微課在計算機基礎教學的應用

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摘要：如何提升中職計算機課程的教學質量、效率，已經成為中職教師的關注點。文章從利用微課進行提前預習、利用微課讓學生展開交流互動、利用微課提升學生動手實踐能力三方面，探討微課在中職計算機基礎教學中的應用。

關鍵詞：中職；微課；計算機基礎教學；主體地位；效率

一、利用微課進行提前預習

課前預習是學生學習新知識點的第一步，學生在課前預習時的效果在一定程度上會影響其整體學習效果。因為部分中職生過早“擺脫”了教師和父母的管束，并且自我約束能力差，欠缺預習方法，導致其自主預習的效果不盡如人意。而微課的應用可以很好地解決這些問題。微課，顧名思義是一種微小的課程，其播放時間相對較短，而且內容趣味性、指向性較強，能夠激發學生的興趣，讓學生自發觀看，并在觀看過程中起到預習的效果。所以，教師可以科學、合理地將微課應用到課前預習中。例如，教學“公式與函數”這一內容時，教師可以讓學生通過微課進行課前預習。而在講解其中的“復制公式”這一知識點時，教師可以將自己的教學設計融入到微課中。如“單元格地址的引用”這一模塊的內容，教師可以直接制作成動畫的形式放在微課中，再上傳到相關的視頻網站上讓學生進行自主學習。學生在預習過程中如果遇到不理解的問題，教師可以在微信交流群中與學生進行探討。在課堂開始時，教師可以檢查學生預習的大概情況，然后根據學生的預習情況進行相對的教學講解。這樣，能極大提高學生的預習效果，提升學生的學習積極性。

二、利用微課讓學生展開交流互動

在計算機基礎課程教學中，師生之間、學生之間的互動對提升教學效果有很大的幫助。學生之間進行互動交流，就代表他們對這一知識點進行了思考，能夠真正理解知識點。計算機基礎課程是中職學校計算機專業的關鍵課程，這種基礎課程一般會在中職一年級進行教學。因為部分中職學校學生與教師的比例不成正比，教師少、學生多，而且計算機基礎課程中的理論知識比重偏大，所以部分教師會為了完成教學任務而進行“填鴨式”教學，使得生生、師生之間基本不會出現互動交流的情況。而教師使用微課進行教學，可以讓學生通過自主學習了解到每一節課程的內容框架和教學目標，有效促進其在課堂中的交流互動。例如，在教學“Excel函數”這一內容時，教師如果沿用傳統的教學方式直接告訴學生每一個代表什么函數，它的意義又是什么，學生不容易理解并缺少互動。因此，教師可以將“Excel函數”融入微課中（如“求函數和”“平均值函數”等），并直接將函數步驟通過動畫制作的方式演示出來。在學生觀看之后，教師可以讓學生進行自主思考，與同學探討它的意義是什么，它又是哪種函數。這種方式，可以讓學生更好地進行互動交流，培養學生的邏輯思維能力。

三、利用微課提升學生動手實踐能力

通過動手實踐的方式讓學生掌握計算機基礎知識，也是微課的重要特征之一。計算機基礎課程雖然理論知識偏多，但是通過動手實踐的方式可以讓學生更好地理解知識內容。由于部分中職學校師生比不協調，學生在進行自主實踐時遇到不理解的問題或者困難時，教師沒有足夠的時間去幫助學生，對學生進行引導，會讓他們產生消極心理，最后選擇放棄。久而久之，會使學生的實踐動手能力逐漸減弱。而利用微課教學能很好地規避這些問題，教師可以將學生動手實踐的內容、步驟以微課的形式播放出來，讓每一位學生都能了解大致內容。同時，學生遇到問題時也可以直接利用微課視頻反復播放、推敲，通過動手實踐掌握知識點。這樣，不僅能加深學生對知識的理解，而且能提高學生的動手實踐能力，一舉兩得。

四、結束語

綜上所述，將微課融入中職計算機基礎課程教學中，能有效提升計算機基礎教學的效率。因此，中職計算機教師要通過利用微課進行課前預習、利用微課讓學生展開交流互動、利用微課提升學生動手能力等方式，提升計算機基礎課程教學質量，讓學生掌握更多的計算機知識，為他們未來的發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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作者：雷慧寧 單位：江蘇省南京商業學校