計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中微課教學(xué)模式應(yīng)用研究

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【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)越來(lái)越重視，針對(duì)目前教學(xué)中存在的不足，通過(guò)對(duì)微課教學(xué)的研究及優(yōu)勢(shì)分析，提出基于微課新形式信息化的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，且將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，采用微課作為教學(xué)的補(bǔ)充模式，使微課成為課堂教學(xué)有效的、有益的補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及新課程改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，計(jì)算機(jī)技能不僅成為當(dāng)代大學(xué)生所必須具備的基本素質(zhì)，同時(shí)還需要對(duì)其進(jìn)行良好的掌握，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能所必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)、技能、能力與素養(yǎng)，使學(xué)生成為滿(mǎn)足社會(huì)需求的技能型復(fù)合型人才。微課是現(xiàn)代信息化進(jìn)程的必然產(chǎn)物，是以微信、微博等現(xiàn)代化軟件為教學(xué)載體，以其短小精悍、知識(shí)點(diǎn)清晰等優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)方法。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中引入微課的教學(xué)模式，可以將現(xiàn)代的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互結(jié)合，形成良性互補(bǔ)和有益延伸，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1課程教學(xué)大綱及知識(shí)體系與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)比較全面、概括性的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的課堂學(xué)習(xí)與必要的實(shí)踐，使學(xué)生能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)操作和使用技能，提升自身使用計(jì)算機(jī)搜索處理數(shù)據(jù)的能力，具備利用計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在現(xiàn)在的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程里，主要的教學(xué)內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、windows基本操作、word文字處理、excel電子表格處理、powerpoint演示文稿處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、信息安全等。由于知識(shí)點(diǎn)較多及課時(shí)有限等原因，以上office、windows等都是最基礎(chǔ)的操作，其它知識(shí)點(diǎn)也是比較簡(jiǎn)單的介紹，這已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在未來(lái)就業(yè)時(shí)企業(yè)的需求及自身專(zhuān)業(yè)需求。同時(shí)，由于高校學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，區(qū)域信息化及學(xué)習(xí)能力的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)參差不齊，從而教師在教學(xué)中很難統(tǒng)籌兼顧、因材施教，影響教學(xué)成效。

1.2課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系與教師教學(xué)目標(biāo)

大部分高校目前仍然以學(xué)生期末考試的及格率或參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的過(guò)級(jí)率作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的主要方式和評(píng)判依據(jù)。這就造成了教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定位不夠明確，更多時(shí)候把精力放在應(yīng)對(duì)提高及格率或過(guò)級(jí)率上，采用通過(guò)理論課上對(duì)考試題庫(kù)里的題目進(jìn)行講授、演示，學(xué)生在實(shí)踐課上對(duì)這些題目進(jìn)行操作練習(xí)的教學(xué)方式，忽視各專(zhuān)業(yè)對(duì)其的需求。這使一部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前搞突擊，只要在考前把題庫(kù)里的題目練習(xí)背熟，就可以通過(guò)期末考試。這種教學(xué)方式和手段，無(wú)法激發(fā)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主研討和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考試的成績(jī)也無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)模塊的掌握程度，難以較為全面客觀(guān)地考察、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還影響對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3以教師為中心，忽視學(xué)生差異

教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中為了在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，往往采用傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”授課方式，缺少師生互動(dòng)、研討環(huán)節(jié)。由于教學(xué)方法單一、僵化，容易使學(xué)生成為教學(xué)的被動(dòng)者和知識(shí)的接受者。該課程都是針對(duì)大一的新生開(kāi)設(shè)的，然而新生在計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握、接受知識(shí)的能力程度原本就存在較大差異，在這種統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的教學(xué)前提下，教師這種方式會(huì)在更大程度上再一次出現(xiàn)差異擴(kuò)大化，“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象成為常態(tài)。

1.4教學(xué)課時(shí)不足與教學(xué)模式深入改革之間的矛盾

根據(jù)各高校的人才培養(yǎng)方案，許多高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，教學(xué)模式由“教—學(xué)”改變?yōu)椤敖獭獙W(xué)—做”一體化。然而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多只開(kāi)一個(gè)學(xué)期，理論和實(shí)踐操作兩者總課時(shí)大都在64—76個(gè)學(xué)時(shí)之間。由于教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)很多，這與有限的課時(shí)之間的矛盾導(dǎo)致教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中無(wú)法較深入講解或剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)與做的環(huán)節(jié)中只掌握較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)和最基本的操作，無(wú)法真正將知識(shí)點(diǎn)學(xué)透，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維及綜合應(yīng)用能力。

2微課教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]，不受時(shí)間和空間的限制，具有主題明確、高效便捷、短小精悍、便于移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性和優(yōu)勢(shì)。由于微課具有對(duì)內(nèi)容把握的靈活性，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、主題及活動(dòng)等把握的準(zhǔn)確性，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有探究性，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有完整性，對(duì)學(xué)習(xí)者具有趣味性的特征，從而提高教學(xué)效果，使得微課能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣。

3微課教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探究

3.1微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相融合

微課以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源環(huán)境。微課講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)是知識(shí)解讀、問(wèn)題探討、重難點(diǎn)突破、要點(diǎn)歸納；也可以是學(xué)習(xí)方法、生活技巧等技能方面的知識(shí)講解和展示[1]。所以，對(duì)于一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)過(guò)程而言，微課教學(xué)的內(nèi)容等僅是這堂課的一部分，如果把堂課教學(xué)視為一個(gè)整體、一個(gè)面，那微課教學(xué)便是這個(gè)面上閃耀的有限個(gè)點(diǎn)。即微課教學(xué)只是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是為了提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的，并不能完全代替正常的課堂教學(xué)。因此，微課教學(xué)與課堂教學(xué)中的目標(biāo)體系、內(nèi)容等相融合，作為教學(xué)有效的、有益的補(bǔ)充模式。

3.2微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

從教與學(xué)的角度分析，微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)用中可以分為教師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)兩方面[2]。現(xiàn)把這兩方面融合在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，則信息化微課教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)包括構(gòu)建新知導(dǎo)讀設(shè)計(jì)、強(qiáng)化知識(shí)及信息素養(yǎng)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)算思維設(shè)計(jì)、總結(jié)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

3.2.1構(gòu)建新知導(dǎo)讀設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的內(nèi)容較多，操作實(shí)踐性較強(qiáng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，對(duì)該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)體系等一知半解，所以教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生、課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)生所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)及新課所需的銜接知識(shí)制作創(chuàng)新的、啟發(fā)式的導(dǎo)讀微課，并且讓學(xué)生在課前提前觀(guān)看、學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就具有了針對(duì)性，并對(duì)將要學(xué)的知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

3.2.2強(qiáng)化知識(shí)及信息素養(yǎng)設(shè)計(jì)教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)出教學(xué)中的碎片化、高效化的主要目標(biāo)，要基于知識(shí)情節(jié)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景及特點(diǎn)，同時(shí)堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)，適當(dāng)加入與學(xué)生本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息。因此，微課中的內(nèi)容要有的放矢、強(qiáng)化突出，使學(xué)生對(duì)此內(nèi)容強(qiáng)化記憶，強(qiáng)化理解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓微課成為課堂教學(xué)的主重要補(bǔ)充。教師可以將整個(gè)教學(xué)切片，一個(gè)切片可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是一個(gè)疑難問(wèn)題、一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)議題等，每一個(gè)切片制作成一個(gè)微課，然后對(duì)這些切片進(jìn)行分類(lèi)。分類(lèi)的方式可以按難易程度、形式、層次或主題等，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況、興趣等選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可自行掌握學(xué)習(xí)程度，調(diào)節(jié)、控制播放次數(shù)、進(jìn)度。通過(guò)學(xué)生有目的的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的效果，使得學(xué)生在不同層面得到不同程度的提高。

3.2.3加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)算思維設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程包括理論知識(shí)和操作實(shí)踐兩大部分，學(xué)生僅通過(guò)課堂教學(xué)是較難完全掌握所學(xué)的全部知識(shí)的，所以教師可以設(shè)計(jì)多種形式的微課推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，以生活實(shí)際中與教學(xué)聯(lián)系緊密的案例為載體，合理的引入一個(gè)個(gè)學(xué)生可以接受的具有綜合性及創(chuàng)新性的思維括展類(lèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和思維。同時(shí)，在微課教學(xué)過(guò)程中，還需對(duì)完成以上任務(wù)所需的知識(shí)內(nèi)容、解決途徑及在解決問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的情況一一講解，并引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算思維方法解決、完成此任務(wù)，使學(xué)生從中獲得成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[3]。

3.2.4鞏固已知測(cè)試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課堂上學(xué)習(xí)結(jié)束并不表示學(xué)生對(duì)此節(jié)課中的內(nèi)容已全部掌握，教師要把一些微課（如實(shí)訓(xùn)講解過(guò)程等）上傳到學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，讓學(xué)生增加練習(xí)鞏固，便于學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)課間的新舊知識(shí)，提高實(shí)踐技能。同時(shí)學(xué)生利用微課系統(tǒng)平臺(tái)中的評(píng)價(jià)資源自我測(cè)試評(píng)估，及時(shí)了解自己的實(shí)際掌握情況，從而按需學(xué)習(xí)、查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，教師也可以通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，利于展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，提高教學(xué)效果，并且可以從中了解自己在教學(xué)中的不足，完善提高教師自身的教學(xué)。

4結(jié)論

微課課程作為一種新興的教育方式，其教學(xué)模式的應(yīng)用有效提高了教學(xué)質(zhì)量，成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，同時(shí)改變了傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，取得一定的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：黃敏 單位：海南熱帶海洋學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院