計算機遠程教學模式研究

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計算機遠程教學系統(tǒng)的設計結構

由于計算機遠程教學系統(tǒng)可以同時為多組教師、學生提供教學服務，并且各組之間教學內容、教學時間、教學方式不盡相同，因此，各個遠程教學組之間應具有一定的隔離性質。例如，一門課程的教師具有管理學習此課程學生的管理權限，但是其他課程教師或學生就不具有此管理權限。又例如，某學生只具有回答該學生選定課程的教師所提出的問題的權利，而不能解答未選課程所提出的問題。因此，該系統(tǒng)必須為每個學生、教師建立一個能夠表明彼此身份和關系的數據庫，并強調每個學生、教師均以其唯一的用戶名及對應密碼進入該系統(tǒng)進行課程教授和學習。為完善數據庫的建立，我們將在數據庫中根據個人的職責和管理權限三部分內容：管理員。管理員具有最高權限，能夠開設和刪除教師與學生的對應關系、課程名稱，并規(guī)定課程人數、上課時間，在特殊課程中還可設定或刪除交納學費或試聽課程等功能，并且能夠執(zhí)行其管理下的教師、學生的所有職能和權限。教師。教師具有提出問題、點名回答、查閱作業(yè)、審批作業(yè)等權限，在該系統(tǒng)中具有僅次于管理員的權限地位。教師在教學過程中還可根據課程進度進行課堂測試和試卷講評、課后答疑、個別輔導、開設班會（聯機會議）等。學生。學生在該系統(tǒng)中具有上課、查看教師布置的作業(yè)、完成作業(yè)、參加測試、課后反復觀看教學視頻、課后提問、課外輔導等權限，是整個系統(tǒng)中權限最低的部分。

計算機遠程教學方式的特點及其模式

在傳統(tǒng)的遠程教學方式（如函授教學、廣播教學、電視教學）中，教師和學生、學生和學生之間的通訊和信息反饋是制約遠程教學發(fā)展的瓶頸和阻礙，在師生教學中存在很大的局限性。雖然這些教學方式也有很多優(yōu)點，比傳統(tǒng)的教室教學有了一定的發(fā)展和前進，對教學資源有了更加充分利用，擴大了教學范圍，但是這些教學方式缺乏教學互動，不能再教授課程的同時及時的了解學生對知識、信息的接受程度和理解程度，也不能促進學生彼此之間的交流和互助，無法使教與學之間形成切實的信息反饋，這成為傳統(tǒng)遠程教學方式的致命弱點。與此相比，計算機遠程教學，作為一種新型的優(yōu)化的遠程教學方式，在吸收原有遠程教學方式充分利用資源和擴大教學范圍的有點基礎上，對傳統(tǒng)遠程教學方式有所完善和發(fā)展。它利用網絡技術使得師生之間、學生之間可以隨時互動，教師在教授課程過程中能夠及時了解學生的接受程度和理解水平，并針對學生情況控制教授速度和教授深度，學生也能對教師所教知識給予及時的反饋和答疑，同時，學生之間利用互聯網交流彼此的學習心得和經驗。計算機遠程教學真正實現了遠程教學自主教與學的思想，在教室之外輕松傳授知識信息。

改善傳統(tǒng)遠程教學缺陷和局限性后的計算機遠程教學方式在經過長期的探索發(fā)展之后，形成了三種主要的教學模式：傳授式教學。傳授式教學有兩種不同的形式：同步講授和異步講授。同步講授是指利用實時交互式遠程教學系統(tǒng)（利用計算機網絡、多媒體和虛擬現實技術在因特網上模擬課堂教學，使處于遠程的教師學生通過音頻和視頻傳遞教學信息進行學習的系統(tǒng)）所進行的一種教學手段。異步講授是指利用萬維網服務進行教學，教師將課程內容編制成HTML文件存放于服務器，學生通過網絡訪問這些信心，并通過Email與教師交流反饋。探索式教學。探索式教學過程中，教師并不事先準備好課程內容，而是提出一個研究目標，并提供大量與目標相關聯的信息資源，要求學生自己探索解答問題。教師在學生探索過程中提供幫助和指導，但是并不直接給出答案。協作式教學。協作式教學是指兩名或多名學生針對同一項學習內容進行交流和協商，以此達到對教學內容更深刻的理解和掌握的過程。協作式教學有四種此略：①競爭：針對同一學習內容，看兩名或多名學生中誰能更快達到學習目標。②協同：多個學生共同完成某一歇息任務，在完成過程中互相幫助、取長補短或分工合作。③角色扮演：在學習過程中，不同學生分別扮演指導者和學習者，互相描述學習內容，并對描述者存在的問題進行指導和解釋。

總結

計算機遠程教學是教學方式的一種突破，是一種既節(jié)約教室、桌椅等教學資源又有利于學生興趣學習的新型教學方式。它有傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)點，打破了傳統(tǒng)教學方式空間上、時間上的局限性，與高端通訊技術相結合，大大提高了教學的效率和進度。（本文作者：趙建宇 單位：曲阜師范大學）