大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)淺談

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摘要：通過大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀的分析，結(jié)合我校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)施情況，對微課新型教學(xué)資源進(jìn)行探索研究。這種交互式微視頻的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺陷，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。微課和傳統(tǒng)教學(xué)的相互結(jié)合形成良好的補(bǔ)充和延伸，有效提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；交互式模式；教學(xué)探索

從戴維•彭羅斯(DavidPenrose)的“Micro-lesson”理念成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)開始，這種交互式微視頻的教學(xué)模式，不僅顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且為學(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與主動探究，成功的提升了教學(xué)效果，受到全球教育的高度重視[1-4],這種微課教學(xué)模式引入課堂教學(xué)已成為當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢。大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課是我校開設(shè)的培養(yǎng)大學(xué)生信息技術(shù)知識、能力和素養(yǎng)的必修課。為了改革傳統(tǒng)的教學(xué)狀況，貫徹計(jì)算思維的理念于教學(xué)中，目前我校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程實(shí)行了教考分離，采用網(wǎng)絡(luò)化考試，在課程教學(xué)及考核方面已側(cè)重于學(xué)生技能訓(xùn)練?；凇皯?yīng)用”為核心，探索以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類分層次教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以知識體系和實(shí)驗(yàn)體系為基礎(chǔ)的“微課時代”的課程建設(shè)。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課作為高校教學(xué)中的一門公共必修課程，融操作性和應(yīng)用性于一體，其目的是使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，能夠更好地利用計(jì)算機(jī)知識解決其專業(yè)領(lǐng)域中的問題。筆者根據(jù)課堂教學(xué)效果，課后問卷調(diào)查、學(xué)生交談等形式對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教與學(xué)的效果進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)之間仍有一段較大的差距，終究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1學(xué)生的個性化差異與一刀切教學(xué)的矛盾

因高校學(xué)生的生源地差異，全國各地對信息技術(shù)基礎(chǔ)的重視程度不同，在高中時有的地區(qū)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)使用基本熟悉，有的地區(qū)的學(xué)生很少接觸到計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)知識只是紙上談兵。而在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)安排中，采用統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一課時，統(tǒng)一的知識點(diǎn)要求，這樣會導(dǎo)致基礎(chǔ)弱的同學(xué)上課吃力，難度過高，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣?；A(chǔ)好的同學(xué)上課輕松，沒有壓力，現(xiàn)有的課堂教學(xué)不能很好地滿足他們，缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。許多高校曾試圖采取選課制模式來解決學(xué)生基礎(chǔ)的差異，實(shí)際應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)單純的選課制模式并不能化解這一矛盾。

1.2傳統(tǒng)的單一化教學(xué)與主動學(xué)習(xí)之間的矛盾

目前，大多數(shù)學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課仍為傳統(tǒng)的單一化教學(xué)，在一個聯(lián)排固定桌椅、設(shè)備單一的教室里，教師站在講臺上對知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一地講解和演示，學(xué)生在下面被動聽講，無法實(shí)時溝通、缺失現(xiàn)場情景感受，教學(xué)效果沉悶、乏味，我校針對這一情況做出全部在機(jī)房上課的調(diào)整，解決了學(xué)生的實(shí)踐操作、教師的課堂答疑等問題，但對于學(xué)生的小組互動、討論，師生課前課后的實(shí)時交互、學(xué)生成果的優(yōu)化評價等仍需要新的教學(xué)模式來提升

1.3課時量少與知識點(diǎn)多實(shí)踐能力強(qiáng)之間的矛盾

在學(xué)校教學(xué)模塊改革的大背景下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時普遍減少，我校理工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總課時32學(xué)時，文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總課時16學(xué)時，而講授內(nèi)容不僅包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識、網(wǎng)絡(luò)知識點(diǎn)，還包括學(xué)生對計(jì)算機(jī)的軟件應(yīng)用及其操作等。在這樣短的時間內(nèi)既要把知識點(diǎn)講透，又要讓學(xué)生熟練操作會應(yīng)用，還要訓(xùn)練參加計(jì)算機(jī)等級考試，顯然存在很大的沖突。

2微課教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融入，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化的精準(zhǔn)教育，迫切需要一種先進(jìn)的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其獨(dú)特之處是在一定程度上否定了“課堂復(fù)制原則”。根據(jù)課程的核心知識點(diǎn)制作的短小式教學(xué)視頻，并帶有反饋與交互的結(jié)構(gòu)化與微型化的教學(xué)活動，具有“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，有一定的趣味性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以重復(fù)性學(xué)習(xí)、可移動地學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，既保持了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又充實(shí)了課堂教學(xué)的效果，同時緩解了知識點(diǎn)多和課時量少的矛盾，引入微課將為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來巨大變革。

2.1主題明確，分層次構(gòu)建知識點(diǎn)

微課的特點(diǎn)之一就是“精”，精選大綱中要求掌握的主題式知識點(diǎn)，由點(diǎn)及面講解相關(guān)知識，同時根據(jù)難度不同，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑，以問題來推動內(nèi)容講解，分層次構(gòu)建階梯形遞進(jìn)式知識點(diǎn)，讓不同層次的同學(xué)按需學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)有深度學(xué)習(xí)。

2.2短小精悍，轉(zhuǎn)換教與學(xué)的角色

微課的特點(diǎn)之二就是“短”，利用5-8分鐘左右的視頻，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中散、碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，到我們學(xué)校的泛雅學(xué)習(xí)平臺上，因短小精悍學(xué)生上網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)不會感覺厭倦或疲勞。微課教學(xué)一方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念：由以“教”為中心變成以“學(xué)”為中心；教學(xué)模式從“灌輸式”“填鴨式”向啟發(fā)式教授、互動式交流、探究式討論轉(zhuǎn)變；教師角色由知識的“傳播者”變成培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維的“引導(dǎo)者”；學(xué)生的行為由被動學(xué)習(xí)的死記硬背變成主動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型學(xué)霸。另一方面這種教育理念的更新有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.3交互性強(qiáng)，線上線下自由學(xué)習(xí)

微課以其視頻“教學(xué)資源包”的形式開展教學(xué)活動，將知識點(diǎn)中實(shí)用性和趣味性融入微課視頻中，它可以實(shí)現(xiàn)案例演示、實(shí)例操作、問題討論、知識解讀、優(yōu)秀作品展示等。學(xué)生可以通過機(jī)房電腦或自己手機(jī)等終端設(shè)備登錄學(xué)校的泛雅教學(xué)平臺，根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)水平按需選擇學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，可以隨時隨地反復(fù)觀看，遇到不懂的知識點(diǎn)可以和老師進(jìn)行在線交流，既可以查缺補(bǔ)漏又能夠強(qiáng)化鞏固知識，學(xué)生自然地積極、主動融入課堂教學(xué)中，這種強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的模式深得學(xué)生喜愛。

3基于微課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一個好的微課視頻需要進(jìn)行知識點(diǎn)的細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動的安排，視頻錄制，視頻編輯和微課等過程[5-6]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)里，結(jié)合實(shí)際我們引入“畢業(yè)論文答辯演示文稿”微視頻作為PowerPoint2010操作應(yīng)用教學(xué)案例，這個案例一方面讓學(xué)生通過PPT的制作學(xué)習(xí)掌握幻燈片的基本技能，另一方面能很好地鞏固文字編輯、圖表的插入等Word文檔的知識點(diǎn)，同時為同學(xué)們以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)答辯演示文稿需要向評委老師展示畢業(yè)論文選題是否有意義、設(shè)計(jì)思路是否可行、研究內(nèi)容是否有創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確等內(nèi)容，所以應(yīng)該具備主體風(fēng)格莊重，內(nèi)容精煉，結(jié)構(gòu)清晰等特點(diǎn)。要求同學(xué)們以PPT為平臺，通過結(jié)構(gòu)和布局把主題表達(dá)清楚，適量地插入圖表、動畫甚至微視頻，把復(fù)雜的原理通過進(jìn)程圖或示意圖等表達(dá)出來。并要求同學(xué)們在答辯的PPT模板上添加母校的LOGO,然后對文稿中的封面、目錄、正文等內(nèi)容進(jìn)行背景、布局、圖表等界面元素的設(shè)計(jì)。在演示文稿中利用“SmartArt圖形”和文本及圖表的有機(jī)結(jié)合，準(zhǔn)確地表達(dá)研究內(nèi)容中各章節(jié)之間的層次或邏輯關(guān)系；或?qū)PT中的SmartArt圖形制作成動畫，設(shè)置超鏈接及動作按鈕。最后把畢業(yè)設(shè)計(jì)案例的微課視頻到我校泛雅教學(xué)平臺上。利用我校的泛雅教學(xué)平臺，學(xué)生課前可以隨時線上自主學(xué)習(xí)，教師可以在線解答學(xué)生的疑惑，更重要的是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過周期或非周期的課堂或課后線下交流，引導(dǎo)學(xué)生在參與線下交流的時間點(diǎn)上有基本一致的進(jìn)度，這種教學(xué)形式更符合我校目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革后的學(xué)習(xí)模式為：課前線上課件學(xué)習(xí)—提供設(shè)計(jì)素材—線下個人自行落實(shí)實(shí)踐方案-課堂師生集體討論總結(jié)-課后精美成果線上共賞。

4結(jié)束語

微課在教學(xué)信息化建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要作用，從教學(xué)組織形式的層面來講，微課有助于形成一種自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己檢索并自定步調(diào)地學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課，使得微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，形成良好的補(bǔ)充和延伸過程，提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，更有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以建設(shè)“質(zhì)量+創(chuàng)新”教育教學(xué)文化為出發(fā)點(diǎn)，以重構(gòu)知識與能力框架式學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以微課為抓手，為打造全新的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式的探索奠定基礎(chǔ)、樹立標(biāo)桿。

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作者：高倩 賀乃寶 單位：江蘇理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院 江蘇理工學(xué)院電氣信息工程學(xué)院