計算機基礎課程體系建設與教學改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機基礎課程體系建設與教學改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：提出將OBE理念貫穿到課程建設的各個環節,強調課程建設要以成果為導向，以促進學生學習成果和教學成果相互轉化的最大化為目標。充分利用多元互動式的多媒體輔助教學平臺和校園網絡優勢資源的潛力，整合多種優質教學資源，發揮自主學習優勢,構建了一種學思結合的多元交互式的大學“計算機基礎”課程的教學模式。通過數據解讀了課程建設的成效。

關鍵詞：OBE理念；教學成果；課程建設；教學平臺

1國內外研究現狀、水平和發展趨勢分析

目前各高校非計算機專業的計算機基礎課程的教學，正處于傳統的知識普及型向服務應用型的轉型時期。其在提升學生計算機應用能力與操作技巧，以及提高信息素養方面都發揮著十分重要的作用[6]。目前教學中存在很多問題，難以刺激學生的學習積極性、主動性和創造性，無法提高計算機基礎課程的教學質量，無法實現有效教學。存在的問題主要表現在以下五個方面。①社會對大學生的計算機能力要求越來越高。用人單位要求從業人員不僅能夠熟練使用和維護系統，掌握應用Office等常用辦公軟件，處理日常工作的各種事務，還要能夠熟練應用與從事專業有關的各種軟件以完成專業領域工作[7]。②大學生之間由于各地方基礎教育差異，其水平差距也在逐年擴大。③專業需求側重各不相同。不同專業領域的非計算機學生對于計算機專業知識的掌握程度各不相同，不同專業對計算機基礎知識的需求有所不同，要體現不同專業學生對計算機知識的需求特點，面向不同專業學生開設同一門課程時，要體現該門課程的教學內容和教學方法與學生的專業應用相結合的特點。④教學和實驗課時均不足。大學的計算機基礎課程涉及的教學內容不僅寬泛，并且更新也十分迅速，學校規模不斷擴大，高校教學資源相對趨于緊缺，由于課時限制和學習過程的不連續性，造成學生學習效率低下，學習質量不高[8]。⑤各專業對計算機基礎課程的認識存在很多誤區。在我校個別專業認為計算機基礎通識課程設置的課時太多，對計算機基礎通識課程設置持消極態度，還努力的縮減課時。這種現象在其他各高校也普遍存在。如今“計算機基礎”這門課程面臨的新課題，在完成高等教育培養目標的要求時，怎樣依據學生的興趣、愛好、特長等確定教學形式，怎樣制定教學課程體系，組織教學內容等。校園網絡的覆蓋和教學硬件的完善，以及互動式輔助教學環境的穩定和成熟，為“計算機基礎”這門課程的教學提供了有力的平臺支撐。在軟件和硬件兼備的教學環境基礎上，怎樣廣泛開展教學、輔導以及考核等工作，從而達到提高教學效率和質量。

2成果導向教育模式下以應用為核心的大學計算機基礎課程體系設計

2.1研究目標

本研究的目標是以學習成果為導向、以應用為核心，修訂大學計算機基礎課程的教學大綱和教學內容，構建符合應用型本科院校特色的計算機基礎課程體系。充分利用互聯網+教育環境，改進教學設計和教學方法，加強實踐性教學。建立課程多元的成績評價和考核體系。構建一種學思結合的多元交互式的大學“計算機基礎”課程的教學模式。改革的技術關鍵是體現成果導向教育理念的優勢，以及構建成果導向教育模式下的大學計算機基礎的課程體系。

2.2實驗方案及可行性分析

2013年前我校采取的是教務處導向、不分專業統一制定的計算機基礎課程體系，在大一第一學期開設“計算機應用基礎”課程，每周4學時，大一第二學期開設“計算機網絡基礎”課程，部分專業在大二第一學期開設“計算機網頁設計”課程，結果導致不同的二級學院不同專業的領導、老師和學生意見比較大，認為有的課程并不適合本專業人才培養需求，不利于本專業后續課程的學習。2013年，由教務處牽頭，計算機基礎教研室重新制定一個指導性課程體系，由各專業根據自己的專業特征來組織本專業的計算機基礎課程。各二級學院可以根據后續專業課程的設置不同課程，選擇相關計算機基礎課程作為該課程的基礎前修課程。最終我們修訂出服務于專業、符合不同專業需求的課程體系。

2.3教學模式改革實施方案

“計算機應用基礎”課程教學采取學生通過自主學習平臺進行自主學習。任課教師只是對學生學習進度和知識掌握程度進行監控，可實現網上遠程輔導，與學生互動。期末學生統一參加全省計算機等級考試，學生期末成績以等級考試成績來記；如果沒通過，學生可以在第二學期到第八學期選擇報考計算機等級考試相關模塊考試，通過考試之后再進行學分轉認。學習“Photoshop圖像處理基礎”和“網頁設計與制作”課程的學生，采取在自學平臺上自主學習和教師課堂講授相結合的方式，評價則采用第三方測試（廣東省考試中心命題）的形式，如果考試通過，學生可自行選擇向省考試中心支付報名費，取得該模塊考試內容的全國高等院校計算機等級考試二級證書，同時該課程的期末成績評定由“平時作業占30%+第三方考試成績占70%”的比例計算結果進行確認。

2.4技術、經濟效益及風險分析

本項目匯聚我校經驗豐富的計算機基礎課程教師，大部分都從教10年以上，有的是在20年以上。要改變沿襲20多年以來的計算機操作為主的教學模式，從意識上還存在很多困難。還有就是要修改各專業培養計劃存在不小的阻力。教師要做到備課程、備課件的同時備學生，并在此基礎上把專業應用作為導向，展開多元化與交互式教學并行的模式。教師還要不斷地學習，掌握新技術、新技能，努力擴大自己的知識面。在開放的課堂教學環節中，教師不僅要高效地利用課堂資源，還須了解計算機專業以外的知識，以解決許多學生提出的跨專業跨學科問題。教師還要注重課堂上學生的個體差異，轉變自己的教育理念，通過“計算機基礎”課程教學環節設計，教師可以對教學活動的基本過程有一個整體的把握。

2.5改革以來取得的成效

教學改革以來，平臺資源建設豐富，有8門課程可進行自主學習，平臺包含試題庫、知識點視頻、在線視頻等資源。通過平臺老師可監控學生的學習結果，還可以實時互動。學生學完課程后即參加廣東省計算機等級考試，2017年來首次計算機基礎通過率達到88%以上，PHOTOSHOP首次通過率由2015年的37.5%提升到目前的70%以上。數據庫應用與技術、計算機程序設計語言、網頁制作與網站建設和辦公軟件高級應用的通過率逐年穩步提升。基本做到大學畢業便人人有計算機等級考試二級證書。

3結束語

本研究提出了將OBE理念貫穿于課程建設的各個環節,強調以成果為導向進行課程體系建設的理念。多年的改革已取得新的成效，但并不是所有的教育成果都能被確切地表述，也不是所有的教育成果都能被準確評價。因此，在進行成果導向的課程體系設計時，一定要避免教條化和功利化。接下來，我們要充分吸收當前互聯網+教育理念，借助互聯網技術和智能移動終端設備，創建新形式的移動教學，以適應國家教育部對應用型本科院校計算機基礎教育所提出的根本要求。

作者：李蓉 周維柏 單位：廣州商學院