模塊化教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中的應(yīng)用
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摘要：模塊化教學(xué)結(jié)合中職學(xué)生的工作崗位需求，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)情境引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)用模塊教學(xué)方法和教學(xué)策略，由學(xué)生自主探索和實(shí)踐操作方法，完成教學(xué)模塊任務(wù)，以提高學(xué)生的辦公軟件操作能力，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)訓(xùn)與崗位需求的零對(duì)接。
關(guān)鍵詞：模塊化；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)訓(xùn)課堂
1模塊化教學(xué)的涵義
模塊化教學(xué)在我國(guó)一般稱為“模塊化教學(xué)法”，它以教學(xué)內(nèi)容模塊化為基礎(chǔ)，把學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)單一的小知識(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯合成知識(shí)模塊，然后通過(guò)各個(gè)模塊的組合來(lái)調(diào)整教學(xué)，使其適應(yīng)不同層次的學(xué)生能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。各模塊之間相互獨(dú)立，每個(gè)模塊都可以成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，主要適用于以技能培訓(xùn)為主的課程，特別適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)。
2中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂主要為教師講授和示范，學(xué)生記憶和模仿練習(xí)，從而往往達(dá)不到指定的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常“被動(dòng)”。主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和接受能力存在較大的差異，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)操作能力拉開(kāi)了較大的差距，基礎(chǔ)好的覺(jué)得教師上課內(nèi)容重復(fù)乏味，降低了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，基礎(chǔ)較差的覺(jué)得內(nèi)容深?yuàn)W難懂，容易失去信心。第二，教學(xué)模式單一，課堂主要為教師講和演示，學(xué)生按照教師講的指令和步驟一步一步操作，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，根據(jù)國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)要求以及當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師在教育觀念、學(xué)生實(shí)踐、教學(xué)模式、考核等多方面均應(yīng)“改版”。
3模塊化教學(xué)的實(shí)施方法
實(shí)施模塊化教學(xué)，需要調(diào)整計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，將課程教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的就業(yè)能力對(duì)接的模塊，并設(shè)立每個(gè)模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成能適應(yīng)工作崗位的計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)技能。
3.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，設(shè)計(jì)模塊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
以模塊化理念為指導(dǎo)，對(duì)接企業(yè)文職類崗位中典型工作任務(wù)所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生的具體能力與素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為以下4個(gè)模塊，明確各模塊的能力目標(biāo)，限定80個(gè)學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，適合中職各專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)。
3.2建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)在獨(dú)立的任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能。實(shí)訓(xùn)以情景引入，將模塊知識(shí)點(diǎn)融入案例，明確相應(yīng)的操作要求和教學(xué)任務(wù)，給出具體的步驟引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，自主完成學(xué)生任務(wù)。每完成一個(gè)自主實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教材安排了對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)提升項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生以同樣的操作技能來(lái)解決不同的問(wèn)題，一方面強(qiáng)化上一個(gè)小模塊的知識(shí)點(diǎn)，另一方面，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，通過(guò)實(shí)訓(xùn)要求發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，制訂解決計(jì)劃，最后獨(dú)立解決問(wèn)題。例如，在Word排版設(shè)計(jì)中，學(xué)生自主完成實(shí)用表格的設(shè)計(jì)，再通過(guò)設(shè)計(jì)畢業(yè)生推薦表，來(lái)進(jìn)一步鞏固和提升，將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法相結(jié)合，既可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握全部知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，將學(xué)到的操作技能應(yīng)用在生活中，解決生活實(shí)際問(wèn)題。
3.3構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
自主學(xué)習(xí)通俗的講就是當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題后，可以經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思考進(jìn)行解決，教師只為學(xué)生提供一些指導(dǎo)性的線索。學(xué)生可以通過(guò)小組之間相互討論，自己依據(jù)教材的指引尋求解決的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，具體的實(shí)施構(gòu)建過(guò)程包括以下幾個(gè)方面。
3.3.1分析任務(wù)，引導(dǎo)啟發(fā)
教師引導(dǎo)學(xué)生正確地分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)并將任務(wù)逐步分解，產(chǎn)生一些大大小小的子任務(wù)，通過(guò)解決這些子任務(wù)來(lái)完成原來(lái)的任務(wù)。工作任務(wù)是由淺入深的順序設(shè)計(jì)，每一個(gè)操作步驟都有詳細(xì)的提示，部分操作學(xué)生只要根據(jù)圖文點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能得到效果，從而大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，能促使學(xué)生根據(jù)步驟一環(huán)接一環(huán)地持續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”逐步變成“我要學(xué)”，自主學(xué)習(xí)得到較大提升。
3.3.2協(xié)作學(xué)習(xí)，探索研究
在任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生會(huì)面臨一些需要解決的問(wèn)題，促使他們必須通過(guò)教材的指引、相互討論來(lái)解決。學(xué)生始終是課堂的主體，教師只提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生思考探究，當(dāng)遇到操作得不到預(yù)期效果時(shí)，學(xué)生習(xí)慣尋問(wèn)鄰座的同學(xué)，主動(dòng)和小組成員進(jìn)行詢問(wèn)和探討，共同尋常解決問(wèn)題的辦法。在整個(gè)過(guò)程中，能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)較弱的一方，能力均衡的一起探索實(shí)踐，學(xué)生在相互協(xié)作中找到自己的定位，提升溝通和交流的能力。
3.3.3討論總結(jié)和評(píng)價(jià)檢查
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出的任務(wù)要具有一定的靈活性，任務(wù)的完成情況沒(méi)有一個(gè)具體的參考標(biāo)準(zhǔn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)和反思。最后，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三者有機(jī)整合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng) 新能力、知識(shí)遷移能力會(huì)得到不同程度的體現(xiàn)，這是自主學(xué)習(xí)能力最重要的一部分。
3.3.4鞏固細(xì)化，拓展創(chuàng)新
每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊可配備實(shí)訓(xùn)提升項(xiàng)目，就是教師考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)素質(zhì)方面存在差異，設(shè)置拓展和課外的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這些任務(wù)可以讓學(xué)生通過(guò)互助的方式來(lái)完成，發(fā)揮各個(gè)階段學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
3.4建立模塊化綜合評(píng)價(jià)體系
完善的教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)效果的有效措施，課程教學(xué)評(píng)價(jià)需要有效地對(duì)學(xué)生各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能達(dá)到以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)生能力。模塊教學(xué)評(píng)價(jià)由課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（占40%）和模塊考核（占60%）兩部分構(gòu)成，設(shè)定了每個(gè)模塊的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目確保能讓學(xué)生掌握一項(xiàng)操作技能，解決一個(gè)突出問(wèn)題。學(xué)生在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后都要參加本模塊的考核，每個(gè)人只有通過(guò)所有的模塊測(cè)試，才能評(píng)測(cè)該課程合格。如果有某個(gè)模塊不合格，則需要加強(qiáng)練習(xí)直到通過(guò)該模塊的補(bǔ)考測(cè)試為止。學(xué)生只有通過(guò)所有的模塊測(cè)試，才能予以畢業(yè)。
4結(jié)語(yǔ)
職業(yè)教育應(yīng)該是“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為指導(dǎo)思想，以崗位技能為中心”的課程教學(xué)。模塊化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力為主，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生通過(guò)完成模塊來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以形成能適應(yīng)工作崗位計(jì)算機(jī)操作的實(shí)訓(xùn)技能。
參考文獻(xiàn)
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作者：李嫦 單位： 湖南師范大學(xué)工程與設(shè)計(jì)學(xué)院 廣東清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校