大學計算機基礎課程形成性評價改革

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摘要：雨課堂是新時期“互聯網+教育”開展教學工作的一種智慧教學工具。它的功能涵蓋了課前、課中、課后的所有教學環節，為教學評價的全過程覆蓋提供了可能。本文探討了運用雨課堂進行大學計算機基礎課程形成性評價的改革探索。

關鍵詞：雨課堂；智慧教學；計算機基礎課程；形成性評價

1引言

隨著信息技術的發展，我國高等教育的教育手段信息化和智能化得到了廣泛的應用。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出開展智慧教育探索與實踐、教學方法改革創新等為導向“智慧教育創新發展行動”[1]。然而，目前高校課程教學評價方法存在一些問題，遠不能滿足《教育信息化2.0行動計劃》的要求。其中許多仍停留在傳統的總結性評價機制（期末考試成績評價）中，不能滿足我國高等教育人才培養的需求。以往的總結性評價正逐漸被形成性評價所替代[2]。有證據表明，在形成性評價的課堂上，學生的學習進度明顯加快，自我效能顯著提高，學習效果得到改善[3-4]。近年來，新疆醫科大學在大學計算機基礎課程中，根據學生入校后摸底考試的成績，采用分級教學模式進行授課，具體分為A、B、C三個層次[5]。通過這種教學方式，學校在分級教學方面取得了一定的成績。然而，傳統的總結性評價機制在本課程的教學評價中仍然存在單一評價機制的問題。本文將探討如何利用智慧教育工具進行形成性教學評價。

2雨課堂智慧教學工具

雨課堂是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發的智慧教學工具[7]，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。雨課堂將復雜的信息技術整合到演示系統PowerPoint（或WPS演示）和微信中，在課外預習、課堂教學和課后復習之間架起一座橋梁。雨課堂功能可分為：學生端和教師端。雨課堂能夠為師生提供課前、課中（課堂教學）、課后全過程教學環節[9]，提供多維數據支持、個性化報表導出、自我任務提醒等功能，使師生在整個課程中相互交流。其中課前預習教師將課件推送到學生手機，學生課堂實時答題都是非常有特色的功能，這些都為傳統課堂教學中師生互動提供完美的解決方案。雨課堂教學環境的三個主要功能界面包括：教師PPT授課功能界面、教師手機端功能界面、學生手機端功能界面。

3課程評價現狀分析

目前，高等學校課程評價存在著許多缺陷，許多課程只注重終結性評價，而忽視了日常形成性評價。例如原新疆醫科大學大學計算機基礎課程教學評價，學生只是在學期結束時參加這門課程的計算機等級考試，考試成績符合標準（大于或等于60分）記錄實際考試成績。由此，有的學生僅僅滿足考試及格，忽視日常課程內容的學習，學習內容不全面、不扎實；學生也缺乏學習的主動性，這影響了他們實際的計算機操作和應用能力。在教學評價過程中，仍采用傳統的教學評價方法和工具進行評價，既費時費力又不完整，不能及時反饋教學效果。

4形成性評價的改革措施

雨課堂可以提供課前、課中、課后全過程教學環節，它可以方便快捷地實現動態教學數據的收集、個性化報表導出功能，這些都為生成形成性評價提供了可能。針對新疆醫科大學大學計算機基礎課程教學評價存在的問題，我們將借助雨課堂智慧教學工具進行教學評價改革。通過該課程的課前、課中、課后全過程教學環節，對學生進行全面的綜合評價。以下是評價的幾個方面。（1）課前預習。課前，教師借助雨課堂微信提醒功能，在課前預習環節附加語音提醒，督促學生課前預習，提高學生的學習主動性。教師可以在雨課堂管理端導出學生的課前預習數據（含課前預習PPT張數、預習時間等等），形成課前預習環節的形成性評價。（2）課堂考勤。上課前，教師授課班級的課程二維碼，學生通過手機掃碼雨課堂二維碼簽到，這樣在雨課堂管理端可以導出班級每位同學出勤率。（3）課堂提問。在課堂教學過程中，教師通過雨課堂智慧教學工具建立課堂提問環節。這樣就及時了解學生課堂聽課的效果，形成課堂提問環節的形成性評價。（4）課堂測驗。對于學習完一個章節教學內容時，教師可以通過雨課堂測試功能進行在線測試，測試題型有單項選擇題、多項選擇題、判斷題和簡單題等，這樣就形成了章節學習效果的形成性評價。（5）上機實驗考核。根據課程的性質，教師可以設置實驗教學評價。例如，大學計算機基礎課程要求學生進行實踐和操作。在這個階段，教師可以根據教學內容進行上機實驗考核，形成日常實驗考核的形成性評價。（6）期中考試。期中考試采用雨課堂教學工具在線考試。這樣可以及時掌握學生課程中期的學習情況，同時完成課程期中階段的形成性評價。（7）期末終結考試。期末階段，教師根據課程教學大綱和考試大綱要求，進行網絡化或紙質試卷課程終結考試，完成期末考試階段的形成性評價。通過以上七個環節階段性評價過程，形成對每位學生的形成性評價，這個評價涵蓋了課程教學的所有階段。借助雨課堂智慧教學工具，可以完成預習、考勤、課堂提問和測驗等教學智慧化測評，使得教學評價變得方便快捷。教師可以根據課程的教學大綱和考試大綱，將以上七個形成性評價的比例進行設定，最終形成每位學生的綜合成績。

5結語

本文介紹了形成性評價在教學評價中的積極作用，分析了使用傳統教學評價對新疆醫科大學計算機基礎課程教學評價的影響。探討了運用雨課堂智慧教學工具開展教育教學工作，進行形成性教學評價具體的改革措施，提供一個可操作的參考方法，并進行有益的探索。通過運用雨課堂智慧教學工具進行教學，有效地開展課程的形成性評價，全面評價學生學習效果，促進師生的溝通交流。教師通過學生的學習態度、對課程內容的掌握程度和實際動手能力等方面，對學生進行全面有效、方便快速的教學評價。這種教學評價方法將改變原有傳統的終結評價方法，使教學評價更加科學合理。

參考文獻：

[1]吳旻瑜,武曉菲.教育信息化2.0的時代邏輯——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一.遠程教育雜志,2018(4):4-10.

作者：田翔華 森干 李莉 單位：新疆醫科大學