計算機技術課程混合式學習模式構建

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摘要：隨著時代的變化，“互聯網+教育”的背景下，混合式學習模式應運而生，多元化的加入，讓混合式學習模式靈活豐富起來，讓教與學更有針對性，時間更有無限性。本文通過借助多平臺多種學習方法及學習工具來構建混合式學習模式讓中職的學生更好的實現“技能人”和培養深度學習能力。

關鍵詞：混合式學習；課程；計算機技術

1.混合式學習模式內涵

簡單的說,混合式學習就是一種“線上+面授”的學習方式,既不是單純的線上學習,也不是傳統的課堂面授。它的目標是使學習更容易、更便利,從而實現最好的學習效果。國內首次正式倡導混合式教學概念是由北京師范大學何克抗教授認為：“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”在“互聯網+教育”的時代背景下，混合式學習模式采用多元化的學習方法和學習工具，靈活運用其技術支持，更好的實現教與學，靈活針對每個學生的不同發展，提供個性化的指導，更好的做到因材施教。利用技術支持，來提高學生持久的深度學習能力，創新學習思維分析能力。“互聯網+教育”的核心理念是互聯網與教育的深度融合，由互聯網衍生的混合式學習的教育理念、教育方式契合了當代學習者的特征，成為智慧教育時代的重要學習模式。“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態。”在5月14日教育部新聞會上，教育部高等教育司司長吳巖對未來高校課程建設提出了明確要求：“在線教育仍然可以和課堂教學并行，也可以采用混合式教學，引導學生探究式與個性化學習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質的全面培養轉變。華南理工大學教育技術中心工程師劉廣博士則評價道：“培養創新人才，一定要有適合的技術來支撐，才能開展混合式教學、探究式教學、數據支撐下的評價和適應性學習。”綜合來看，針對中職計算機技術課程的混合式學習模式構建是大勢所趨，最大化的實現教與學的針對性，以學生的興趣點出發，有效提高學生的參與度，構建搜集有趣案例，聯系生活實際，社會所需的工作內容，讓學生真正靈活運用技術，合格做到一個技術人才。

2.多元混合式學習模式設計思路

針對課程而言，結合中職學生的個性特點，多觀察學生，發現學生的閃光燈和優點，喚醒學生心靈深處的自信，教師清晰概括出課程的內容背景，簡要描繪出課程內容框架，重點培養學生學習能力，從而達到知識的靈活運用和深度學習能力。中職的學生正處于青春期階段，職業教育的學校對學生的人才培養目標為技術人，而目前針對計算機技術課程而言，筆者以《Photoshop平面設計》這門課為例，由于平面設計的應用范圍是最為廣泛的領域，包括VI圖標，包裝設計，手提袋設計，各種印刷品設計，寫真噴繪設計，戶外廣告設計以及企業形象設計，海報，宣傳單設計等，其內容知識點零碎復雜，想要真的弄清楚每一塊知識點和流暢完成任務需求，針對傳統的教學形式而言，是達不到這樣的效果的。新時代下，混合式學習模式是“線上+線下”的完美結合，在新時代下，教師要讓學生具備扎實的理論基礎以及高超的實踐能力，培養學生自我學習能力和分析解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質以及創新能力，成為合格的技術人才。這樣的標準下，混合式學習模式借助多平臺，多維度，多元性的支持和配合，讓學習資源豐富如山，讓課堂時間不再拘束于45分組，讓評價形式不再僅僅是考試的形式。對于職業學校的學生來說，學習的目的就是為了就業，職業教育人才培養目標升級為培養知識、技能、創新創造三維一體的新的職業人。對于教師而言，具有較強的實踐操作能力，真正做到培養學生的實際操作能力，讓學生通過任務驅動，真正學會理論與實踐相結合。從問題中進行分析，探究，形成自己的經驗積累。而教師擁有較強的實踐操作能力，則可以為學生設計合理合情的科學知識教學。

3.多元混合式學習模式設計應用

中職《Photoshop平面設計》課程設計。分為三部分，基礎，提升，實戰。利用思維導圖和釘釘平臺的輔助工具，合理鍛煉學生的說，練，想的訓練。讓學生對知識的理解印象更加豐富。教材依托學、練、測、講、寫為一體的線上內容，打造線上線下多元混合的教學模式。教師以調查問卷為基礎，了解學生對《Photoshop平面設計》這門課程的認知，基于網絡平臺廣泛收集資源，除了課本內容之外的教師還要給學生預設一些任務引導學生自主尋找和學習內容相關的資料，并且引導學生從自己收集的資源中提取有價值信息，教師通過學生的信息進行了解學生的水平特征，進行合理的學前分析。教師借助雨課堂平臺在課前提供知識單元微視頻，幫助學生進行線上的課前預習；通過平臺的記錄，教師及時了解學生掌握情況，分析教學目標，進行線下教學的課前教學設計。課堂是教育教學的主陣地，推動課堂革命將成為教育改革發展的核心。線下針對學生線上問題進行答疑之前，讓學生思考三個問題，首先問題一是你通過線上的學習，看到了什么，有什么吸引你的興趣點是什么。第二個問題是思考，為什么要這樣做，會有怎樣的效果，可以實現什么內容。第三個問題是假如是你運用這個工具，你如何設計，獲得的理解感受其如何使用工具構建你所感興趣的內容。這是筆者認為在線下最值得深究的內容，只有我們真實思考這三個問題，進行協作討論，互相對實踐性較強的知識點內容進行觀察，分析，理解，這樣“教———學———做”在主動性的驅動下，進行創新學習環節，實踐內容，培養學生的創新思維實踐能力以及深度學習能力，這也是深度學習三步法；第一步觀賞和興趣，第二步提問，帶著問題和思考，第三步轉換角度，假如你會怎么做。看內容，看觀點換角度，獲取理解感受運用。結合社會進步的速度，培養學生的深度學習能力的養成，也是至關重要。在教師的借助引導下，合理牽引學生。同時作為現代計算機專業教師，對專業知識的吸取能力是不斷進步的，由于計算機專業知識更新迅速，隨著時代的進步，計算機技能不斷更新，需要不斷自覺進行思維的培養，職業教育的培養不是一次性培訓，而是培養終身制的成長。教師要自身做到學會學習分析，自我分析，掌握學習習慣，帶領學生終身學習能力，實現終身成長。在新時期智慧時代教師與學生都需要具有互聯網思維，創新思維，融通思維，教師需要對自己的專業知識水平不斷進行擴展，利用技術手段，形成高效有趣的教學設計，針對課程可以設計智慧課堂形式，線上線下引導學生實時進行學習。對于實踐方式，教師可以充分利用多元化的教學現代化技術手段進行高效的實踐訓練，充分利用學習空間進行學習，開展多樣智慧化學習活動。最后通過多元化的評價形式進行對學生引導總結。以身作則，真正實現教書育人。在考核評價中，是混合式教學模式的重中之重環節也是想落實實際的關鍵，用思維導圖寫出對今天學習內容的理解框架，同時針對案例分析，教師利用釘釘平臺支持，實現對知識點帶案例的講述過程，有針對性的講評和學生互評原則，在課下進行，統一固定時間，進行連線講述。讓學習有系統的完善。在一天的最后時間內容，合理運用平臺，讓學生對知識點加以更加深刻的理解。技能學習不是簡單的知識點了解，而需要的是學生真正學會工具背后的使用能力，能靈活運用工具實現目標工作。在傳統的考核評價中，僅以傳統的案例為規定，讓學生作出即可，沒有吸引性，學生只是為了考試而考試，而一旦長時間不練習，就會把知識點遺忘，從而技術沒有得到真正掌握。多元考核形式包括了線上的學習情況，三問題進行情況，思維導圖的理解情況，最后案例的講述結果，是自述與他述，定量與定性多元混合的綜合性評價，充分體現了新時代信息化環境下學習評價的多元化、綜合化特征。線上線下的多元混合式教學模式充分體現“學用一體，講練得體”的教學理念，教師可以引導學生根據自身需求，自主選擇線上適合自己興趣的課程講授風格來學習內容，實現個性化學習，提升學習效果。對于教育者而言，只要認真負責不放棄，觀察學生，熱愛學生，真正為學生設想規劃，是最重要的。對于學習者而言，以興趣為導索線，主動思考分析理解，認真分析案例，制作案例。對于技術型課程，熟而精，精而靈。線上線下多元的混合式教學模式，讓教與學變得靈活，自然，更親和教育者和學習者之間的距離感，讓學生主動參與其中，培養學生全面發展核心能力，有針對性的學，有目標性的掌握學。

4.結語

中職計算機技術課程多元混合式學習模式是一種以學習者為中心的教學形式，靈活運用平臺+方法+工具的輔助，教與學更具有針對性，讓學習者可以以興趣驅動，在靈活多維的氛圍中掌握學習技能，通過說，練，想的形式，讓學生敢于走出校門，以技術水平在社會上立足,從而有效培養深度學習能力，達到終身學習效果。

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作者：王禎琪 李曉寧 單位：長春師范大學在讀碩士研究生