計算機基礎課程微過程考評體系探究

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摘要：分析傳統考核方式存在的弊端及過程化考核的優勢，提出非計算機專業計算機基礎課程微過程考評體系。將“教、學、做、評”一體化的教學模式中的“評”這個環節完美的融合到“教、學、做”過程中，以一種全新的考核方式取代傳統的結果性考核，更客觀、更合理的評價學生的學習狀況，同時達到“以考促學，以評促教”的目的。

關鍵詞：計算機基礎；信息技術基礎；過程化考核；微過程考評

1傳統考核方式存在的弊端

非計算機專業的計算機基礎課程一般由理論知識和上機操作兩部分構成。經過多年的教學改革，大部分院校均采取“教、學、做”一體化的教學模式。課程考核則普遍采用期末理論筆試與上機操作相結合的方式，且期末考試成績占總成績的比重一般都在60%以上。這樣的考核方式以結果性考核為主，存在著一定的弊端：（1）考核形式單一計算機基礎課程，對計算機應用能力要求較高，在課程單元設計時需要考慮多元化的考核方式。傳統的考評體系考核形式單一，不能滿足這一要求，因而難以真實的考評學生的計算機應用能力。（2）不利于良好學習習慣的培養高職院校學生對公共基礎課程或非專業課程多數抱著應試的態度，平時學習不重視，期末考前臨時突擊考點，能夠順利通過考試即心滿意足。長此以往，形成惡性循環，甚至對其他課程的學習造成不良的影響。（3）考核結果不能全面反映學生的學習狀況期末考試試卷雖然是按照課程標準和學習目標出題，但是受題量和題型的限制，不可能包羅萬象，因此期末試卷只能片面的反映學生在部分知識點及應用能力方面的學習狀況。針對以上情況，教學改革不斷探索，提出了“教、學、做、評”一體化的新教學模式。相對之前的“教、學、做”一體化的教學模式，突出強調最后一個環節“評”的重要性。考評的目的不應該局限于對學生學習狀況的分析，應該滲透到教學過程中，用過程化考核標準取代傳統的考評模式，以考促學，以評促教，實現考核內容和教學目標的完美統一。

2過程化考核的優勢

過程化考核是指在教學活動過程中實施的考核，是對理論知識和應用能力分階段、分層次由淺入深的考核。與結果性考核相比，過程化考核存在以下優勢：（1）考核形式多樣過程化考核可以以課時、周、月、學期等為考核單位，考核近期所學的內容。考核對象可以是個人、小組或團隊。考核形式靈活多樣，根據所學理論知識或實踐操作的不同，可以采用課堂互動、隨機問答、課堂小卷、實踐報告、課題匯報、團隊作品、小組辯論等多種形式。（2）營造良好的學習氛圍考評環節的嚴寬直接影響到學生對課程學習的自我要求，過程化考核無形中給學生的學習施加了一定的壓力，促進學生積極參與教學過程，增強了主動學習意識，在一定程度上避免了平時放松，期末突擊考試的情況。另外，小組或團隊的合作也能讓學生之間相互督促，共同進步。（3）成績評定客觀合理過程化考核會產生一個最終成績。這個成績是由教學過程中的每次考核成績按一定比例計算得到，而教學過程中的每次考核成績是通過學生自評、學生互評及教師評定相結合的方式得到的，成績評定公平公開、客觀合理。（4）考核結果實時反映教學狀況結果性考核，能夠在一定程度上反映了學生一學期的學習狀況。通過考核發現了問題，但課程已經結束，為時已晚。過程化考核能夠在學習過程中實時的反映學生的對理論知識或應用技能的掌握情況，可以幫助學生及時自我修正學習中存在的問題，也可以作為教師教學改革的依據，及時發現問題并做出相應的教學調整，以提高教學質量。

3微過程考評體系的建立

我院《信息技術基礎》課程分為理論教學和上機操作兩大部分。理論教學一般在多媒體教室實施，班級人數100人左右，教學內容主要包括計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡基礎、數字媒體技術等；上機操作一般在計算機機房實施，班級人數50人左右，一人一機，教學內容主要包括Windows、Word、Excel、PowerPoint等常用軟件的應用。微過程考評體系是過程化考核的升級，對過程化考核進一步細化。近兩年，針對我院《信息技術基礎》課程教學實施的特點，建立了微過程考評體系。

3.1細化考核目標

非計算機專業學習計算機基礎課程重在培訓學生的信息素養和計算機應用能力，達到“理論知識面寬，應用技能嫻熟”的培養要求。為了滿足課程的教學目標，讓學生真正做到學以致用，我們對課程內容進行了解構，根據理論考核和實踐考核的一級目標，從理論教學中篩選出100個必考知識點和50個選考知識點；從上機操作中篩選出50個必考觀測點和20個選考觀測點。其中必考點主要是滿足信息素養和計算機應用能力培養的通識要求；選考點根據專業方向定制，為專業課程學習服務。

3.2實施考核流程

課程考核分為理論考核和實踐考核，由于兩部分教學內容特點不同，因此采用了不同的考核方式。理論教學部分微過程考核主要由課課考、周考和月考組成。課課考以兩課時為單位設計，分為課前考和課后考。每次課在教授新內容之前用5-10鐘實施課前考，考核的內容是上次課中主要包括的2-3個必考知識點；每次課下課之前用5-10分鐘課實施課后考，考核當堂課所教授的2-3個必考知識點。周考和月考過程中除了包含之前學習過程中的必考點，還加入一些貼近專業方向的選考點。上機操作部分微過程考核采用學生操作和老師觀察、現場打分相結合的方式。每次課學生根據操作任務按步驟完成自己的作品，無需等待老師的檢查。老師一直活動在學生中，依次觀察學生的操作過程，根據設定的必考觀測點和選考觀測點實時考核，現場給分。

3.3考核成績評定

微過程考核相對傳統的考核有些繁瑣，單純靠人工完成成績統計工作量太大。我們根據考核標準中確立的所有必考點及選考點的權重比例，以及理論部分和上級操作各占總成績的比例設計了一個微過程考核系統，老師根據考核點的特征可以通過學生自評、學生互評、教師評定、或者多種評定相結合的方式得到每個考核點的成績，然后將每個考核點的成績錄入微過程考核系統即可，最后的成績由微過程考核系統匯總而成。系統會根據每個學生對考核點的掌握程度給出學習情況分析報告。

4基于微過程考評體系的效果分析

微過程考核是我們在部分班級試點實施的第四個學期，效果非常明顯。我們客觀的在同一教學系的專業之間進行了對比，也在不同系的專業之間進行了對比，還在不同學期之間進行了對比，最后得到的結果是實施了微過程考核的班級，學生的學習熱情更高、課堂參與度更高，雖然考核要求高了，但整體成績相比未降反升。

5結束語

高職院校的課堂不是教師為主的課堂，學生上課有事可做，參與度高才是根本，微過程考評體系雖然增加了不少工作量，但是達到了“以考促學，以評促教”的目標。目前在我院試點取得的成績為我們下一步的實施和進一步的推廣建立了信心。現階段微過程考評體系還是實驗田，還需要對考核標準的制定、考核點的選定及成績的評定等進一步優化和探索。

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作者：印元軍 王曉娟 單位：正德職業技術學院