OBE理念下的計算機網(wǎng)絡技術教學模式
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摘要:作為一種以全面提高學生能力素質為核心、提高教學成果為導向、遵循可持續(xù)發(fā)展原則的成熟教育理念，obe思想對提升學校教育實踐水平具有舉足輕重的指導意義。隨著信息技術的全面發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術人才的需求量日益增大，目前的計算機網(wǎng)絡技術教學模式難以適應現(xiàn)代教育形式，創(chuàng)新研究不夠深入，與教育客觀要求還有較大差距。因此，引入OBE理念，對加大計算機網(wǎng)絡技術教學模式的創(chuàng)新具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文首先簡要介紹了OBE教育理念及其重要的地位和作用，然后分析了計算機網(wǎng)絡技術教學現(xiàn)狀與不足，最后結合OBE理念提出有效解決措施，為計算機網(wǎng)絡技術教學模式的創(chuàng)新提供了有力參考和支撐。
關鍵詞:OBE理念;計算機網(wǎng)絡技術;教學模式;教學創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代科學信息技術的迅猛發(fā)展，局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等基礎設施建設的逐漸完善，各種信息化技術的應用也逐步深入到社會生產(chǎn)生活的方方面面，并且在人們日常中的影響力日益增加［1］。計算機網(wǎng)絡技術作為信息技術的重要組成部分，是近現(xiàn)代計算機技術與先進的網(wǎng)絡通信手段相結合的新型學科種類，具有舉足輕重的社會地位，因此，也受到越來越多人的青睞。然而，由于前期外界客觀因素的影響，計算機網(wǎng)絡技術教育體系并不完善，學科教學發(fā)展比較滯后，缺乏創(chuàng)新能力［2］，以至于目前計算機網(wǎng)絡技術領域的社會用工供求不平衡、缺口較大，無法滿足大中型企業(yè)等用人單位的需求。作為一種興起于20世紀八九十年代的教育理念，結果導向教育模式(Outcomes－BasedEducation，OBE)與傳統(tǒng)教育模式關注依靠前期投入內容進行引導驅動所不同，其實施教學的主要目標則重點關注的是學生的成果以及達到的預期目標［3］，設定其畢業(yè)時具有的個人能力素質，從而為教學模式的創(chuàng)新提供了嶄新的思路。
一、OBE理念的基本含義及其重要性
(一)OBE教育理念含義從20世紀80年代開始，一直延續(xù)到90年代，OBE教育理念得了大力發(fā)展。其最早起源于英美國家的基礎教育改革，在美國得到了十分深入的發(fā)展，形成了一種嶄新的教育理念，并逐漸在世界范圍內得到廣泛應用。在OBE教學理念中，一直秉承著學生學習的最終結果要比學習過程遠遠重要得多的思想。從這一角度講，OBE理念是將學習結果貫穿決定整個教學活動所有過程的一種教育理念［4］。無論怎樣進行內涵定義分析，我們都可以看出，OBE教育理念始終堅持教育者必須清楚掌握求學者在一定階段時期內應該具備的能力水平，在此前提下再利用合理的教學過程實現(xiàn)教學目標。整個教育系統(tǒng)運轉的內在力量就是求學者的最終成果，這是OBE教育理念與傳統(tǒng)教育理念的最大不同之處。傳統(tǒng)的教育理念偏重于客觀上的記憶，而不是主觀上的理解，這就使得在一些開放性問題的解決方案上捉襟見肘，缺乏解決問題的能力。而OBE教育模式則是注重于學生的思維創(chuàng)造力、綜合分析問題的能力、拓展到主動解決難題等，能夠清晰掌握學生的能力底數(shù)，具有自己獨特的理論優(yōu)勢。
(二)OBE理念的重要性目前，大多數(shù)高校原有的教學模式帶一定的局限性，如大多采用統(tǒng)一的教育大綱，沒有考慮到不同專業(yè)個體之間的差異性需求，同時也沒有考核過程能力等環(huán)節(jié)。為解決原有教學模式的不足，OBE理念被逐漸引入到高校的學科教學中來，成為一種新的教學模式潮流，受到諸多高校師生的熱烈歡迎。尤其是在信息技術學科方面表現(xiàn)尤為明顯。其中計算機網(wǎng)絡技術作為信息技術學科的重要組成部分，更是具有劃時代的重大意義。因此，可以說OBE理念從根本上改變了計算機網(wǎng)絡技術教學模式的發(fā)展方向，為教學模式的創(chuàng)新提供了嶄新的理論思路［5］。OBE理念的本質可以認為是以學生為本的一種教育理念，實踐中也是以學生為中心，偏重于學生能力的提升和擴展。在實際的教學實踐中，所有的教學環(huán)節(jié)和教學活動都是緊緊圍繞在這一中心來實現(xiàn)預期的教學效果。計算機網(wǎng)絡技術教學的建設也是在實現(xiàn)預先成果的前提下進行籌劃，在一定程度上體現(xiàn)了這種教育模式的核心就是教育者能夠判斷出求學者在完成學習之后所具備的網(wǎng)絡技術能力，并以此作為教學依據(jù)，構建出嶄新的計算機網(wǎng)絡技術教學模式，以保證教學目標的實現(xiàn)。
二、計算機網(wǎng)絡技術教學模式現(xiàn)狀分析
(一)教學模式滯后，缺乏創(chuàng)新目前，各高校的計算機網(wǎng)絡教學水平參差不齊，尤其是大部分的高職院校教學水平，仍有較大的提升空間。受學術水平、個人能力等條件的限制，個別高校的專業(yè)授課教師課程安排缺乏系統(tǒng)管理，隨意性較大，沒有完善的授課體系。而計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的主要課程涵蓋面廣，涉及學科領域多，從基本原理到課程實踐均有涉獵，因此就造成了實際教學效果并不理想的問題［6］。從計算機網(wǎng)絡技術教學的基本特點出發(fā)可以看出，從事相關專業(yè)的人員需要具備程序編程、網(wǎng)站設計、后期維護等多方面的能力素質，這對動手實操能力提出了較高的要求。然而，縱觀高校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教學成果，還遠未達到此標準。這其中，既有院校師資力量薄弱的主觀原因，也有高校缺乏必要的硬件設施來滿足實踐要求的客觀原因，因此，其本身專業(yè)知識就不夠全面深入，也就無法引導學生進行思維的創(chuàng)新，從而造成了學生能力的不足、預期教學目標不能實現(xiàn)的問題。
(二)學習意識淡薄，學習氛圍不夠濃厚培養(yǎng)專業(yè)技術操作人才是高等職業(yè)院校的主要教學目標，因此，學校通常在日常教育活動中忽略了理論部分的學習。理論部分的學習內容在教學大綱中沒有充分體現(xiàn)，且學習時間比較短缺。在這樣的大環(huán)境下，基礎的計算機專業(yè)知識作為學好專業(yè)課程的前提條件，卻未對學生進行過系統(tǒng)化培訓，因此，在此基礎上很難真正自由地運用編程能力促進專業(yè)技術的提升。另外，在高校的教學過程中，營造出濃厚的學習氛圍也對學生的學習有著至關重要的作用。學生之間大多會相互影響，好的氛圍會促進學生的學習。而在現(xiàn)有教學考核模式的引導下，教育者為了完成教學任務和取得良好的考試成績，大多是按部就班、墨守成規(guī)，按照原有的教學模式進行授課，缺乏創(chuàng)新，課堂內容比較枯燥乏味，學生提不起學習興趣。對于大部分人而言，計算機專業(yè)知識相對生澀難懂，知識點單調繁雜，更是導致了學生的學習興趣不高［7］。
(三)教學環(huán)節(jié)設置比較單一，缺乏有效手段信息技術隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展而發(fā)生著翻天覆地的變化。以計算機網(wǎng)絡技術教學來說，其相關課程設置的根本目標就是為了保證學生掌握前沿先進的網(wǎng)絡專業(yè)技術。但是因為時代的快速發(fā)展，信息迭代的速度明顯加快，高校的計算機網(wǎng)絡教學無論是從內容上還是形式上都已經(jīng)難以適應時展的需求。尤其是在學校的教學環(huán)節(jié)設置中，因為教育者自身能力水平的局限性，無法及時更新網(wǎng)絡技術。同時，在網(wǎng)絡教學的沖擊下，個別網(wǎng)絡技術愛好者完全可以依靠網(wǎng)絡渠道進行專業(yè)學習，掌握前沿先進的網(wǎng)絡技術，從一定層面上抵消了高校教育的優(yōu)勢，使得高校學生的核心競爭力急劇下降，又反作用于課堂教學，從而造成教育模式更加難以適應社會發(fā)展需求。
三、基于OBE理念的計算機教學模式創(chuàng)新
(一)明確教學目標結合計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學習的教學目標，融合計算機技術和網(wǎng)絡專項技術的學習，授課教師要堅持OBE相關教育理念為授課指導思想，堅定成果決定學習過程的導向，明確網(wǎng)絡技術專業(yè)的學生應具備以下全面的能力素質:既要精通計算機相關編程語言，具備一定的編程能力，又能掌握網(wǎng)絡技術，建立網(wǎng)站并能進行后期的日常維護［8］。以這些教學目標為出發(fā)點和落腳點，相關學科的教師應進行教學模塊的創(chuàng)新設計，優(yōu)化課程的教學內容，分離出計算機專業(yè)技術內容作為基礎課程，引入新型的教學模式，逐步實現(xiàn)最終的教育學習目標。
(二)設定教學活動依據(jù)OBE相關的教學理念，教師應結合專業(yè)課程設置情況進行授課，開展全面的教學活動，從最初的課前準備、課堂完成到課后驗收等環(huán)節(jié)，均有合適的教學安排。保證讓學生前期了解課堂學習內容和重點，以此作為課堂活動的引導，改變以往授課只注重抄寫筆記的不良習慣。在授課課堂上進行針對性的提問，將檢驗學生學習的水平作為教學的切入點［9］。按照教學大綱要求，教師應深入講解重要知識點，尤其是難點問題，讓學生更好地掌握相關知識、提升能力水平。課后做好復結，改變傳統(tǒng)的教學模式，把由教師完成的總結轉變?yōu)閷W生采用課堂分組討論的方式結合前期預留的作業(yè)，讓學生去自主完成，最后由教育者進行檢查匯總得出最終的答案，加深學生學習的印象。
(三)定期組織教學評估依照OBE教育理念，結合計算機網(wǎng)絡技術課程專業(yè)特點，從專業(yè)學生能力素質出發(fā)，豐富教學評估方式，要發(fā)揮好不同考核手段的作用。在專業(yè)學習過程中，考試是一種行之有效的考核手段，尤其是要注重學生日常表現(xiàn)的考核，提高日常表現(xiàn)考核所占的比重，平時的學習要保持緊張忙碌的狀態(tài)，對平時成績加以細致的量化，給出合理分值，驗證學生是否真正掌握相關知識點，在潛移默化中加強對計算機網(wǎng)絡技術的吸收，能夠更好地提高學生綜合能力素質［10］。在進行專業(yè)考試時，要以日常授課中的基本知識點的靈活運用為考察重點，避免死記硬背應試教育，加大主觀題型比例，切實全面考查學生能力素質。
四、結語
作為以全面提高學生能力素質為核心、教學成果為牽引導向、有效保證學生持續(xù)發(fā)展的成熟教育理念，將OBE思想引入到計算機網(wǎng)絡教學運用中來是一次十分有益的探索，這一思想為計算機網(wǎng)絡技術教學模式的創(chuàng)新提供了嶄新的思路，達到預期的良好效果。
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作者：陳富漢 鄒莉萍 鄒莉強 單位：安慶職業(yè)技術學院