應用的能力已經成為新時代大學生所必備的技能之一.各企業各單位也紛紛提出了針對大學生計算機應用能力的明確要求.對于作為人才培養基地的高等院校來說，計算機教育顯得尤其重要.應針對當前形勢，對課程進行建設改革，注重人才向復合型轉變的培養.計算機基礎課程是高等學校學生的一門公共必修課，是為了使學生能夠掌握基本的計算機知識和技能而設置的，同時它也是學習其他計算機相關課程的基礎.根據當前形勢要求，其課程的主要內容一般包括計算機基礎知識，計算機系統的組成，Word、Excel、PowerPoint等常用辦公信息處理軟件的基本操作，以及多媒體技術和計算機網絡的基本知識等.通過本課程的學習，應該使學生對計算機系統有初步了解，并且能掌握計算機常用軟件的基本操作，具有基本的計算機應用技能.

二、計算機基礎課程評估指標體系研究

2.1建立評估指標體系的原則

一是導向性原則.評估指標體系應體現課程的內在規律，緊緊地圍繞人才培養的質量和規格，具有導向性，它是制定評估指標體系的關鍵[3].主要表現在：應有利于提高師資隊伍的素質；有利于繼續深化教育教學改革，并改善教學條件；有利于發現課程建設中的優勢以及薄弱環節；有利于調動教學人員的積極性，以評促改，以評促建.二是務實性原則.評估不是走過場，打人情分，應講求務實，真正做到公平、合理.目前，許多院校對一些課程在進行評估時，一再的“簡化”，甚至出現了聽一節課打一項分就作為衡量教師的工作質量的現象.使得評估的隨意性和主觀性大大的增加，評估的結果難以令人信服，嚴重挫傷了部分老師的工作積極性.三是科學性原則.評估指標體系科學性原則主要體現在指標的整體性、獨立性、可比性以及可操作性.另外還應注意：評估指標體系中各指標稱謂的提出，應有相應的依據，盡量避免人為因素的干擾；各項指標設置嚴謹，內在關系明確，文字簡練，內容清晰，項目不宜過多，可設可不設的指標項目盡量不設；還應便于操作，盡量設置量化指標，減少不必要的環節，以便評估工作的順利展開.

2.2評估指標體系的主要內容

任何指標體系都是具有一定目標功能以及一定邏輯關系的一組要素或指標.本課程評估指標體系采用的是三級結構式，即含有3個層次.第一級是涉及課程建設的主要方面，共4項指標，是對課程進行評估的核心目標.第二級是相應的一級指標的細化，即各主要方面需要評估的項目，共12項指標，是對課程評估的分目標.第三級是相應的二級指標的細化，是圍繞分目標的實現又細化的一系列基礎目標，共28項指標.這種分級結構模式存在著很大的優勢，它既可較全面地反映院校課程建設的水平、狀況，又利于研究課程建設的整體情況.各級指標所占比重表如表2所示.上表共28個主要觀測點，針對每個觀測點，分出A、B、C、D四個質量等級.指標體系中給出了A、C兩個等級的評估標準，實際評估時，當某項目質量達不到A級標準，又高于C級標準時，評為B；達不到C級標準，則評為D.3.3評估指標體系的具體實施首先，要保證評估順利進行，必須設置獨立的評估機構，以保證評估工作的公正性和客觀性.設置與教務處平行的“評估中心”，使兩個部門即能密切溝通、互相配合，又可以各司其職、不互相取代.這樣保證了其工作的公平公正，同時也使教務管理部門在評估的推動下提高了管理工作的質量和水平.第二，建立較為權威的評估隊伍，以保證評估工作的質量和可信度.建設一支整體水平高、工作能力強、規模適當、結構合理的評估隊伍，充分發揮其診斷、鑒定、監督、導向的作用.為評估工作奠定堅實的基礎，保證評估過程及其結論的質量和可信度.第三，制定評估方案，做好評估工作.第四，建立強有力的協調機制，保證評估工作順利進行.第五，將評估結果與被評估者的切實利益全面掛鉤.

三、結束語

目前，各院校的生存競爭越發激烈，建立較為科學、完善的評估指標體系，即有助于學校的科學化管理，又有助于提高學校整體的教育教學水平.在評估過程中，應充分聽取多方的意見和建議，充分調動教師和學生的主動性、積極性和參與意識[4].評估的過程應該是一個相互交流和相互幫助的過程，要為學校、為課程、為老師找出存在的各類問題，分析產生此類問題的各種原因，進而提出改進的建議.應肯定值得推廣的經驗，鼓勵創新和發揮自身特長.要改變傳統的管理模式，探索新的教學管理機制，把以培養合格人才為目標，以提高課程整體效益為中心，作為教學管理的主要內容和形式，促進教育教學管理工作上水平、上層次.總之，評估的重心應是促進學校建設，通過評估最終要達到使多方受益的目的.

作者：楊晶 王鐵濱 單位：綏化學院