計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

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摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，近些年的教育行業(yè)一直在不斷地進(jìn)步發(fā)展。其中，國(guó)家對(duì)中職教育也越來(lái)越重視。計(jì)算機(jī)教學(xué)在中職教育中的地位越來(lái)越高，它不僅可以提升學(xué)生的綜合能力，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能。在眾多的教學(xué)模式當(dāng)中，分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮了重要的作用，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生在集體協(xié)作的作用下提升了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)踐技能，進(jìn)而不斷提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用策略

信息技術(shù)的發(fā)展不僅豐富了人們的生活，同時(shí)還給人們帶來(lái)了各種各樣的便利，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有了很大的推動(dòng)。因此，在社會(huì)急需信息技術(shù)型人才的情況下，教育部門(mén)加大了對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)。在中職院校當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能是重要的教學(xué)目標(biāo)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，如今的中職計(jì)算機(jī)教師更加注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)模式對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)有著明顯的提升作用，可以有效提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

一、分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容

（一）概述分組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式是教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、思維接受能力等將學(xué)生合理、科學(xué)地分成幾人一組，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作分析探索，最終解決問(wèn)題。分組協(xié)作的教學(xué)模式有助于教師更好地開(kāi)展教學(xué)，其原因在于它遵循了新課改的教學(xué)理念，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體位置，教師則運(yùn)用自己的教學(xué)思維與教學(xué)方法從旁引導(dǎo)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有效提高了課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的溝通與思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合理有效地采取分組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式可以更快地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而更好地將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合型社會(huì)人才。[1]

（二）意義1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率由于計(jì)算機(jī)的知識(shí)特性過(guò)于繁瑣、復(fù)雜，加之中專(zhuān)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難將其有效掌握。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)攻克知識(shí)的困難也會(huì)極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而無(wú)法提升課堂的教學(xué)水平。分組協(xié)作的學(xué)習(xí)模式打破了之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，極大地改善了計(jì)算機(jī)教學(xué)的問(wèn)題。此種教學(xué)方式讓學(xué)生通過(guò)小組成員的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自身的劣勢(shì)和不足，然后通過(guò)與小組成員的不斷磨合與學(xué)習(xí)，從而改善自身的問(wèn)題，彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)造力。2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中，教師通常都是用總機(jī)控制了所有學(xué)生的電腦后進(jìn)行操作演示講解，然后就讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)生之間都是絕對(duì)的獨(dú)立式解決自己的問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的交談，從而養(yǎng)成了自我意識(shí)較強(qiáng)的“個(gè)性人格”。這對(duì)學(xué)生未來(lái)走入社會(huì)都是十分不利的。小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式剛好可以彌補(bǔ)這一教學(xué)漏洞，因?yàn)樾〗M協(xié)作學(xué)習(xí)模式是幾人為一個(gè)單位組成的小組，目的在于讓學(xué)生通過(guò)集體探討總結(jié)來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣既避免了學(xué)生羞于問(wèn)教師問(wèn)題的尷尬，又可以讓學(xué)生在互動(dòng)時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言能力，同時(shí)在潛移默化中加深了學(xué)生心中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)與個(gè)體協(xié)助的重要性。[2]

二、分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)進(jìn)行合理分組合理有計(jì)劃的分組是實(shí)施分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的重要基礎(chǔ)。由于每個(gè)學(xué)生都具有不同的特性、學(xué)習(xí)方式或愛(ài)好等，不同的學(xué)生在一起會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。因此，教師在進(jìn)行分組之前需要先對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行全面了解，然后將學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)，在分類(lèi)的過(guò)程中尋找合適的學(xué)生再將其進(jìn)行組合，從而創(chuàng)建同系異質(zhì)類(lèi)型的學(xué)習(xí)小組。例如，教師可以將成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生組合在一起，讓優(yōu)等生帶動(dòng)一下劣等生的學(xué)習(xí)積極性；也可以將操作能力強(qiáng)的學(xué)生和理論知識(shí)掌握得好的學(xué)生組合在一起，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)。另外，教師還可以將性格活潑和性格內(nèi)向的學(xué)生組合在一起，讓性格活躍的學(xué)生帶動(dòng)一下學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)氣氛，從而引導(dǎo)內(nèi)向?qū)W生也擁有積極的心態(tài)。這樣就可以讓學(xué)生的分組呈現(xiàn)同系異質(zhì)的特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、性格、愛(ài)好等方面相互磨合。同時(shí)，這種小組也方便教師對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生在小組的幫助下獲得相應(yīng)的文化知識(shí)，并提升自己的學(xué)習(xí)能力。在小組分配時(shí)，教師在控制人數(shù)時(shí)也要盡量使其均衡，不要一組的人數(shù)過(guò)多，也不要一組的人數(shù)過(guò)少，通常可將人數(shù)設(shè)定在5人左右。同時(shí)，每個(gè)小組要選定一位同學(xué)作為組長(zhǎng)進(jìn)行小組管理。為了鍛煉每一位學(xué)生的管理能力，教師可以將組長(zhǎng)設(shè)為輪流制，如每個(gè)組長(zhǎng)當(dāng)一周，下一周換小組的另一個(gè)成員。這樣不僅可以最大程度地鍛煉學(xué)生的管理能力，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生任務(wù)交接與全方位團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。[3]

（二）結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法加強(qiáng)學(xué)生的相互交流小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的建立就是為了促進(jìn)學(xué)生的溝通與交流，讓學(xué)生在協(xié)作的過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。然而，如何有效促進(jìn)學(xué)生的溝通還需要教師加以引導(dǎo)與輔助。教師可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這種教學(xué)方式讓小組來(lái)完成功課，從而發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的作用。在課前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等渠道給學(xué)生小組預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，課上要講解“Excel函數(shù)”的使用，小組成員就可自己通過(guò)課外學(xué)習(xí)渠道學(xué)習(xí)“Excel函數(shù)”怎么在頁(yè)面尋找和使用。上課時(shí)，教師就可通過(guò)小測(cè)試測(cè)驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，所以最后的學(xué)習(xí)結(jié)果也是參差不齊的。為了順利通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)，小組成員會(huì)各自聚在一起分享學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)方法。在課堂上，教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份提前做好的上機(jī)操作題，讓學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行解答。教師可以取每個(gè)組的平均成績(jī)進(jìn)行小組排名，將其作為績(jī)效考核。這樣，教師不僅清楚了學(xué)生的不足之處，同時(shí)也讓學(xué)生明白小組的榮辱不是某一個(gè)成員的責(zé)任。課堂的最后，教師可以再布置一份課后作業(yè)，內(nèi)容以課堂測(cè)試時(shí)學(xué)生大多出錯(cuò)的知識(shí)為主，讓學(xué)生在課后加以復(fù)習(xí)鞏固，從而提升課堂的教學(xué)效率。

（三）將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合學(xué)生在中職所學(xué)的知識(shí)就是為了可以將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，尤其學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)正是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)這類(lèi)人才的大量需求。因此，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅僅在于使其掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，更在于引導(dǎo)其學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。例如，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)不定期地組織各種類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而需要大量的宣傳海報(bào)、條幅等物品。學(xué)校一般會(huì)找外面的公司進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。教師便可與學(xué)校協(xié)商，讓學(xué)生以小組的形式為學(xué)校制作需要的海報(bào)物品等，然后將優(yōu)秀的作品選出來(lái)進(jìn)行使用，并在顯眼的地方提名。這樣一是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，二是給沒(méi)評(píng)選上的學(xué)生小組以激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。學(xué)校還可以幫助學(xué)生小組成立校園工作社，讓學(xué)生憑借自己的計(jì)算機(jī)技能與校外連接，進(jìn)而爭(zhēng)取獲得人生的第一桶金，同時(shí)讓學(xué)生提前在小組的扶持下體驗(yàn)步入社會(huì)的感覺(jué)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校正式步入社會(huì)的時(shí)候可以用最快的速度調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)社會(huì)生存與發(fā)展的環(huán)境。[4]

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校與教師對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)越來(lái)越重視。這也逐漸影響了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的自主學(xué)習(xí)能力。然而，這其中，教師正確的教學(xué)理念和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響比較大。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生便被逐漸帶入到了自我發(fā)展的學(xué)習(xí)道路之中。分組協(xié)作的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)僵化古板的狀態(tài)，將學(xué)生置于課堂的主體地位，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)汲取團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，從而促進(jìn)其自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李守成.分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育,2018(22).

[2]王露霖,嚴(yán)武.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐[J].廣西教育,2018(22).

[3]高凱.分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].信息技術(shù)與信息化,2017(7).

[4]宋華軍.談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)及應(yīng)用[J].考試周刊,2017(73).

作者：朱衛(wèi)紅 單位：烏魯木齊市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校