留學生計算機基礎課程全英文教學探索

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1藥學類留學生特點

（1）語言交流障礙。國際班留學生主要來自非洲以及中東地區國家，中文基礎較差；甚至沒有中文基礎。其中以英語為母語的學生英語基礎較好，但是非英語母語的學生則英語較差且口音較重。再者，國內教師的英文教學水平及發音也有一定局限，給整個教學過程也帶來了一些語言交流障礙。（2）數理基礎薄弱。計算機基礎課程，尤其是程序設計類課程因為涉及多種復雜的概念和算法，往往需要較強的數理基礎和邏輯能力。然而，來自不同國家的留學生的基礎教育質量參差不齊，大部分學生的數理基礎知識比較薄弱，對于計算機基礎類課程學習存在較多困難。（3）思維活躍但紀律性差。由于成長背景不同，與中國學生相比，留學生大多思維活躍，更善于提問，與老師交流互動，課堂氛圍活躍。但他們普遍存在課堂紀律較差的問題，遲到、早退、不按時完成作業等問題時有發生。部分留學生對學習缺乏應有的興趣和專注度，直接影響教學質量和留學生教育的持續發展。

2藥學背景留學生計算機基礎教學改進方式

2.1教材選用

教材是教學理念的載體，是講授者和學習者之間的橋梁，是保障教學質量和教學效果的前提。[2]目前，國內留學生全英文教學的教材主要通過直接引進國外英文原版教材；但由于各國國情不同，國外英文原版教材的教學重點和內容編排與我國高等院校對人才培養策略和教學要求存在一定的差異。因此，授課教師需要結合我國高等院校對人才培養的要求，對英文原版教材進行挖掘和剖析，結合相對應的中文教材，將英文教材的理論性與中文教材的實踐性相結合，對教材的內容進行適當調整，以期合理地將優質教材中的教學內容展現給學生。考慮到本校國際留學生主要是藥學專業背景，而中文版的《大學計算機——醫藥信息技術基礎》等教材是針對醫藥類院校專門編寫，里面涉及了多個醫藥學類案例。因此，本校的留學生計算機基礎類課程教學中，在引入國外原版教材的同時，選取了部分中文教材中以藥學為基礎的案例翻譯成英文，供留學生進行實踐練習。以期更好地服務于其藥學專業課程的學習，強化學生對該類基礎課程在藥學中應用的理解。

2.2教學師資

素質良好的教學師資是保障留學生全英文教學順利完成課程教學的重要保障。[3]為適應全英文教學模式，本校進行全英文教學的老師均是至少具有一年以上海外留學經歷的中青年骨干教師。多年的海外留學經歷保障了師生之間的交流。同時，留學經歷讓教師能夠更加理解留學生與中國本土學生在學習習慣、學習方式、學習特點等方面的區別，更好地為留學生服務。為進一步增強教學師資的英語口語水平以及全英文教學水平，學校還邀請了國外知名高校具有豐富教學經驗的專家每年定期為承擔全英文教學的中青年骨干教師開展定期培訓，提高教師的教學水平。

2.3授課方式

合理的授課方式將會對留學生的學習起到事半功倍的效果。目前授課方式主要分為以教師“教”為主的傳統模式，以及以學生“學”為主問題導向學習（problem&practice-basedlearning，PBL）[4]模式。其中傳統模式往往適用于一些通識性、理論性較強的課程；而PBL模式則適用于實踐性比較強的應用型課程。傳統往往強調教授的過程，學生大多屬于被動接受。而PBL模式更強調學生主動學習，通常從問題或案例出發，包括提出問題、建立假設、收集資料、論證假設以及總結評估等過程。相比于傳統教授方式，PBL模式更能激發學生自主學習、運用概念和知識、演繹推理思維、批判性思維、溝通協作，以及發現、分析和解決問題的能力。由于PBL方法在國外運用較為廣泛，也更容易被留學生所接受，因此采用PBL教育理念進行留學生的教學將會起到更加顯著的效果。本論文的對象雖然是計算機基礎類課程，但該課程與其他通識性課程有著明顯的區別。其更加注重實踐教學，因此實踐課程課時占有更大比例。實踐部分采用分段式教學，分為初級階段和綜合設計型實驗階段。其中初級階段主要完成一些驗證型實驗；而設計型實驗則是在PBL教育理念的指導下，完成一些綜合設計型項目。在設計型實踐教學中，每次給出部分與藥學相關的案例，例如計算藥物的理化性質規律、構建藥代動力學參數預測模型等。將學生按3~4人分為一組，要求其進行資料查詢，收集相關數據；利用理論課上所學工具與方法，對數據進行處理與建模；最后對建模結果進行匯報。根據匯報結果及個人表現進行打分。每學期共14周實踐課，4周用于基礎內容的訓練與鞏固，10周用于案例實踐。在實踐過程中，鼓勵學生互相幫助，大膽創新；并對這些鼓勵項目進行計分，以提高學生的學習熱情。對于基礎較差的同學，可采用幫扶式教學，對學生進行正面引導，充分發揮學生的主觀能動性，讓基礎較差的也有上臺展示的機會，從而提高其學習的興趣和自信。

2.4考核評估

教學考核是學期結束后對教學效果的評估。傳統教學考核主要是采取期中、期末考試等傳統閉卷答題等方式；而多元化評價體系不僅能克服一考決定所有的弊端，更能夠起到督促學生時刻保持學習的作用。避免學生平時不聽課學習，期末考靠突擊方式勉強過關的情況發生。綜合性的考核一般包括期末考核以及過程性考核，其中過程性考核又包括考勤、隨堂展示、校外實踐等內容。針對計算機基礎課程實踐性較強的特點，我們將理論基礎部分在期末進行測試，占總成績的40%。而另外60%的成績則主要包括通過PBL方法案例完成程度占40%，平時表現（提出新想法，幫助他人，積極上臺匯報等）占10%；考勤分占10%。由于留學生自律性較差，因此考勤占有較高比例。

3藥學背景留學生計算機基礎課程教學的進一步思考

（1）如何幫助學習困難的留學生提高學習興趣和學習效果。留學生教學中存在一個非常明顯的“兩極分化”，部分學生基礎較好且好學上進，能夠快速吸收所學習內容。而少數留學生則上課遲到、早退，對待課程不認真，學習態度較差，遠跟不上教學步伐，實踐項目也是通過依靠他人勉強蒙混過關。課程結束后，該類留學生對課程的掌握程度遠達不到課程本身的要求。因此，需要建立良好的幫扶機制和鼓勵機制。通過優生幫差生，教師針對性輔導，啟發式引導等方式，讓這部分留學生能夠積極主動學習，提高學習興趣，建立良好的學習習慣，適應中國高等院校的教學模式。（2）如何將藥學專業知識融入到計算機教學中。本次研究對象均是具有藥學背景的留學生。如何更好地將藥學知識融入到計算機課堂，使得其為后續專業課學習打好基礎，成為該課程的教學難點。有效的途徑是在PBL學習過程中，引入更多藥學相關案例，讓學生通過數據收集，案例設計，問題提出，解決方案搭建等方式將藥學知識更好地融入到基礎課的學習中。

4總結與展望

對留學生開展全英文教學，與國際教育接軌，對于我國高等院校教育改革以及國際化交流合作均具有重要意義。但全英文教學模式對學生以及教師都具有較大挑戰。首先，留學生需要在不斷的學習過程中適應中國教學模式；而授課教師不僅需要克服語言交流障礙，同時需要對來自不同國家背景的留學生具有較好的包容心里。目前，雖已有部分學校開設計算機基礎課程的全英文教學，但將計算機基礎課程與藥學背景相融合，采用PBL方式進行實踐教學具有其本身的優越性。未來的教學將在理論與實踐有機整合的基礎上尋求新的突破，為留學生日后從事相關專業知識學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]崔莉.來華留學生全英文教學改革與實踐分析[J].教育教學論壇,2019(8):38-40.

[2]庾慶華,楊倩.新形勢下高校留學生專業課程全英文教學模式探討[J].教育觀察,2018(21):126-128.

[3]周貝,張偉,劉友勛,等.留學生醫學生物化學與分子生物學全英文教學方法的探討與改革[J].科教導刊,2018(25):63-6

作者：張艷敏 劉新昱 趙鴻萍 劉海春 陳亞東 單位：中國藥科大學理學院