計算機基礎(chǔ)課程的螺旋式教學(xué)設(shè)計

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摘要：結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的特點，提出螺旋式教學(xué)設(shè)計方案，從學(xué)習(xí)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項目和教學(xué)環(huán)節(jié)4個方面具體闡述螺旋式教學(xué)設(shè)計方案，結(jié)合教學(xué)實際說明開展螺旋式教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：螺旋式教學(xué)法；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)項目；教學(xué)環(huán)節(jié)；混合式教學(xué)

0引言

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是高校非計算機專業(yè)的一門計算機基礎(chǔ)課程，課程涉及計算機軟硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等相關(guān)知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解計算機的基本知識，掌握常用的計算機操作技能，具備計算機文化素質(zhì)，提高獲取新知識的能力，適應(yīng)未來信息時代工作的需要。同時，該課程對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、鍛煉動手實踐的能力也起著積極作用。教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的理解以及分析解決問題的能力呈螺旋式上升，這是科學(xué)的認知規(guī)律，因此大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計也需要符合科學(xué)的認知規(guī)律[1]。螺旋式教學(xué)法注重學(xué)生的接受能力，是一種遵循學(xué)生認知規(guī)律的由淺入深、螺旋上升的教學(xué)方法，強調(diào)同一相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)分為多個階段，后續(xù)階段的學(xué)是在前一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步加深和拓寬。結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的特點，可以將螺旋式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動中，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)項目的設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)的實施等。

1螺旋式教學(xué)設(shè)計

1.1學(xué)習(xí)過程的螺旋式設(shè)計

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程具有很強的實踐性，必須通過上機實踐才能真正掌握辦公軟件的使用、計算機網(wǎng)絡(luò)配置、操作體統(tǒng)設(shè)置等的教學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)的理論知識。實踐不僅僅是一種操作或?qū)嶒?，而是一個對知識和方法不斷深化理解、驗證的過程，如學(xué)習(xí)辦公軟件的過程是先認識界面，再熟悉各個功能區(qū)的具體功能，最后綜合運用，這一知識升華的學(xué)習(xí)過程本身就是一個螺旋上升的過程；學(xué)習(xí)論文排版的過程是先學(xué)習(xí)樣式、大綱視圖、圖表引用、頁眉頁腳、分節(jié)、索引和目錄等相關(guān)知識點，然后通過一個具體的案例將所學(xué)知識穿插起來，進而直觀地了解、深刻理解論文排版的方法。

1.2教學(xué)內(nèi)容的螺旋式設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的選取是進行教學(xué)項目設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)實施的基礎(chǔ)。教學(xué)過程的開展要在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷擴展教學(xué)知識點的廣度，不斷加深教學(xué)知識點的深度，整體呈現(xiàn)出螺旋式上升的勢態(tài)[2]。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容分3個階段完成。初級階段進行相應(yīng)知識點的講解，主要讓學(xué)生掌握Office辦公套件中文檔處理、表格處理、幻燈片制作、網(wǎng)頁制作及數(shù)據(jù)庫等實用工具的使用，使學(xué)生具備辦公自動化所需的能力。中級階段從實際問題出發(fā)，整合所學(xué)知識，綜合運用文字操作、電子表格、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生具備分析和解決實際問題的能力。高級階段關(guān)注計算機基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的結(jié)合，通過計算機技能有效地解決本專業(yè)的應(yīng)用問題。3個階段教學(xué)內(nèi)容的安排層層遞進，隨著對教學(xué)內(nèi)容的掌握，處理和解決問題的能力形成螺旋上升的勢態(tài)，學(xué)生的計算機應(yīng)用技能和計算思維能力都得以提升。

1.3教學(xué)項目的螺旋式設(shè)計

螺旋式教學(xué)法的一個關(guān)鍵問題是如何實現(xiàn)對教學(xué)項目的設(shè)計，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適合的教學(xué)項目，體現(xiàn)出知識點的累進以及深度的漸進。一個完整的螺旋式教學(xué)項目是以知識點或解決方案的逐漸遞進為原則的多個子項目集合，多個子項目之間有前后關(guān)系且環(huán)環(huán)相扣，項目中的知識點之間構(gòu)成層層遞進的環(huán)鏈關(guān)系，它們之間既有知識點的疊加，又有知識點的延伸，從而達到知識點的螺旋上升。螺旋式項目以學(xué)生已有的知識能力為起點，不斷提出新的目標，又以新目標的解決和新知識點的建構(gòu)作為新的起點，引出下一個子項目，這種由淺入深、層層遞進、螺旋式上升的子項目容易提高學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計的子項目能夠自然地引入新知識和新方法，因此，學(xué)生可以從一個比較容易解決的、已熟悉的內(nèi)容進入到新知識點的學(xué)習(xí)過程中，形成自然過渡和知識的無縫銜接。通過預(yù)留較強的擴展空間，引發(fā)學(xué)生不斷分析新問題、思考新的解決方案、探索新的知識領(lǐng)域，在提升學(xué)生計算思維能力的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[3]。以數(shù)制問題為例，課程中的數(shù)制問題可以設(shè)計為螺旋式教學(xué)項目。從學(xué)生熟知的十進制開始，引入十進制的表示方法、計數(shù)規(guī)則、公式表示等，進一步引入二進制、八進制和十六進制，讓學(xué)生熟悉數(shù)制之間相互轉(zhuǎn)換的計算，理解計算機中所有的信息存儲都是基于二進制的，并進一步推廣至字符編碼、多媒體數(shù)據(jù)編碼等。整個項目遵循螺旋上升的教學(xué)思路，一步步引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生知識內(nèi)容的掌握水平。

1.4教學(xué)環(huán)節(jié)的螺旋式設(shè)計

結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的特點，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為準備、實踐和評估反饋3個環(huán)節(jié)，并形成逐層遞進關(guān)系。準備環(huán)節(jié)，教師通過對教學(xué)知識點精準細致的分析，結(jié)合前期教學(xué)反饋結(jié)果，采取目標任務(wù)分解法將所有知識點打散，并采用一個個案例將打散的知識點進行有機的組合，并結(jié)合興趣教學(xué)法，設(shè)計出知識點清晰、重難點分明、綜合應(yīng)用強的教學(xué)內(nèi)容。實踐環(huán)節(jié)，針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課實踐性強的特點，解決學(xué)生眼高手低的現(xiàn)狀，將理論與實踐進行結(jié)合，加大實踐力度，激發(fā)學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，使學(xué)生真正將所學(xué)內(nèi)容消化收。評估反饋環(huán)節(jié)，教師通過各類反饋機制和信息化平臺，全面收集教學(xué)反饋信息，評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和掌握情況，加強信息反饋教學(xué)的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，使教學(xué)得到進一步完善和提高。

2開展螺旋式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）螺旋式教學(xué)法的實施，需要教師有更高的綜合素質(zhì)[3]，教師不僅需要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并且需要具備一定的教育學(xué)思想。首先，教師需要深入研究學(xué)生的心理特點以及思維發(fā)展變化的特征，并對整個工作過程作系統(tǒng)的分析。其次，由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是全校公共課，因此教師要熟悉所授課專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標，了解授課學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域中計算機的具體應(yīng)用，在綜合應(yīng)用項目的選擇上，盡可能貼近授課學(xué)生的專業(yè)，更好地因材施教，達到學(xué)以致用的目的。另外，教師還需要掌握大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求、教學(xué)概念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)原則和教學(xué)特點，靈活運用由淺入深和循序漸進的教學(xué)規(guī)律，重點進行分層分類并合理安排教學(xué)實踐，科學(xué)地設(shè)計好教學(xué)過程，透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點，合理設(shè)置教學(xué)知識點的順序，以知識點的漸進為原則精心選擇項目，并將其分解為難易程度呈螺旋式上升的子項目集合[4]。（2）教學(xué)項目體現(xiàn)“螺旋式”教學(xué)法的理念，設(shè)置一個個循序漸進的子項目時，子項目的選取需要預(yù)留較強的擴展空間，必須能引入新的知識點或新的解決方法，子項目間形成螺旋上升趨勢，既有重復(fù)的或相似的可訓(xùn)練項目，又可以增加難度或?qū)崿F(xiàn)功能擴展，成為新的難度遞增項目。（3）加強運用螺旋式教學(xué)法，需要教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演不同的角色。教師在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，勇于調(diào)動學(xué)生的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、探討問題和解決問題的能力。在準備環(huán)節(jié)，教師扮演知識傳授者和興趣引領(lǐng)者的角色，通過精心準備的教學(xué)案例傳送知識，通過興趣驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性，通過任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生尋求分析和解決問題的方法。在實踐環(huán)節(jié)，教師扮演組織者和顧問的角色，幫助學(xué)生解決在知識掌握和運用過程中遇到的問題。在評估反饋環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)評價者和反饋信息統(tǒng)計者的角色，對學(xué)生知識應(yīng)用情況進行評價，設(shè)計教學(xué)反饋方案，完成對教學(xué)反饋信息的收集、整理、分析和統(tǒng)計，為下一步教學(xué)工作提供參考。（4）在開展螺旋式教學(xué)的過程中，要特別關(guān)注教學(xué)的導(dǎo)入，它是一節(jié)課教學(xué)的開端，不僅起到引導(dǎo)和銜接教學(xué)內(nèi)容的作用，且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。思維導(dǎo)入法、滲透導(dǎo)入法、引路導(dǎo)入法和啟發(fā)導(dǎo)入法都可以滲透到螺旋式教學(xué)法中，對總體教學(xué)過程能夠起到一個良好的開端與銜接下文的雙重教學(xué)指導(dǎo)作用。（5）借助多種信息化教學(xué)平臺，如藍墨云班課、優(yōu)慕課、計算機等級考試系統(tǒng)等，在螺旋式教學(xué)法基礎(chǔ)上，結(jié)合多種先進的教學(xué)法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例驅(qū)動教學(xué)法等，實現(xiàn)大學(xué)計算機基礎(chǔ)混合式教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

螺旋式教學(xué)不僅能讓學(xué)生在具體項目集合驅(qū)動下關(guān)聯(lián)相關(guān)知識并具體實現(xiàn)方法，而且能讓學(xué)生領(lǐng)會所學(xué)知識和方法的具體應(yīng)用范圍和應(yīng)用優(yōu)勢。針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程螺旋式教學(xué)項目的設(shè)計，結(jié)合螺旋式教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力會螺旋式上升，最終提高學(xué)生獨立解決問題的能力[5]。螺旋式教學(xué)方法具有適用性，不僅可以應(yīng)用到大學(xué)計算機基礎(chǔ)類課程，也可應(yīng)用到具有實踐性的其他課程上。

參考文獻：

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作者：楊軍 郭艷燕 單位： 煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院 煙臺大學(xué)計算機與控制工程學(xué)院