高校計算機教學(xué)中的微課應(yīng)用思考

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摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校教學(xué)過程中越來越重視基于互聯(lián)網(wǎng)的各種教學(xué)手段的應(yīng)用，由于基于互聯(lián)網(wǎng)的各種教學(xué)手段具有非常多的優(yōu)點，且能夠滿足當前大學(xué)生的教育需求，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)手段受到了廣大教師的青睞。在眾多的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段中，微課是一個十分具有代表性的教學(xué)手段，因此，本文將以微課教學(xué)方法以及高校計算機教學(xué)為研究對象，進一步分析微課在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為計算機教學(xué)質(zhì)量和效率的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:微課;高校計算機教學(xué);視頻;能力培養(yǎng)

計算機教學(xué)的理論性較強，如果學(xué)生在某一個環(huán)節(jié)沒有掌握到知識點的精髓，那么就很容易錯失后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)，進而影響了計算機教學(xué)的整體效果。課堂時間是有限的，教師無法通過有限的時間來輔導(dǎo)每一位學(xué)生，無法滿足每個學(xué)生的個性化需求。而微課教學(xué)方法恰好彌補了這一教學(xué)弊端，將有限的課堂無限延伸，讓課堂的價值在課外得到了進一步升華。因此，加強微課在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實意義。

一、高校計算機教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，多數(shù)高校計算機教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上采取講練結(jié)合的模式，時間的緊迫性使得教學(xué)的效果低下，教師無法為學(xué)生提供更好地教學(xué)指導(dǎo)。這種方式不僅忽視了學(xué)生自身的個性化差異，而且也導(dǎo)致整個教學(xué)過程枯燥乏味，無法達到理想的教學(xué)效果。雖然一些教師也意識到了微課的重要性，并在教學(xué)過程中有意識地使用微課教學(xué)方法，但是微課的使用方式不盡合理，沒有在適當?shù)臅r機來發(fā)揮出微課本身的價值。且微課的資源較少，甚至很多教師都是從網(wǎng)絡(luò)上照搬，缺乏對資源的有效整理和研究，使得微課資源的應(yīng)用不盡合理，不適合本校學(xué)生的實際需求。此外，一些高校并沒有搭建微課平臺，很多都是靠教師自身建立微信群、QQ群等方式來上傳微課資源。即便部分高校搭建了微課平臺，但是其功能并不健全，無法發(fā)揮微課自身的價值。同時，教師也疏于對微課資源利用的管理，甚至一些教師沒有使用微課的意識和能力，導(dǎo)致微課教學(xué)方法無法有效與計算機教學(xué)融合到一起，發(fā)揮不了自身的作用。

二、微課的內(nèi)涵及其應(yīng)用的優(yōu)勢

微課概念最早是由美國學(xué)者戴維•彭羅斯首先提出來。微課是以計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，以短視頻的方式為載體，圍繞課堂知識點、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，其內(nèi)容較為短小，整個微課的時長通常控制在10分鐘以內(nèi)。通常情況下，微課可以分為不同的種類，如:講授類、演示類、實驗學(xué)習(xí)類、啟發(fā)類、合作探究類、自主探究類等多種形式。在高校計算機教學(xué)過程中使用微課教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，其主要表現(xiàn)在:第一，教學(xué)時間較短，方便操作。以往的計算機教學(xué)時間較長，學(xué)生很難保持長時間的注意力集中，而微課的時間控制在10分鐘以內(nèi)，能夠在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣點和注意力，保持良好的學(xué)習(xí)效果。第二，教學(xué)的內(nèi)容較少，主題較為明顯。以往計算機課堂教學(xué)的知識容量較大，整堂課的主題較為分散，學(xué)生很難在課堂上集中注意力，而微課注重的是“短小精悍”，以一個知識點為主題而展開相應(yīng)的講解，易于幫助學(xué)生突破計算機的重點和難點問題。第三，導(dǎo)向性較強。微課的時間較短且內(nèi)容相對單一，有利于進行評價與反饋。教師能夠通過反饋的情況來及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，進而引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，借助微課的導(dǎo)向性，對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，以提升整個課堂的教學(xué)效果。

三、微課在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用

在實際情況中，微課在高校計算機教學(xué)中主要應(yīng)用于以下幾方面:第一，應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)。計算機具有較強實踐性和操作性特點，如果學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)功課，那么在面對新知識的時候，無法掌握到知識的精髓，且在教師沒有足夠時間對學(xué)生進行一對一指導(dǎo)的情況下，學(xué)生根本就不能夠?qū)W會并熟練運用知識。因此，課前預(yù)習(xí)階段就顯得非常重要。首先，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力等，廣泛搜集更多與知識點相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示更加豐富的知識，并以此為基礎(chǔ)制作微課教學(xué)視頻，將微課教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、班級資源共享空間等多個平臺中，供學(xué)生們自行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)當要在課前及時在各個學(xué)習(xí)平臺上與學(xué)生展開適當?shù)慕涣髋c溝通，幫助學(xué)生形成基于新知識點的印象，進而為后續(xù)的講解奠定良好基礎(chǔ)。最后，教師要求學(xué)生在觀看視頻的時候能夠針對不理解的問題做好標記，當教師在課堂深入講解知識點的時候，也能夠有針對性地解決問題。第二，應(yīng)用于課堂講解。微課應(yīng)用于課堂講解過程中主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點，因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用微課，能夠打破傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入的束縛，讓學(xué)生眼前一亮，進而為后續(xù)的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。另一方面，應(yīng)用于課堂演示環(huán)節(jié)，由于課堂上的教學(xué)時間有限，教師不能夠針對每一個學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)，而微課視頻能夠幫助教師有效解決這一問題，通過詳細的課堂演示來展開一對一輔導(dǎo)，讓學(xué)生觀看微課視頻的演示內(nèi)容，并且在教師的輔助講解之下來完成知識的傳授，有效提升了教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，微課視頻還可以作為計算機教學(xué)問題的載體，“拋出橄欖枝”，通過觀看微課視頻來展開課堂自主探究、合作探究等，提升課堂的教學(xué)效果。第三，應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)對于學(xué)生知識點的鞏固有著直接的影響，且大學(xué)生的時間相對較為充裕，有足夠的課后時間來進行視頻的觀看與知識點的復(fù)習(xí)。

因此，教師可以針對課堂上的重點問題以及難點問題制作相應(yīng)的微課視頻，如果學(xué)生們在課堂上沒有聽懂或是知識掌握的不夠透徹，那么就可以通過微課視頻來進行知識的鞏固與復(fù)習(xí)，加深知識的印象，促進知識的內(nèi)化。同時，如果在有限的課堂時間內(nèi)知識的講解不夠全面和透徹，那么教師也可以使用微課視頻來加深知識的講解，并列舉更多的教學(xué)案例，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識，對學(xué)生的計算機操作過程進行有效的指導(dǎo)與糾正，避免其出現(xiàn)錯誤操作。第四，應(yīng)用于知識拓展。計算機知識和技術(shù)更新的速度日新月異，雖然基礎(chǔ)知識并沒有太大變化，但是當學(xué)習(xí)到一定程度后，計算機教材中的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的實際需求，此時，就需要教師根據(jù)自身對知識的拓展認知以及學(xué)生的需求來展開拓展教學(xué)。因此，為學(xué)生們進行知識的拓展是教師必備的能力。教師可以以學(xué)生對計算機的實際需求為基礎(chǔ)，事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集知識拓展資料，并將其糅合到微課視頻中進行知識的拓展，幫助學(xué)生掌握更多的實用性計算機操作技能。如:以Flash教學(xué)為例，由于細小的知識點較多，學(xué)生并不一定能夠全面掌握，因此，教師可以將知識點“搬移”到微課視頻中，讓學(xué)生利用課下時間來進行鞏固。同時要求學(xué)生將自己制作的Flash上傳，由教師指點并對學(xué)生的制作成果進行拓展性教學(xué)，使其能夠自主制作效果更加豐富多彩的Flash內(nèi)容。第五，應(yīng)用于教學(xué)評價。微課不僅僅應(yīng)用于課堂及課下的教學(xué)，也可以應(yīng)用于教學(xué)評價方面。以往的計算機教學(xué)評價形式過于單一，只是通過期末考試的方式來對學(xué)生的計算機技能進行評價考核。但是學(xué)生對教學(xué)評價的需求并不僅僅是考試成績，而是需要涵蓋整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)?；诖耍處熆梢酝ㄟ^微課的形式來進行教學(xué)評價，將同類型的學(xué)生放到一起，并通過短視頻的形式對同一類型的學(xué)生進行評價，如:計算機操作過程中犯同樣錯誤的學(xué)生劃分為同一個類型。此外，也可以根據(jù)學(xué)生的操作情況來將學(xué)生劃分層次，對不同層次的學(xué)生進行綜合點評，讓學(xué)生能夠清楚地意識到自身的不足之處，并針對性提升自身的計算機操作能力。

四、微課應(yīng)用于高校計算機教學(xué)的優(yōu)化措施

微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用為提高整體教學(xué)效果奠定了良好基礎(chǔ)。但是在實際應(yīng)用的過程中，還有一些地方可以進行優(yōu)化和改進，主要包括以下幾方面:第一，加快微課平臺的建設(shè)。高校應(yīng)當要重視微課的重要性，并加快微課平臺的建設(shè)。首先，高校應(yīng)當要及時優(yōu)化微課平臺的基本功能，并對微課平臺進行有效管理，借助多元化的功能來滿足學(xué)生的個性化需求。其次，高校微課平臺管理人員應(yīng)當要對微課資源進行分類整理和定時更新，保證微課資源的系統(tǒng)性與豐富性，讓學(xué)生能夠在平臺中及時檢索到自身需要的微課資源。最后，高校應(yīng)當要加強微課平臺的實用性，在平臺上積極構(gòu)建交流模塊、學(xué)習(xí)模塊等，讓學(xué)生們能夠在微課使用的過程中更好地利用微課自身的價值，完成計算機相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與操作。第二，創(chuàng)新微課應(yīng)用途徑。微課除了應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)以及教學(xué)評價之外，還應(yīng)當要創(chuàng)新微課的應(yīng)用途徑，因此，高校應(yīng)當要分析計算機教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況等，并根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、重難點講解、技能提升、知識及技能拓展需求等不同的教學(xué)內(nèi)容，適當將微課教學(xué)方法融入到其中，加強問題的解決效果，讓微課能夠在整個計算機教學(xué)過程中發(fā)揮出更加重要的作用。第三，優(yōu)化微課應(yīng)用環(huán)境。高校應(yīng)當要營造良好的微課教學(xué)環(huán)境，以便在潛移默化中提升學(xué)生對微課教學(xué)方法的重視程度。因此，高校需要從以下幾方面展開優(yōu)化:首先，高校應(yīng)當要將微課教學(xué)方法放在戰(zhàn)略發(fā)展體系中，鼓勵教師積極參加微課教學(xué)教研活動，促使教師意識到微課的重要性，并激發(fā)其使用微課教學(xué)方法的熱情，進而為學(xué)生營造良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，高校應(yīng)當要加強對教師的培訓(xùn)，邀請相關(guān)專家到高校內(nèi)進行演講，傳授理論與實踐知識，不斷提高教師對微課視頻的制作能力、應(yīng)用能力。最后，高校應(yīng)當要建立本校的微課視頻資源庫，并與其他高校組成聯(lián)盟，實現(xiàn)微課視頻資源的共享，讓學(xué)生能夠接觸到更多的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)計算機能力的大幅度提升。綜上所述，在高校計算機教學(xué)過程中，為了能夠達到更好地教學(xué)效果，計算機教師應(yīng)當要加強各種教學(xué)方式和手段的應(yīng)用。微課作為一種十分有效的教學(xué)手段，其不僅能夠?qū)⒂邢薜恼n堂無限延伸，同時也能夠讓課堂知識變得生動有趣，因此，計算機教師需要對微課教學(xué)的優(yōu)勢進行分析，并加強微課在整個教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時，高校要加強微課教學(xué)的進一步研究與優(yōu)化，積極營造良好的微課應(yīng)用氛圍，為學(xué)生計算機能力的提升保駕護航。

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作者：胡磊 單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院