小議計算機基礎的課程教育方式

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操作課扎實推進

組織學生學習好計算機理論課，是學生學好計算機操作技能前提和基礎，學生計算機的實際操作能力是學習計算機最根本的落腳點和歸宿，因此，我們對學生上機操作高度重視。

1.上機前的準備工作。教師要根據學生對理論知識學習的情況以及學生自身的一些特點，采用任務驅動教學法，所謂“任務驅動”，就是指在學習過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。首先，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它強調的是“任務”的目標性和教學情境的創建；其次，“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，因此，便于非計算機專業的學生循序漸進地學習計算機的有關知識和技能，培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力；再次，“任務驅動”教學法使學生在教師的幫助下，在一個個與計算機相聯系的“任務”驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、簡捷的方法和相應的知識脈絡，在完成“任務”的過程中，逐步培養學生的觀察問題、分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。例如在學習word字處理軟件時，按照任務驅動教學模式，給學生創設情境，讓學生完成一份個人求職簡歷，開始，教師可向學生展示簡歷樣例，讓學生分析樣例中包含哪幾部分內容，每一部分又應用了哪些知識點，這些知識點又是如何應用的。比如封面部分可以有圖片、圖形、藝術字、文本框等，這些對象是如何插入及編輯并美化的；求職意向書部分，有文本的編輯和排版技巧，如何將版面設計的美觀大方等，教師還可以進一步引導學生思考：為了使信息一目了然還可以使用表格的形式來表達個人信息。然后學生可根據自己的想法進行大膽創新，設計制作求職簡歷，在完成任務的過程中探索學習，在學習中完成任務。如此驅動教學模式可讓學生在上機練習的過程中，學得更快，記憶更深刻，課堂氣氛輕松自如，活動中盡量鼓勵學生們大膽質疑，創作別出心裁的作品，師生可從中盡情地體驗教學創造美的樂趣。如此一來便可充分調動學生的積極性，培養了學生的自主創新意識和解決實際問題的能力。

2.上機過程中的檢查和輔導。學生注意力的集中點不再是教師，而是面前的“電腦”，這種人機交互學習的方式使學生成為學習的完全主動者。這時，教師要注意充分利用操作平臺與學生進行協作性學習探究與交流，密切了解與關注學生的學習情況，在適當的時候對操作中出現的問題予以幫助與糾正，付之于恰當的引導。

3.課后練習鞏固輔導。課后練習鞏固是計算機學習重要的一環。我們可以讓學生利用網絡資源平臺，開展課后自主性學習，本課程教學網站上建立學習資料、知識擴展、素質教育、第二課堂、章節練習、在線測試等欄目，通過這些欄目的自主學習，能夠加深對基礎知識的理解，拓寬知識面，提高學生的應用能力和創新能力。另外，還可以開展各種形式的計算機知識和技能競賽，如組織學生進行計算機理論知識競賽、漢字錄入、Word文檔編輯排版、Excel數據處理、PPT或網頁制作比賽、網絡信息檢索技能大賽等，通過多種形式的比賽活動提高學生學習的興趣和積極性，從而使所學的知識得以鞏固和應用。合理運用現代網絡技術進行課后教學輔助。如網上E-mail答疑、電話咨詢、QQ討論群，并鼓勵學生多提問交流，對學生的提問就盡量細致回答，對部分有共性的問題還可以在課堂集中講解。

理論實踐相結合

首先，要從教材的權威迷信中走出來，特別是從電腦這一不斷發展的不斷更新的學科中走出來。我們絕不能局限于某一教材，要在開展基礎教學的同時，教給學生一些當今社會普遍實用的知識和基本技能，是學生真正達到學以致用的目的。其次，教師必須努力加強教學實踐探索，變單一的課堂教學形式為多種教學形式相結合。在條件許可的情況下，讓學生盡可能多地進行上機實習操作，掌握實際操作技巧，增強實際操作的技能，真正使學生體驗到知識就在身邊，基本技能就在自己的手中，充分認識到實踐操作的重要性，從而使所學的理論知識得到進一步的驗證、鞏固和深化。再次，教師要以創造性思想為指導，教給學生創造性思維方法；引導他們用多種方法來解決各類問題，并要注意到思維的求同性與求真性，防止思維絕對化和僵硬化；要有“活”的教學計劃；能夠預測到教學中的各種可能性，把學生的質疑與課堂可能發生的變化作充分的估計并作精心的準備，這樣在課堂上才能駕輕就熟地完成教學任務。

總之，我們知道教學是有法無定法，每位教師都應根據自己學科專業特點和學生知識技能的實際情況來選擇相對應的教學方法，這樣才能收到預期的教育教學效果。（本文作者：江紅霞 單位：徐州幼兒師范高等專科學校）