計算機網絡教學翻轉課堂應用分析

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摘要計算機網絡作為計算機專業的一門專業必修課程，是很多后繼課程的基礎，同時也是一門考研專業課。計算機網絡課程體系結構比較復雜，知識點十分零散且抽象，與政治課較為類似，需要記憶的知識點非常多，而且相互之間關系不緊密。導致學生學起來枯燥無聊，進而認為本門課程較難。為了避免學生的厭學情緒，解決學生的畏難心理，本文在傳統教學模式的基礎上進行了探索創新，在授課中采用翻轉課堂的授課模式，并對該模式做了進一步優化，取得了較好的教學效果。

關鍵詞計算機網絡；教學方法；翻轉課堂

1引言

在傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生處于被動接受老師灌輸知識的地位[1]。現在大部分教學依然采用這種模式。這種教學模式在一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，教師只是把學生作為接受知識的容器，單純地進行知識的灌輸，只注重教的過程，沒有考慮到學的過程。以理論講授為主的傳統計算機網絡課程教學方法，無法激發學生自主學習和探索的熱情[2]。翻轉課堂的概念起源于美國，它的基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外的時間完成針對知識點和概念的自主學習任務，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[3]。

2計算機網絡課程特點

計算機網絡課程中的概念比較抽象，知識點比較零散，課程的內容相對較多。大部分教材在編寫時按照物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層這五層體系結構來安排，每層之間相互獨立，各有各的特點和功能，相互之間的聯系不是特別緊密。另外一些理論知識是比較枯燥乏味的，這些理論知識在整體課程中占比不多，但是卻具有重要的意義，是學生必須掌握的內容[4]。

3學生特點及學習情況

本文的研究對象是地方二本院校校企合作專業的學生，這部分學生相對于985、211或其他雙一流高校的學生來說，自主學習能力相對較弱，基礎較為薄弱，絕大多數學生沒有主動學習的習慣，并且不知道該如何去學習。自主學習能力在當下是非常重要的一個能力，而翻轉課堂教學模式，正是將要學的內容告訴學生，讓學生課下自主完成學習任務，培養他們的自主學習能力，變被動為主動，長期堅持可以養成良好的主動學習的習慣和能力。

4翻轉課堂的應用

原始的翻轉課堂教學，是在上課前一天或者幾天的時間內，老師發放學習內容，學生利用課下的時間根據老師發放的內容進行學習。在課堂上不再進行新知識點的講解，而是由老師直接帶著學生做題、做作業或者是解決學生在學習過程中遇到的困難。這樣的方式對于地方院校校企合作專業的學生來說，尤其是參加春季高考上來的本科生，在一定程度上存在局限性。學生的學習能力決定了學習質量，對于自主學習能力較弱的學生來說，可能會出現抓不住重點的情況，對知識點的理解不透徹或者有偏差。針對地方本科院校的學生，為了解決傳統翻轉課堂教學模式帶來的弊端，本文在原有翻轉課堂教學模式的基礎上進行了優化。優化后的翻轉課堂教學模式流程為：提前學習內容，學生利用課下時間進行學習。每節課上課時，隨機抽查學生的學習情況，讓學生對所學的內容進行一個簡單的匯報講解。針對學生的講解，找到學生理解不到位的知識點，教師再針對這些掌握不好的知識點進一步講解，剩下的時間留給學生做習題和講解習題，鞏固本節課所學的內容。教學形式和順序與傳統教學模式還是一樣的，都是先講授再開展問題解決和活動探究[5]。計算機網絡課程一般在學生大二或者大三開設，按照計算機網絡體系結構，分層進行講解。學期初，在超星慕課學習通中組建班級，將學生全部加入到計算機網絡課程組。計算機網絡課程組內，有已經錄好的每一節課的視頻以及對應的試題庫。每次上課之前，發放任務清單，先讓學生通過視頻進行自學，完成課前任務清單中的內容。上課時，通過隨機抽查的方式，請學生來分享自己的學習情況，用自己的話簡單概括出在超星慕課上的所學到的本節課的內容。根據學生匯報的情況，教師再進行進一步的強化。在確保課程的知識都掌握的前提下，進行習題的講解以及完成作業。課程的考核方式為閉卷筆試。授課過程中采用不同的教學方法，最后用同一份試題檢驗教學效果，數據更客觀，結果也更具有說服力。

5教學效果分析

為了分析對比使用翻轉課堂教學模式和傳統教學模式取得的教學效果，選取2017級智能物聯、物聯網工程兩個班級進行授課。其中物聯網工程班采用優化的翻轉課堂教學模式，智能物聯班采用傳統的課上老師講授、學生被動吸收、課下完成作業的教學模式。每一個章節的測驗成績，以及最后的期末考試情況如表1所示。通過以上數據可以看出，采用了翻轉課堂教學模式班級的章節測驗成績和期末考試成績相對于采用傳統教學模式班級的成績較好，其中章節測驗的平均成績，物聯網工程班明顯要高于智能物聯班。由此可以說明，采用翻轉課堂的教學模式對學生的學習有一定程度的幫助。期末考試后，通過問卷調查的形式對兩個班級的學生進行了無記名調查。問卷調查結果顯示，絕大多數學生認為翻轉課堂的教學模式更好，自主學習能力有一定的提高，個別學生也反應課下自學雖占用較多的時間，但是學習效果有明顯的提升。

6結束語

翻轉課堂教是一種新型的、旨在培養學生自主學習能力、更加注重教學過程中“學”的教學模式，將被動者變為主動者。針對計算機網絡的課程特點，以及考慮到地方院校校企合作學生的學習能力，采用優化后的翻轉課堂教學模式，在一定程度上取得了較好的效果，學生也愿意繼續沿用這樣的方式學習其他課程。

參考文獻

[1]張其亮,王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究.現代教育技術,2014,24(04):27-32

[2]陳磊,鄧杏葉,劉朝華.面向新工科的計算機網絡課程教學改革.科技視界,2020(07):28-30

[3]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.遠程教育雜志,2013,31(01):79-85

[4]張新.計算機網絡系列課程建設與教學實踐.黑龍江科學,2020,11(01):58-59

[5]郭建鵬.翻轉課堂教學模式:變式與統一.中國高教研究,2019(06):8-14

作者：謝輝 徐濤 李旭宏 賈繼洋 潘文文 單位：棗莊學院信息科學與工程學院