計算機應用及思維能力培養研究

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［摘要］近年來，計算機在我國經濟發展中做出了巨大貢獻，各個高校也紛紛開設計算機專業，以此培養出更多的計算機應用人才。而在計算機基礎教育中，對計算機專業人才的計算機應用及思維能力培養是至關重要的，不過就目前來看，我國在計算機基礎教育中尚有許多問題，這不利于對學生的計算機應用及思維能力進行有效培養。鑒于此，本文對計算機基礎教育的現狀進行分析，并深入研究了計算機應用及思維能力在計算機基礎教育中的培養策略，以期能夠為高校在計算機基礎教育工作中提供可靠參考。

［關鍵詞］計算機基礎;計算機應用;思維能力

一、計算機基礎教育現狀分析

(一)教育內容陳舊

信息技術的高速發展，使計算機在各個領域中的應用變得越來越廣泛，計算機給人們的生產生活方式也帶來了翻天覆地的變化，改變了人們的思維方式。現如今，計算機已經成為人們在日常生產生活中不可或缺的重要工具，在信息時代下，各行各業對計算機人才的需求也不斷增加，這也使社會急需大量的計算機專業人才。不過，就目前來看，我國各個高校在計算機基礎教學中，其教育內容和教材設置的適應性不高，無法緊隨時展形勢，教學內容陳舊落后，這也使高校很難對學生的計算機應用及思維能力進行有效培養，進而造成學生的計算機應用能力過于薄弱，無法滿足社會各界對計算機專業人才的能力要求。

(二)課程結構不合理

現階段，高校在計算機基礎教育中，計算機專業課程在結構設置上，在課程結構中的理論知識要占據很大部分，而實踐內容的占比卻非常小，這也使教師在進行計算機基礎教學時，往往過于側重理論灌輸，卻忽視了計算機應用能力的實踐，雖然理論知識能夠為學生對計算機的應用提供科學的指導，但學生卻非常缺乏相應的實踐機會，長此以往，勢必會影響到學生對計算機應用能力的提高，難以培養其計算機應用思維，并且學生在長時間的理論學習中，會逐漸喪失對計算機學習的興趣，進而給計算機教學成效帶來巨大影響。因此，在計算機基礎教育中，除了要嚴格遵循知識完整性與系統性原則之外，還要圍繞其知識應用性來對課程結構進行設置，只有這樣才能使計算機基礎教育課程的應用特點得以突顯出來。

(三)教學設置與專業未進行緊密結合

高校在對計算機專業進行教學設置時，由于并未充分考慮計算機相關專業的應用特點，這也使計算機教學難以與專業內容相貼合，雖然學生在學習過程中能夠具備一定的計算機應用能力，但卻無法將其應用于崗位工作中，從而制約了學生計算機應用創新能力的發展，使學生無法滿足社會對計算機專業人才的能力要求。因此，在計算機基礎教育中，必須要對計算機相關專業的應用特點進行充分分析，并結合專業來進行教學設置，以此確保教學設置能夠和專業之間進行緊密結合，凸顯出計算機各個專業的教學特色。

二、計算機應用及思維能力培養的必要性

要想使計算機基礎教育中存在的不足得到有效解決，教師在進行計算機基礎教育時，就必須要對學生的計算機應用及思維能力培養予以高度重視，以計算機應用及思維能力作為計算機教學的立足點，以此對計算機基礎教育進行創新，使高校能夠培養出更多具有較強計算機應用及思維能力的應用型人才，以此滿足社會對計算機應用人才的能力要求。在對計算機人才進行培養時，要想確保學生具備計算機應用及思維能力，需要對學生的科學思維進行正確的引導，以此確保教學活動的高效性。在對計算機專業進行基礎教育時，使學生具有正確的科學思維，是對學生計算機應用及思維能力進行培養的前提所在。就目前來看，我國對計算機應用型人才需求的不斷增加，使社會對計算機應用型人才的能力要求也隨之提高，而對于只能對計算機進行簡單的操作，無法創新應用計算機技術的人才，在市場中卻并不具有競爭優勢，只有確保其能夠對計算機技術進行創新應用，才能使人才的價值得到最大限度的發揮。在對計算機應用開進人才進行培養時，不僅要側重于其計算機應用能力的培養，還要確保在能力培養過程中結合科學思維，以此創新教學設計，這樣才能使計算機基礎教育成效得到最大限度的提高。對于教師而言，需要將科學思維和計算機應用進行有機結合，使教學設計具有創新性，從而使學生能夠在教學過程中提高其綜合能力與信息素養。以技術角度來說，在計算機基礎教育中需要對學生的計算機運用能力進行重點培養，將學生應用能力作為教育中的立足點，而從教育角度來主，除了需要對計算機應用實踐技能進行培養以外，還要培養其信息素養與科學思維，從而使學生在計算機基礎教育中的各方面能力得到全面培養。

三、計算機基礎教育中計算機應用及思維能力培養研究

(一)將計算機應用及思維能力融入計算機基礎教育培養中

在計算機基礎教育中，需要將科學思維和計算機應用能力進行有機結合，以此提高計算機各個專業的教學成效，使學生的計算機應用及思維能力培養得到可靠保障。教師需要了解學生在計算機應用及思維能力上的培養情況，在教學過程中能夠主動將計算機應用貫穿于整個教學活動之中，使學生在學習和應用計算機過程中能夠認識到形成科學思維的重要性。對于教師而言，需要對科學思維有一個充分的認識，不能簡單地將計算思維概括成科學思維，突破思想認知的片面性，在科學思維中，除了計算思維以外，還有創造思維、批判思維、邏輯思維等多種不同形式的思維，因此教師需要明確和了解科學思維的概念及定義，通過在教學過程中融入科學思維，使其能夠在教學實踐中得到充分體現，必將為學生的科學思維培養起到促進作用，從而使學生能夠對實際生活中的問題進行創新性的解決，提高了其計算機運用能力，使計算機教學成效得到顯著提升的同時，也實現了高校對計算機應用型人才的培養目標。

(二)計算機基礎教育應凸顯出學生的學習主體地位

高校在對計算機相關專業進行基礎教育時，要想使學生具備更強的計算機應用能力，培養其科學思維，就需要對現有的教學模式進行相應的改革。長期以來，高校在計算機教學過程中始終沿用著傳統的教學模式，而這種教學模式中，教師是占據主體地位的，這也使學生的學習主體地位無法凸顯出來，進而導致學生在計算機專業學習中的積極性大幅降低，嚴重阻礙了高校在計算機基礎教育中對學生計算機應用及思維能力的培養。因此，在對教學模式進行改革時，需要引導學生能夠積極主動地參加各種計算機應用實踐活動，并對學生的潛能進行深入挖掘，使學生在不斷的實踐與應用中養成正確的科學態度和學習方法，進而提高學生的計算機應用能力。在教學改革中需要確保學生能夠主動、積極參與到教學活動中，使學生能夠在學習中進行自主的創造與學習，教師可通過現代化教學手段的運用，以此改變以往的板書式教學，通過在教學過程中設置各種教學情境，引導學生來對教學過程中的問題進行自主探究，并鼓勵學生對問題進行解決和創新，以此充分體現出學生的學習主體地位。而對于教師而言，其在教學過程中所扮演的角色更多是引導者和協作者，其不需要對學生的學習活動進行主動干預，這樣才能使學生的應用與思維能力得到有效培養。

(三)積極開拓第二課堂來培養學生的計算機應用與思維能力

在計算機基礎教育中，高校應積極開拓第二課堂，通過第二課堂，可使以往的教學模式被徹底打破，進而使計算機教學更具特色，使學生的個性化特征得以充分體現出來。通過在計算機基礎教育中采用第二課堂，可使學生在計算機專業學習中的科學思維得到進一步發展，進而全面提高學生對計算機的應用能力。教師則可利用第二課堂來對學生的積極性進行充分激發，使學生的創新思維能夠在第二課堂中得到有效發揮，進而實現對計算機應用創新型人才的培養。例如，教師在進行計算機基礎教育時，可以通過軟件編寫活動的設置來引導學生應用計算機來進行軟件編寫，教師可以提出一個方向或題目，讓學生進行自主選擇，然后引導學生通過相互協作的方式來進行軟件編寫，對于軟件編寫過程中遇到的問題，教師可以組織學生進行共同討論，以此幫助學生形成相應的解決思路，進而使學生能夠對問題進行獨立、自主的解決。由此可見，軟件編寫活動便相當于第二課堂，通過第二課堂的開設，不僅可使學生在計算機應用方面具備更寬的知識面，同時也使學生的學習動機得到了進一步強化，使學生能夠進行獨立自主的學習，并對問題進行獨立自主的解決，使學生的團隊協作意識及創新思維得到了有效培養。

結語

總而言之，隨著科學技術的不斷進步，計算機在各個領域中的作用將變得越來越重要，這也使社會對計算機應用型人才的需求變得越來越迫切。對于高校來說，必須要對學生的計算機應用及思維能力進行有效培養，只有這樣才能滿足社會對計算機專業人才的能力要求，而這就需要高校在計算機基礎教育中以計算機應用及思維能力培養為立足點，徹底改變以往的教學模式，以此凸顯出學生的學習主體地位，通過拓展第二課堂來對學生的計算機應用及思維能力進行全面培養。

作者：張煥俊 王自力 單位：駐馬店職業技術學院