大數(shù)據(jù)下中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學探析

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[摘要]近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得數(shù)據(jù)技術(shù)對全國的各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠的影響，推動了社會的經(jīng)濟發(fā)展和時代的進步。中職教育作為培育技術(shù)人才的重要教育場所，為國家培養(yǎng)了眾多的技術(shù)人才，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，中職教育逐漸向大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域邁進。本文主要從大數(shù)據(jù)時代的角度入手，針對中職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學工作進行探究，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與中職計算機教學相結(jié)合，探討中職院校在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行計算機基礎(chǔ)教學的創(chuàng)新發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)時代；中職；計算機應(yīng)用

隨著近年來我國不斷向數(shù)據(jù)時代邁進，我國的教育工作也受到大數(shù)據(jù)技術(shù)的深刻影響，從中職院校的計算機教學的角度來看，大數(shù)據(jù)時代為計算機教學的未來發(fā)展提供了新的機遇與挑戰(zhàn)，同時，也對中職的計算機教學工作提出更高的要求，傳統(tǒng)的教育形式必將會受到?jīng)_擊。而所謂的大數(shù)據(jù)，就是將海量的信息資源集中到一起，所有人都可以借助信息網(wǎng)絡(luò)來搜集所需要的資料信息，這樣的信息收集方式為中職教師教學以及學生的自主學習提供新的途徑，也為中職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課帶來新的創(chuàng)新教學模式，為中職計算機教育改革提供新的方法。

一、大數(shù)據(jù)時代對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學的影響

（一）課程受到的影響

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)挖掘、云計算等一系列數(shù)據(jù)信息技術(shù)涌現(xiàn)，將這些數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于中職教學過程當中，能夠幫助傳統(tǒng)中職計算機教育，突破原有的傳統(tǒng)局限性和傳統(tǒng)教學模式，充分改進傳統(tǒng)課堂中遇到的諸多難題。近年來，社會對于專業(yè)性強的技術(shù)性人才的需求不斷增加，面對這種社會需求，中職院校需要培養(yǎng)大量的技術(shù)性人才，以滿足國家與社會的需要。因此，中職計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學必須要讓學生活學活用，突破課本教學逐步提高自身的技術(shù)專業(yè)性，從而增強學生的就業(yè)能力。大數(shù)據(jù)時代背景下，學習方式也發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的課堂練習變成課上與課下相結(jié)合的教學模式，學習的時間界限和空間界限被打破，此可以看出，大數(shù)據(jù)時代不僅為計算機教學提供新的教學模式，也為教師與學生的溝通交流提供了更加便利的條件，有助于中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）教學改革的意義

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，學生的日常生活和思維想法都發(fā)生了很大的改變，中職院校的計算機應(yīng)用技術(shù)課程，也迎來了許多的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)[1]。為了實現(xiàn)中職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學工作的順利開進，各教育教學單位需要順應(yīng)時代發(fā)展，依靠大數(shù)據(jù)時代的新型信息技術(shù)手段進行教學工作改革，促進學生的全面發(fā)展，為社會提供高素質(zhì)、高質(zhì)量、高專業(yè)化的人才。通過教學模式改革，不僅能夠豐富教學資源還能夠提升學生的計算機實踐和操作能力，幫助學生解決實際就業(yè)問題，提升學生的技術(shù)專業(yè)度，增加就業(yè)機會。

二、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀與問題

（一）中職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

通過調(diào)查可知，70%的中職院校的計算機基礎(chǔ)教學課程仍然是以理論和實踐為主的計算機課程。而實踐教學部分僅占整個教學過程的15%到20%，理論則占到整個教學過程當中的80%到85%，并且在理論課程中，通過多媒體演示進行理論教學的占有90%以上。在理論教學當中，教師本人向?qū)W生講解的課堂內(nèi)容并不充分，大多是依靠數(shù)字媒體技術(shù)，而學生通過實踐完成教學任務(wù)的部分，用時僅占整個教學過程的10%左右。而教學過程當中，主要是由老師進行示范，學生按照教師示范內(nèi)容進行重復(fù)練習，這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的教學需要，而且嚴重影響了整個教學進度和教學效果[2]。近年來，我國的計算機信息技術(shù)的應(yīng)用明顯改善，相關(guān)的專業(yè)書籍內(nèi)容也在不斷地充實和更新，但就目前中職院校計算機教學課本來看，近2/3的院校仍然使用舊版教材，其教學內(nèi)容也并沒有根據(jù)時代發(fā)展進行更新變化，同時，其采用的教學軟件80%以上都是傳統(tǒng)的教學軟件，20%使用新教學軟件的中職院校的軟件版本和參考數(shù)據(jù)也較為落后，使得各院校教師講解的內(nèi)容與學生的實際了解狀況存在較大差距。

（二）中職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學問題

從我國的中職計算機基礎(chǔ)教學的課程來看，其教學內(nèi)容主要包括兩個方面，一是計算機的相關(guān)技術(shù)知識，其內(nèi)容主要包含計算機技術(shù)的發(fā)展，歷史分類特點以及系統(tǒng)構(gòu)成和信息數(shù)據(jù)構(gòu)成，二是一些基礎(chǔ)的計算機軟件應(yīng)用例如excel、word、Office等基礎(chǔ)軟件。但就目前我國的計算機技術(shù)發(fā)展狀況來看，我國的計算機技術(shù)一直在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，而課件的使用仍采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)軟件，可以看出中職計算機課程教學內(nèi)容嚴重落后，阻礙了學生的專業(yè)水平提升，再者由于我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，每個地區(qū)的計算機教育水平存在差異，也導(dǎo)致了各中職院校的學生基礎(chǔ)計算機能力不同。例如，城鎮(zhèn)學生80%以上對基礎(chǔ)性的計算機工作軟件能夠較為熟練的掌握，而農(nóng)村學生由于經(jīng)濟水平較為落后，2/3的學生并沒有基礎(chǔ)的計算機知識。所以這類學生的計算機操作能力和理論知識相對薄弱，而高校的計算機教學過程當中，并沒有將學生進行分層管理，導(dǎo)致部分學生，缺少更深層次的教學，而另一部分學生跟不上教學進度。同時，在大數(shù)據(jù)時代下，社會對于技術(shù)型人才的需求逐漸增加，而對人才的技術(shù)要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，到我國的中職院校的計算機課程缺乏對社會實技人才需求的認識，其教學培養(yǎng)目標和社會需要存在著一定差異，使得學生掌握的計算機知識無法滿足企業(yè)的需求，并且現(xiàn)階段的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置排課相對較少，大多數(shù)院校為一周兩節(jié)到一周一節(jié)，這樣的課程設(shè)置使得學生并不能熟練的掌握計算機知識。同時，對于實際操作能力較弱無法保證教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量，同時也很難提升學生個人的計算機操作能力。

三、大數(shù)據(jù)時代中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革措施

（一）打造實踐教育課堂

計算機專業(yè)對于實踐的要求性較強，中職院校的計算機應(yīng)用技術(shù)課程需要安排更多的實踐性課程，學生掌握計算機實踐操作技術(shù)，才能對其今后的就業(yè)發(fā)展有一定的幫助[3]。教師必須要充分掌握教學要求，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)計算機實踐與理論一體化教學的新型教學模式，讓學生在課堂上能夠同時進行實際操作和理論學習，并且現(xiàn)今大多數(shù)學生都擁有自己的計算機設(shè)備，可以實現(xiàn)線上線下課上課下的雙重教學模式，構(gòu)建課上課下一體化實踐教學課程。例如，教師通過學習通、慕課、釘釘、騰訊會議等多種網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓學生在線學習計算機操作課程，同時，通過課上所學的技術(shù)知識進行自操。同時，教師也可以利用網(wǎng)課設(shè)備將自己的上課視頻記錄下來，上傳到統(tǒng)一的教學平臺，讓學生根據(jù)自己的需求狀況，選擇相應(yīng)的教學視頻進行觀看查漏補缺，同時也彌補了傳統(tǒng)教學統(tǒng)一化課堂的缺陷，彌補傳統(tǒng)課堂無法達到的個性化教學，實現(xiàn)課上課下的實踐連接，讓學生在有限的時間內(nèi)學習到更多的計算機應(yīng)用能力和操作技術(shù)。某學校對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程進行調(diào)查，分析學生學習動機、對教學方式的態(tài)度、對內(nèi)容設(shè)置的態(tài)度、對課堂教學的態(tài)度，具體見表1、表2、表3、表4。

（二）打造自主化課堂

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門及理論與實踐于一體的教學科目，傳統(tǒng)的計算機教學僅憑教師單方面的知識灌輸，對于學生的學習來說存在著較大的缺陷。因此，計算機應(yīng)用教學必須要由學生自主建立計算機知識體系，主動進行實踐練習，才能達到真正的教學目標，中職院校的學生在年齡、思想和能力上都在逐漸的發(fā)展成熟，他們需要更多的獨立學習空間，而不是單純的依靠教師來強行的督促學習。因此，中職院校的計算機應(yīng)用課堂必須要打造以學生為主體的自主化教學課程，形成新的計算機教學模式，依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)來實現(xiàn)自動化教學。同時，在自主化學習模式下，教師的教學任務(wù)主要是向?qū)W生提出要求和問題，讓學生自己依靠大數(shù)據(jù)查詢學習信息、學習資料并且做出相應(yīng)的回答。

（三）打造個性化課堂

大數(shù)據(jù)時代背景下的中職計算機應(yīng)用技術(shù)教學過程當中，教師要實現(xiàn)個性化的技術(shù)教學。例如，在學習文件夾的相關(guān)操作前，教師可以在課堂向?qū)W生發(fā)送統(tǒng)一的，作業(yè)要求，例如掌握文件和文件夾的命名規(guī)則，文件夾建立刪除，恢復(fù)剪切移動粘貼查詢等實際操作，以及文件夾的選擇，瀏覽等功能的操作，學生需要根據(jù)教師的要求，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找相關(guān)的操作資料和視頻資料進行自主學習。在學習的過程當中，師生還可以通過教學平臺進行溝通和討論相關(guān)學習問題，教師可以通過數(shù)據(jù)平臺進行針對華的問題解答，這樣的個性化學習模式，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)資源在教學過程當中的作用，同時增強學生的學習針對性，也極大的減少課堂當中的時間浪費，可以更好地為學生進行理論講解和實際演示，提高計算機的課堂教學效率。

四、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代背景下，中職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程可以從教學方法、學習方法和教學內(nèi)容等三大方面不斷實行教學改革和創(chuàng)新發(fā)展，中職教師需不斷順應(yīng)時代發(fā)展浪潮，更新自身的教學觀念意識，合理運用大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)揮出信息資源、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)資源的價值最大化，更好地為教育工作提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。隨著大數(shù)據(jù)時代與計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學的不斷融合，中職的計算機教育還會迎來更多的機遇與挑戰(zhàn)，教師團隊需要抓住歷史發(fā)展機遇進行教學創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)更多技術(shù)性人才。

參考文獻：

[1]張穎.大數(shù)據(jù)時代高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革探究[J].數(shù)碼設(shè)計，2020（3）：189.

[2]鄧國濤.大數(shù)據(jù)背景下的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革探究[J].中外交流，2021（4）：1206.

[3]吳剛.大數(shù)據(jù)背景下中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學策略分析[J].科技與信息化，2021（18）：183-189.

作者:劉晶晶 單位:江蘇省阜寧中等專業(yè)學校