大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中立體化教學(xué)體系
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摘要：針對高校非計算機類專業(yè)學(xué)生學(xué)學(xué)計算機基礎(chǔ)課程存在的問題，結(jié)合學(xué)生實際情況，全方位打造“立體化”教學(xué)模式，并對“立體化”實踐教學(xué)體系中的教材、網(wǎng)絡(luò)平臺、移動平臺和考試方式等方面進行了詳細分析。通過“立體化”實踐教學(xué)體系的應(yīng)用，使學(xué)生“能動手”、“會應(yīng)用”、“去思考”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)主觀能動性，提升了自主解決實際問題的能力。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：立體化；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；移動平臺；主觀能動性；應(yīng)用型
0引言
大學(xué)計算機基礎(chǔ)是高校非計算機類專業(yè)必修的一門通識教育課，通過教學(xué)，主要讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)理論知識和計算機應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上，能熟練地操作計算機及相關(guān)應(yīng)用軟件。作為一門公共課，班容量較大，另外再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只靠教師講授，學(xué)生上機實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)習(xí)后的應(yīng)用能力也不佳，比如，學(xué)完該課程后，在畢業(yè)論文排版時卻不能達到要求的效果。在信息化、多元化的時代，如何能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力，成為教學(xué)的關(guān)鍵[1]。
“立體化”教學(xué)就是利用現(xiàn)有的平臺和手段[2]，多方面地促進學(xué)生不斷去學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)目的是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標[3]。在這個大的目標下，首先讓學(xué)生動起手來，然后去操作、去應(yīng)用，在積累一定的經(jīng)驗后，最終能自己思考著解決一些實際問題。為了達到這個目的，需要全面打造“立體化”實踐教學(xué)體系。
2“立體化”實踐教學(xué)體系的改革與實施
2.1教材
以“項目”的方式編寫教材，特別是在OFFICE、ACCESS和計算機網(wǎng)絡(luò)等操作性強的部分。比如通過做“求職簡歷”這個項目來講WORD表格與傳統(tǒng)的教材不同，不再一一羅列制作表格的過程，而是先列出一些相關(guān)的知識鏈接，然后通過幾個任務(wù)完成“求職簡歷”的制作，在每個任務(wù)中，都會有任務(wù)描述和任務(wù)實施的過程。這樣，學(xué)生通過具體的操作就掌握了表格的基本操作，同時，做出的簡歷也有實用性，能為他們今后的求職提供一些幫助。除了教師的講授，學(xué)生的上機實踐外，為了能讓學(xué)生隨時能了解操作的過程，在教材中加入二維碼，學(xué)生通過用手機掃描二維碼，可以實時觀看具體的步驟。
2.2網(wǎng)絡(luò)平臺
網(wǎng)絡(luò)平臺包括學(xué)校的校園網(wǎng)和外網(wǎng)兩個部分。在校園網(wǎng)上，掛上課程的電子教案、課件、授課視頻和試題庫，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。除了聽教師講授外，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間掌握學(xué)習(xí)的進度，學(xué)會具體的操作，以及通過大量的練習(xí)學(xué)會如何去應(yīng)用。此外，在校園網(wǎng)上可以放一些網(wǎng)上反映比較好的相關(guān)操作視頻，以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會去思考，做到“翻轉(zhuǎn)課堂”。外網(wǎng)上現(xiàn)在有很多非常好的平臺比如“MOOC聯(lián)盟”，鼓勵學(xué)生在這些平臺上去學(xué)習(xí)，去交流，促進學(xué)生進一步拓展知識的體系結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及解決問題的能力。
2.3微信平臺
充分利用學(xué)生喜歡玩手機的特點，開發(fā)針對本學(xué)院學(xué)生的大學(xué)計算機基礎(chǔ)微信平臺。在微信平臺中有通知公告、視頻和音頻，通知公告中除了發(fā)一些消息外，還可以轉(zhuǎn)發(fā)教務(wù)處的一些相關(guān)信息，比如考試時間、考場安排等，以便學(xué)生及時了解。視頻中放入課程中難點部分的操作以及操作技巧，學(xué)生可以隨時利用“碎片”時間去學(xué)習(xí)，去應(yīng)用。音頻是微信平臺的特色部分，因為現(xiàn)在的學(xué)生除了看手機，其他有很大一部分時間都在“聽”手機。基于這個原因，在大學(xué)計算機課程的理論知識中加入一些新的內(nèi)容，如5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)安全中“黑客”、“紅客”、“白帽”等知識做成音頻，放入微信平臺，學(xué)生可以在吃飯、走路的時候去聽這些知識，從而達到拓展學(xué)生知識的目的。
2.4機試
對待考試，學(xué)生的現(xiàn)狀是想讓教師劃重點，湊及格。而對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)這類操作性較強的課程，讓學(xué)生去筆試也是“紙上談兵”。如何去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是急需解決的問題。采用機試，學(xué)生明白，如果不動手，不應(yīng)用，無論怎樣都過不了考試這一關(guān)。當然平時，基于題庫中有大量題目的情況下，可以將題庫開放，學(xué)生可以利用他們的任何時間去練習(xí)，最終做到熟能生巧。機試的目的不是要考倒學(xué)生，而是要通過機試，去激發(fā)學(xué)生主動積極地去學(xué)習(xí)，然后熟練地掌握相關(guān)操作。
2.5學(xué)生作業(yè)
在提供給學(xué)生一些平臺之后，就要放手讓學(xué)生去提交作業(yè)[4]。比如講過WORD后，讓學(xué)生做個小報，給論文排版，特別是論文排版，和學(xué)生密切相關(guān)。有了前面大量的操作積累，學(xué)生在做的過程中遇到問題時除了向教師請教之外，自己也會嘗試去解決，同時也會將自己的專業(yè)特色知識加入其中，真正做到了“會思考”。那么以后當他遇到不同行業(yè)需求的排版時，就會得心應(yīng)手地去解決。
3采用“立體化”實踐教學(xué)體系的優(yōu)勢及效果
“立體化”實踐教學(xué)體系就是要全方位打造一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，運用可以利用的所有手段將學(xué)生“環(huán)繞”起來。在這個環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了很大的提高，他們會不斷地練習(xí)，不斷地積累經(jīng)驗，經(jīng)?；ハ嘤懻摬僮鞯男〖记?，做出的作品有時比教師做的還要出色，真正達到了我們的教學(xué)目的。教師將這些優(yōu)秀的作品也放到平臺上，讓其它的學(xué)生可以去鑒賞、去模仿、去超越，從而達到一個良性的循環(huán)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺、移動平臺，增強了學(xué)生和教師的交互。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不愿意直接和教師進行溝通，但在平臺上，他們可以將自己的問題發(fā)表出來，以得到教師的幫助。教師也可以通過學(xué)生的問題掌握大多數(shù)學(xué)生哪部分內(nèi)容還需進一步地講解。同時學(xué)生的一些新的思想也能促進教師自我的不斷提升。在采用“立體化”實踐教學(xué)體系之后，學(xué)生考試的及格率大大提高。其中80分以上的人數(shù)也多了起來，從另外一個角度說明學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我運用的能力也得到了很大的提升。，但在平臺上，他們可以將自己的問題發(fā)表出來，以得到教師的幫助。教師也可以通過學(xué)生的問題掌握大多數(shù)學(xué)生哪部分內(nèi)容還需進一步地講解。同時學(xué)生的一些新的思想也能促進教師自我的不斷提升。在采用“立體化”實踐教學(xué)體系之后，學(xué)生考試的及格率大大提高。其中80分以上的人數(shù)也多了起來，從另外一個角度說明學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我運用的能力也得到了很大的提升。
4結(jié)束語
“立體化”的實踐教學(xué)將學(xué)生全方位地“包圍”在其中，無論從哪一方面，都能不斷地去督促學(xué)生學(xué)習(xí)，到最后學(xué)生能夠自主去學(xué)習(xí)、去思考、去應(yīng)用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而且通過學(xué)生和教師的互動，對彼此都是一個不斷提升學(xué)習(xí)的過程。當然大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革還需進一步推進，愿與同行商榷。
參考文獻(References)：
[1]王移芝,魯凌云,周圍.以計算思維為航標拓展計算機基礎(chǔ)課程改革的新思路[J].中國大學(xué)教學(xué),2012.6:39-41
[2]黃同成,江世明,牛莉等.論信息學(xué)科平臺課程群立體可視化教育資源體系的構(gòu)建[J].計算機教育,2010.22:26-29
[3]胡山泉,高守平,于芳.應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)本科專業(yè)知識體系建設(shè)初探[J].計算機教育,2009.12:88-89
作者：趙麗 張鴻雁 原虹 郭媛香 單位：晉中學(xué)院信息技術(shù)與工程學(xué)院
