“計算機基礎”教學的計算思維培養
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摘要：“計算機基礎”課程是當下學生在高等教育中必然要進行學習的重點課程，且在新課程標準及素質教育的整體教學背景之下，“計算機基礎”教育必然要培養學生的計算思維，這是在計算機基礎教學階段打破傳統觀念教育的主要方式，對學生日后的計算機學習也有著極大的促進作用。將計算思維作為“計算機基礎”教學之中的關鍵教學內容，已經逐漸被眾多職業院校接受。因此，文章從計算思維的定義角度出發，結合我國當下“計算機基礎”教學領域現狀探究“計算機基礎”教學中計算思維的教學方式，僅供參考。
關鍵詞：計算機基礎；計算思維；培養研究
1計算思維描述
“計算機基礎”教學之中的計算思維是科學思維活動之中存在的有機元素，而在人們探索世界的過程之中，主要可以從3個特點上體現出來：邏輯思維、實證思維、計算機思維。前兩種思維應用較早，而計算機思維雖然是在現代的學習科目之中逐漸形成的，但是其作用也越來越明顯。當下計算機科技不斷發展使得理論與實驗已經可以共同發展了，二者共同為當下人類社會文明及科學的實驗發展提出了一定的理論依據，也能夠不斷地提高人們的生活水平及質量。
“計算機基礎”教學中計算思維培養的政策在我國推行的時間較短，該方面的技術研究也不是很成熟，仍然有許多問題需要人們去解決。在職業技術學院的“計算機基礎”課程之中，一些教師雖然在努力嘗試培養學生的這種計算思維，但如果不能及時改變當下現狀，也無法取得實質性的進展。（1）教育部高等學校計算機課程教學指導委員會曾經頒布過諸多文件，雖然在這些文件之中并沒有明確的計算思維培養規定，但從內容上看也基本上涵蓋了計算思維的中心思想。另外，還有文件指出，“計算機基礎”教學的基本目標是希望學生能夠了解并掌握一定的計算機知識、計算機應用技術及使用方法，用計算機解決所學領域之中的具體問題。用通俗的語言來說，就是借助計算機科學技術解決實際的問題，這便是計算思維的本質目標。（2）職業技術學院的“計算機基礎”課程之中蘊含了諸多計算思維的經典案例。但在教材之中，對計算思維的特征只是做出了一些簡單的解釋，沒有再深層地對“為什么”進行進一步的解釋。對于非計算機專業的學生，教師需要在有限時間里向學生解釋何為“操作系統”及其所包含的計算思維的相關內容，這是最有價值的部分，需要教師通過知識篩選進行整合總結。在早期的學習過程之中，“計算機基礎”的主要教學內容是概念理解，進而再對計算機能力進行訓練，對計算機知識進行深度認知及具體應用。在計算機應用能力基礎上，計算思維的訓練是該環節的重要核心內容。教師應當領導學生對教材之中的知識進行重新了解，培養學生運用計算機的能力，引入操作系統之中的層次結構、資源管理、開發歷史、通用操作系統。
3“計算機基礎”教學之中計算思維的培養措施
當下計算機計算思維的培養方式中，最實用、最權威的方式是根據計算機學科內容的基礎性作為教學引導，根據不同的實際案例進行教學，再結合實驗、編程之間所存在的各種規律，不斷提高學生對該學科的知識理解。進而逐步提升學生的計算思維。
3.1“計算機基礎”教學需要具有針對性和系統性
“計算機基礎”是計算機課程教學的第一步，也是訓練計算思維必不可少的重要環節。但是從教學課堂來看，如何正確地引導學生實現課程目標、如何正確地引入計算機的思維方式、如何正確引導學生認清計算機學習的思維本質等等，都是教師團隊在不斷創新的過程之中需要考慮的重要問題[1]。為了能夠保證計算機基礎教學效果，教師在教學過程之中必須能夠靜下心來認真地學習“計算機基礎”知識并通過交流探討教學模式，以增強自身的意識能力。另外，教師還必須采用梯度的教學模式和建立小試點，通過教學實踐過程取得一定的積極效果。
3.2課堂授課環節需要有一定的啟迪作用和探尋作用
教師在對“計算機基礎”知識進行授課時不能根據教材及自身的理解進行盲目教學，電腦基礎課程教學對于師生而言都有著極其深刻的印象，教師需要在授課時根據教材內容的提綱開展工作。具體的工作情況可以從以下幾個方面去考慮：（1）授課之后需要對授課內容進行知識理論層面的內容總結。（2）對于教材之中的復雜內容要進行及時的提煉，尋找教材之中所涉及的計算思維，且這個過程不能再涉及之前的傳統思維模式，傳統思維必須要摒棄[2-3]。教師在對“計算機基礎”內容知識進行授課時，需要格外注重并培養學生的計算思維，以往所應用的教學模式必須進行適當地改進和優化，重點突出培養計算思維技能的教學理念。另外，對于學生的學習目標而言，這主要是課程末班規劃并準確施行的重要前提，對“計算機基礎”課程的教學有著重要的推進及管理作用，教學的具體綱要是教學內容規劃進程中的重要基礎。這就要求教師在對教學方案進行規劃、設計時，要不斷地引導學生對知識內容進行總結，對其中所提及的計算規律格外注意，讓學生能夠根據計算思維對學習過程之中所提及的問題進行自我分析、解決，以達到全面提升計算思維及自身能力的目的[4]。
3.3教學實驗內容上需要具有趣味性及綜合性
在傳統教學模式之中的實驗內容上，教師在設計教學方案時往往忽視了學生的感性認知及實驗能力在“計算機基礎”教學之中的重要性，缺乏對學生興趣及全面性的培養，缺乏了對學生計算思維能力的培養。學生作為主要學習者，對外界的新鮮事物充滿著好奇，也具有遠高于成年人的豐富想象力。因此，教師對實驗內容進行設計時，需要考慮到內容是否具有足夠的吸引力，是否與實際的生活相吻合，要留給學生豐富的自我想象、自我創新空間，學生能夠根據內容進行抽象的理解、解答、形式的描述等。另外，教師還需要適當地引入一些具有綜合性特點的問題，學生在面臨該種問題時需要有足夠的能力來完成，如果學生能力不夠，教師需要進行適當的指導，幫助學生完成內容學習。在線中心平臺能夠為學生提供關于計算思維的文章及資料，以供學生進行參考、閱讀。
3.4圍繞計算思維展開教學
大學“計算機基礎”課程之中有許多概念性的知識都包含了計算思維，其中，比較重要的知識內容如Cache是預存和緩存的方法，迭代、遞歸都是計算思維方法。這些內容在實際的教學環節過程之中，都需要教師圍繞計算思維去展開教學，通過引導式、啟發式的教學方法去引導學生通過自己的思考形成計算思維，提高自身的計算思維能力及創新能力[5]。
3.5重新確立評價體系
“計算機基礎”內容的考核不應該僅限于對知識技能的掌握情況，還需要從能夠體現計算思維訓練成果的角度去考慮。這就需要相關人員在原有的考核方式上，添加計算思維的考察。例如教師可以在學生的日常評價之中增加對應的成績累加標準，根據學生在計算思維訓練階段的各種表現進行分數評定，最終將學生的各項評分進行綜合處理，構成最終的“計算機基礎”課程分數，以達到建立可觀、全面道德課程評價系統的目的，從根本上轉變傳統成績評價的弊端。
4結語
計算思維應該是當代人們都具有的一種思維模式，這是培養創新型人才不可缺少的重要環節。“計算機基礎”課程不單要培養學生的計算機基礎操作能力，還必須要培養學生的計算思維。為此，如何將計算思維更好地融入計算機教學之中，需要教師在教學實踐之中不斷探索、不斷創新。
[參考文獻]
[1]陸漢權，何欽銘，徐鏡春.基于計算思維的“大學計算機基礎”課程教學內容設計[J].中國大學教學，2012（9）：55-58.
[2]朱鳴華，趙銘偉，趙晶，等.計算機基礎教學中計算思維能力培養的探討[J].中國大學教學，2012（3）：249.
[3]朱勇，楊洪偉，宋曉強.大學計算機基礎教學中計算思維的培養途徑[J].計算機教育，2013（5）：35-38.
作者：房悅 單位：陜西警官職業學院
