《大學計算機基礎》微課設計方法

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摘要：大學計算機基礎是高校非計算機專業學生的必修課之一。大學計算機基礎微課程，作為一種短小、精悍、多元化呈現知識內容的學習資源，一方面能夠滿足學習者自主學習、隨時學習、針對性學習的需求；另一方面能夠為課堂教學注入新鮮血液，為一些非計算機專業背景的任課教師提供教學輔助。基于此，在微課設計的基礎上，研究大學計算機基礎微課程設計方法。

關鍵詞：微課；大學計算機基礎；設計方法

0引言

大學計算機基礎是高校非計算機專業學生的必修課之一。實際教學過程中，學習者基礎水平之間的差異、課程內容與學習者之間的適應性、傳統教學授課方式忽視學習主體和教師的計算機水平不高等，促使課程教學做出相應改革。現階段，大學計算機基礎課程教學改革一直強調建設數字化的學習資源，創新教學模式，比如許多高校針對這門課程開設了網上學習平臺，培養學生自主學習、自主探究的能力，并結合一些翻轉課堂教學方式，探索以學習者為中心的學習手段。教學改革過程中，優質學習資源一直是影響實際教學的關鍵因素。

1微課的概念

百度百科上對微課的定義是運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心是提供一段以微視頻或其他教學材料為主的教學資源。傳統教學模式和現有微課平臺功能的局限，未能真正將微課作為一門課程自主學習模式大規模開展。目前，微課在實際教學中最主要的運用形式是通過微視頻讓學習者深入學習重點、難點知識。當前教育情境中，微課更多表現為一種以微視頻為載體的學習資源。綜上，微課是針對某一教學內容或教學目的而開發、以微視頻為主要形式的數字化學習資源，通常配有針對具體教學活動的其他學習輔助材料。微課的定義更偏向于“資源定位”，但如果將基于微課的教學看作是一個系統，作為一種學習資源，微課僅僅指輸入，教學目標是實現學習者知識、技能、態度和情感的變化。要想讓微課在教學中發揮作用，必須得考慮學習者的輸出。

2大學計算機基礎課程應用現狀

計算機作為通識教育的重要內容，不只是簡單拓展學生在計算機理論與實際應用方面的知識，還需要培養學生的思維方式。目前，大學計算機基礎課程理論教學內容未形成成熟的體系，但有一些研究提出了可以借鑒的教學內容。

2.1大學計算機基礎課程內容特點分析

2.1.1大學計算機基礎課程教學目標分析

課程教學的主要目的和任務是引導學生認識以計算機為核心的信息技術在信息化社會中的地位和作用，培養大學生的信息素養，初步具有利用計算機處理、解決問題的意識和基本能力。根據現有教學現狀研究，針對不同專業背景、同一專業不同基礎能力，設置的教學目標有較大差異。大學計算機基礎課程中實施分層教學法是依據學習者學習基礎的差異，采取分層式教學。但是，就普遍設置的教學目標來看，達成一些教學目標具有普適性。現階段，教學應結合一些新的教學理念，從知識與技能、過程與方法目標、情感、態度和價值觀目標等方面入手。

2.1.2課程教學中存在的問題

第一，重實踐、輕基礎知識。大學計算機基礎中的理論知識內容比較淺顯簡單，可直接讓學生觀看網上課程，不需投入太多精力，將主要的教學精力放在工具應用。目前，計算機相關知識基本按照教材內容講解，知識深度有待提高，可利用的教學資源較少。現階段采用的教學方式是給出具體操作步驟，對學生的要求是“做成”，而不是“會做”、“做好”，缺少技能操作規律總結和應用方面的引導，且學生基礎水平存在較大差異，教師精力被大大分散。對于實踐操作部分，能力培養簡化為“步驟學習”，忽略了學生對程序性知識的認知規律，忽視了培養學生利用信息技術的創新意識，不僅埋沒了信息技術的內在價值，而且未發揮利用信息技術培養學生思維能力、想象力和自我反思能力的作用。第二，學生學習動機不強。在與一些學生的交談中發現，影響計算機學習積極性的因素主要包括教材內容枯燥、教授方式單調、缺少新意。一些學過此課程的學生反饋，認為大學計算機基礎就是Office辦公軟件學習，是一門工具性課程。另外，大學計算機基礎課程是一門公共基礎課，學生的學習要求不同，有的只希望拿到學分，有的想真正學好這門課。但是，有的學生計算機基礎比較差，且教師在課堂上無法兼顧每一個學生。

2.2微課在課程教學中的應用現狀

通過網絡資源搜索和現有教材配套微課資源觀看分析，大學計算機網絡教學資源比較多，比如在“超星爾雅學習通”、“中國大學Mooc”都能找到一些課程學習資源，但網絡學習資源最大的問題是視頻內容長。以“爾雅超星學習通”上同濟大學的計算機基礎課程為例，課程內容主要是課堂教學攝錄，一個視頻有四十幾分鐘的時長。而Mooc平臺上的學習內容主要針對大規模課程教學，面向的人群較廣，不具有微課短小精悍、針對性強的特點，不利于教師實際班級教學。目前，大學計算機基礎教材已編配了一些微課資源，作為輔助資料，以二維碼的形式穿插在教材中。綜合已有研究，影響微課質量的因素主要包括微課知識內容教學設計、微課視頻表征設計、學習者的內驅力和教師的教學藝術。

2.2.1理論基礎知識部分微課案例分析

計算機基礎知識講解基本是照搬教材內容，未深入探討知識學習的意義，主要采用將教材PPT錄屏的形式。一些網絡課程視頻是教師講課的視頻切片，課程內容設計較為沉悶，教學設計缺少案例。多媒體設計方面，文字內容居多，一些知識脈絡和思維過程缺少圖表化、可視化呈現。

2.2.2操作性部分的微課缺少思維過程啟發，缺少隱形教學互動

對于操作型知識，主要采用操作錄屏的形式，沒有體現操作型知識的意義，即為什么學和如何學。比如，教師講解Word的長文檔編輯內容時，知講解每一步如何完成，在教學情境創建、學生思維調動、學習者加工處理信息的基本原則和規范方面的滲透明顯不足。目前，微課是教材內容以多媒體形式呈現，忽略了微課作為一種知識制品在表達知識內容時的優勢和意義，實際運用效果很低。從某種意義上講，微課實際是知識可視化的一種方式。知識可視化的目的是使隱性知識顯性化、顯性知識生動化。

3大學計算機基礎微課內容編排

微課內容是微課的核心，具體而言，微課講什么知識和微課如何講解知識，即微課的教學內容、教學流程和教學策略安排。例如，以人體比擬計算機系統，使學生能夠自由思考其生活中的活動或經驗，發揮想象力，增強領悟力。類比與隱喻相近，但比隱喻更加直接，比如將電腦比作人腦構造等。聯想是結合已學知識，從已有經驗出發，利用聯想技巧，尋找并建立事物間新奇、富有意義的聯結，比如教師提出一個“鳥”字，進而聯想出“小鳥”、“飛機”“天空”、“羽毛”和“翱翔”等詞語。這些技術的使用正是以案例、故事、提問的形式呈現，促進學習者思維的發展。

4大學計算機基礎微課設計方法

4.1設計前期

微課前期分析過程很重要，分析學習內容是在意義價值的基礎上劃分知識內容。知識意義是一個比較復雜、模糊的概念，需要從知識結構入手，確定小知識點微課，進而形成系列微課。目前，許多微課很都采取說明式講授法，即按照知識本來的順序從前到后依次闡釋。學者將講授法分為描述式講授、解釋式講授、啟發式講授、閱讀式講授和總結式講授五種形式。就大學計算機基礎課程來看，很多課程的陳述方式偏向描述式講授，敘述事件、性質、動作順序等知識。

4.2設計準備

文本設計時，在大量案例演示過程中，應注意基于學習者的“共情感”設計，表現口語化的語言，教學內容做到深入淺出，聯系學習者的心理特征。在這一方面，微課內容如同一個影視劇劇本，高質量的影視劇劇本是基于生活的提煉，既與大眾息息相關，又在不知不覺中讓觀眾感情起伏。微課制作者實際上是一名課程編導，如果微課能將學科知識的科學性與學習者的生活、學習緊密結合，將極大提高學習者的學習體驗，促進學生深層次理解知識。此外，微課聲音設計很重要。微課動畫制作需要配合語速、音樂節奏。實際開發設計中，往往先配音，根據語速、語調設置視頻動畫、畫面切換的速度與節奏，便于后期制作。

4.2.1微課制作素材工具

手繪動畫軟件——ExplaindioVideoCreator（簡稱EVC）或Focusky。EVC軟件具有軟件使用方便、操作比較簡單等優點。雖然EVC動畫效果不多，但最大的特色是能夠實現手繪動畫的效果，使學習內容隨著教師講解逐漸呈現。Focusky軟件是一款易上手、具有豐富動畫效果的軟件。與其他微課制作工具相比，該軟件最大的功能是能夠給學習者提供思維導圖式體驗，制作者可以采用邏輯方式組織內容，從整體過渡到局部，再從局部回到整體。

4.2.2微課制作視頻工具

視頻錄制軟件——CamtasiaStudio。該軟件不僅可以進行屏幕錄像，而且可以編輯視頻，調控講解速度和節奏，提供視頻素材變速、剪切、添加視頻過渡動畫、添加說明性文字等功能。另外，此軟件可以定位鼠標指針位置，實現畫面講解實時跟蹤引導，畫面通過變焦處理發生變化，吸引學生的注意力。

4.3設計過程

通過闡述微課設計流程和選取制作工具，針對大學計算機基礎課程理論型知識和操作型知識，制作微課案例。技能型知識以“Word排版”的Word頁面布局——制表位編輯為例。確定微課內容選題，對微課可視化設計進行前期分析

5結語

大學計算機基礎課程微課設計需要更多優質案例，比如基于計算思維理念下的大學計算機基礎微課開發，可更新、擴充現階段的課程教學內容。這需要課程學科教學專家組織團隊，設計微課選題，完成相應的開發工作。筆者相信，對學生和教師來說，學科專家結合教學規律，可視化呈現的有價值的學科內容，是一筆寶貴的教學資源。

作者：張濱 單位:黑龍江外國語學院