大學計算機基礎課程中立體化教學體系
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摘要：針對高校非計算機類專業(yè)學生學學計算機基礎課程存在的問題，結合學生實際情況，全方位打造“立體化”教學模式，并對“立體化”實踐教學體系中的教材、網(wǎng)絡平臺、移動平臺和考試方式等方面進行了詳細分析。通過“立體化”實踐教學體系的應用，使學生“能動手”、“會應用”、“去思考”，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習主觀能動性，提升了自主解決實際問題的能力。為培養(yǎng)應用型人才打下堅實的基礎。
關鍵詞：立體化；大學計算機基礎；移動平臺；主觀能動性；應用型
0引言
大學計算機基礎是高校非計算機類專業(yè)必修的一門通識教育課，通過教學，主要讓學生掌握計算機基礎理論知識和計算機應用，并在此基礎上，能熟練地操作計算機及相關應用軟件。作為一門公共課，班容量較大，另外再加上傳統(tǒng)的教學方式，只靠教師講授，學生上機實踐，學生學習沒有主動性，學習后的應用能力也不佳，比如，學完該課程后，在畢業(yè)論文排版時卻不能達到要求的效果。在信息化、多元化的時代，如何能促進學生自主學習、主動學習的能力，成為教學的關鍵[1]。
“立體化”教學就是利用現(xiàn)有的平臺和手段[2]，多方面地促進學生不斷去學習。我們的教學目的是以培養(yǎng)應用型人才為目標[3]。在這個大的目標下，首先讓學生動起手來，然后去操作、去應用，在積累一定的經(jīng)驗后，最終能自己思考著解決一些實際問題。為了達到這個目的，需要全面打造“立體化”實踐教學體系。
2“立體化”實踐教學體系的改革與實施
2.1教材
以“項目”的方式編寫教材，特別是在OFFICE、ACCESS和計算機網(wǎng)絡等操作性強的部分。比如通過做“求職簡歷”這個項目來講WORD表格與傳統(tǒng)的教材不同，不再一一羅列制作表格的過程，而是先列出一些相關的知識鏈接，然后通過幾個任務完成“求職簡歷”的制作，在每個任務中，都會有任務描述和任務實施的過程。這樣，學生通過具體的操作就掌握了表格的基本操作，同時，做出的簡歷也有實用性，能為他們今后的求職提供一些幫助。除了教師的講授，學生的上機實踐外，為了能讓學生隨時能了解操作的過程，在教材中加入二維碼，學生通過用手機掃描二維碼，可以實時觀看具體的步驟。
2.2網(wǎng)絡平臺
網(wǎng)絡平臺包括學校的校園網(wǎng)和外網(wǎng)兩個部分。在校園網(wǎng)上，掛上課程的電子教案、課件、授課視頻和試題庫，可以讓學生在課前預習。除了聽教師講授外，學生可以根據(jù)自己的時間掌握學習的進度，學會具體的操作，以及通過大量的練習學會如何去應用。此外，在校園網(wǎng)上可以放一些網(wǎng)上反映比較好的相關操作視頻，以拓展學生的思維，讓學生學會去思考，做到“翻轉課堂”。外網(wǎng)上現(xiàn)在有很多非常好的平臺比如“MOOC聯(lián)盟”，鼓勵學生在這些平臺上去學習，去交流，促進學生進一步拓展知識的體系結構，從而提高學生自主學習的能力及解決問題的能力。
2.3微信平臺
充分利用學生喜歡玩手機的特點，開發(fā)針對本學院學生的大學計算機基礎微信平臺。在微信平臺中有通知公告、視頻和音頻，通知公告中除了發(fā)一些消息外，還可以轉發(fā)教務處的一些相關信息，比如考試時間、考場安排等，以便學生及時了解。視頻中放入課程中難點部分的操作以及操作技巧，學生可以隨時利用“碎片”時間去學習，去應用。音頻是微信平臺的特色部分，因為現(xiàn)在的學生除了看手機，其他有很大一部分時間都在“聽”手機。基于這個原因，在大學計算機課程的理論知識中加入一些新的內容，如5G網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡安全中“黑客”、“紅客”、“白帽”等知識做成音頻，放入微信平臺，學生可以在吃飯、走路的時候去聽這些知識，從而達到拓展學生知識的目的。
2.4機試
對待考試，學生的現(xiàn)狀是想讓教師劃重點，湊及格。而對于大學計算機基礎這類操作性較強的課程，讓學生去筆試也是“紙上談兵”。如何去激發(fā)學生學習的主動性是急需解決的問題。采用機試，學生明白，如果不動手，不應用，無論怎樣都過不了考試這一關。當然平時，基于題庫中有大量題目的情況下，可以將題庫開放，學生可以利用他們的任何時間去練習，最終做到熟能生巧。機試的目的不是要考倒學生，而是要通過機試，去激發(fā)學生主動積極地去學習，然后熟練地掌握相關操作。
2.5學生作業(yè)
在提供給學生一些平臺之后，就要放手讓學生去提交作業(yè)[4]。比如講過WORD后，讓學生做個小報，給論文排版，特別是論文排版，和學生密切相關。有了前面大量的操作積累，學生在做的過程中遇到問題時除了向教師請教之外，自己也會嘗試去解決，同時也會將自己的專業(yè)特色知識加入其中，真正做到了“會思考”。那么以后當他遇到不同行業(yè)需求的排版時，就會得心應手地去解決。
3采用“立體化”實踐教學體系的優(yōu)勢及效果
“立體化”實踐教學體系就是要全方位打造一個學習的環(huán)境，運用可以利用的所有手段將學生“環(huán)繞”起來。在這個環(huán)境下，學生學習的主動性和積極性得到了很大的提高，他們會不斷地練習，不斷地積累經(jīng)驗，經(jīng)常互相討論操作的小技巧，做出的作品有時比教師做的還要出色，真正達到了我們的教學目的。教師將這些優(yōu)秀的作品也放到平臺上，讓其它的學生可以去鑒賞、去模仿、去超越，從而達到一個良性的循環(huán)。利用網(wǎng)絡平臺、移動平臺，增強了學生和教師的交互。現(xiàn)在大多數(shù)學生不愿意直接和教師進行溝通，但在平臺上，他們可以將自己的問題發(fā)表出來，以得到教師的幫助。教師也可以通過學生的問題掌握大多數(shù)學生哪部分內容還需進一步地講解。同時學生的一些新的思想也能促進教師自我的不斷提升。在采用“立體化”實踐教學體系之后，學生考試的及格率大大提高。其中80分以上的人數(shù)也多了起來，從另外一個角度說明學生自我學習、自我運用的能力也得到了很大的提升。，但在平臺上，他們可以將自己的問題發(fā)表出來，以得到教師的幫助。教師也可以通過學生的問題掌握大多數(shù)學生哪部分內容還需進一步地講解。同時學生的一些新的思想也能促進教師自我的不斷提升。在采用“立體化”實踐教學體系之后，學生考試的及格率大大提高。其中80分以上的人數(shù)也多了起來，從另外一個角度說明學生自我學習、自我運用的能力也得到了很大的提升。
4結束語
“立體化”的實踐教學將學生全方位地“包圍”在其中，無論從哪一方面，都能不斷地去督促學生學習，到最后學生能夠自主去學習、去思考、去應用，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。而且通過學生和教師的互動，對彼此都是一個不斷提升學習的過程。當然大學計算機基礎課程的教學改革還需進一步推進，愿與同行商榷。
參考文獻(References)：
[1]王移芝,魯凌云,周圍.以計算思維為航標拓展計算機基礎課程改革的新思路[J].中國大學教學,2012.6:39-41
[2]黃同成,江世明,牛莉等.論信息學科平臺課程群立體可視化教育資源體系的構建[J].計算機教育,2010.22:26-29
[3]胡山泉,高守平,于芳.應用型網(wǎng)絡本科專業(yè)知識體系建設初探[J].計算機教育,2009.12:88-89
作者：趙麗 張鴻雁 原虹 郭媛香 單位：晉中學院信息技術與工程學院
