計算機應用基礎教學任務型教學法運用

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摘要：隨著經濟與科學信息技術的迅猛發展，網絡在現實生活中的地位已經不可同日而語，計算機愈發廣泛地應用于生活、學習與工作的各方各面。自動化辦公逐漸取代了傳統的人工力量，成為了信息時代的顯著特征。中職院校旨在培養能夠適應社會發展的技能型、知識型人才。以此為基礎，學生想要真正實現與社會步調的統一，就必須掌握基本的計算機基礎知識及應用技能。

關鍵詞：任務型教學法；中職；計算機應用；基礎教學

作為一門公共必修課程，計算機應用基礎在中職教育教學活動中占據著一席之地。為提高該科目的教學有效性，教師不斷嘗試多種授課手段。在反復的實踐與優化中，任務教學法對提高教學質量的促進作用凸顯，本文便對其具體應用展開進一步探討，以期為提高中職生計算機應用基礎的學習質量帶來幫助。

一、確定任務目標

中職計算機應用基礎的任務教學目標有兩個，其一：完成教學大綱所要求的知識傳授，幫助學生掌握基本的理論知識，培養他們基本的應用技能，為其日后的學習與社會工作做鋪墊。其二：完成其他拓展性素質教學目標，如培養其自主學習、實踐應用、創新、探究與團隊合作等能力，促進他們的個性化全面發展。以此為基礎，最重要的就是任務目標的設計。也就是說，在正式授課前，教師應分別從基礎知識內容本身和均衡、全面發展的角度出發，設計科學、合理的任務目標。同時，我們都知道，任務教學法講究的是目標的指向性和課堂的開放性。也就是說，教師在提出任務之后，需要盡可能地鼓勵學生去自主探究其知識本質與應用方法。如此，前文所提到的雙重任務目標才能得以實現，中職生的綜合思維能力也能夠得到進一步的深化。值得一提的是，在設計任務目標時，教師應注意目標的難度是否符合學生當前的思維模式和認知能力水平，逐層次的、由簡入繁的設計環環相扣的主題任務，以便于學生由淺入深地理解并應用相關知識內容。再者，教師需要提前細致分析教材并深入了解中職生學情。如此，他們才能有效捕捉教育重點與難點，進而充分利用各種合適的手段推進授課工作，有的放矢地實現總的任務目標。以MicrosoftWord部分的應用基礎知識講解為例，在講解“文檔排版”等知識內容時，教師便可以安排如下任務鏈，循序漸進地引入教學，促進學生對知識的學習與應用。（1）要求學生自主嘗試調整字體大小和行間距離（2）要求學生自行探究修改段落格式的方法（3）要求學生自行添加頁眉、頁腳（4）提供一篇無格式文本，提出具體的排版要求，讓其結合先前的自主探究和實際所學嚴格按照要求排版。如此，通過完成層層遞進的自主探究任務，學生對基礎知識與簡單應用技能的掌握更加扎實，教學目標輕松實現。

二、優化師生關系

在以任務驅動教學的計算機應用基礎課堂中，想要高效實現目標，需要構建和諧的師生關系。在中職計算機應用基礎的課堂上，教師與學生應該是平等的。教師站在與學生平等的角度上思考問題，幫助他們樹立正確的學習方向。進而結合自己的知識儲備和經驗幫助他們突破學習阻礙，促進他們對知識、技能的深入掌握。在該前提條件下，為優化師生關系、營造和諧的課堂氛圍，教師可以從生活實際著手。挖掘學生的興趣點，根據他們的興趣提出主題問題、設計主題任務，以此調動他們的學習熱情和積極性。進而，在活躍、輕松的課堂氛圍中，引導他們對相關問題展開深入思考，逐漸實現總的教學目標。例如，在學習計算機安全和硬件組裝等相關知識內容時，教師便可以先與其展開平等的對話，提出：“你們有沒有QQ號或其他賬號被盜的經歷？”、“有同學因為失誤刪掉過十分重要的文件嗎？又是怎樣找回的呢？”、“你們家里的路由器和電腦都是誰來安裝的呢？如果讓你們自己組裝，你們能做到嗎？”等問題。將生活實際與計算機應用基礎教學有機結合，將學生帶到話題討論當中。如此，課堂氛圍活躍，學生主動參與討論，學習的積極性在不同程度上提高。進而，教師便可以布置“觀察和思考”的任務。借助多媒體工具播放配置、組裝電腦的視頻動畫，要求學生在觀看后總結其組裝順序，分析各個配置的構成及性能指標。在完成任務的要求下，學他們的注意力始終被視頻集中，便能夠在觀看的過程中實現對相關知識的多元把握，達成最優化的學習效果。

三、注意層層遞進

引進任務教學模式，過程的分配是十分關鍵的。在講解計算機應用基礎相關知識時，教師應注意任務的連續性和遞進性，逐步加大目標難度，并不斷設計多元化的任務，提出有價值、有教育意義的問題。如此，循序漸進地向學生傳遞知識，在潛移默化中突破重點、難點，達成預期的教育目標。同時，教師要知道，雖然在該項學習活動中，學生占據著主體地位。但是，中職生的知識基礎和學習能力是有限的。甚至有一些學生在這之前并沒有接觸過計算機，并不了解計算機。這便需要教師不斷觀察他們的自主學習表現，并適當提供幫助。同樣以MicrosoftWord為例，在引導學生完成“頁眉、頁腳”的學習任務時，教師可能會發現：一些學生在刪掉頁眉、頁腳中自動生成的橫線時出現了困難。此時，教師便可以給予他們一對一的指導。如此，他們便能夠在教師的示范下快速領會其操作技巧。值得一提的是，與傳統“開門見山”、“直奔主題”的理論教學相比，這種“介入指導”、“輔助解決問題”的方式往往能帶給學生更深刻的情感體驗，使他們更加牢固地掌握相關知識。簡單來說，學生先自主探究簡單的知識，教師再根據他們的實際學習情況指導學習重點、難點知識內容。這樣不僅能夠鍛煉學生的自主探究學習能力，還能加深他們對所學知識的記憶，達到事半功倍的理想效果。例如，在講解PPT的制作的相關知識時，教師可以先在網絡中搜集一些趣味化的、具有創新精神的PPT作讓他們欣賞。進而，鼓勵學生分析其制作方法，自行制作PPT。如此，通過自主觀察、獨立分析，中職生不僅觀察能力與思考能力可以得到提高，創新思維還能在不同程度上被激發。進而，學生便可以借助優秀PPT作品中的素材展開創新，制作自己的PPT作品。在這一過程中，他們可以參考教材資料或與他人展開合作交流，尋找、討論設計版面、處理顏色、選擇背景、插入藝術字的方法。緊接著，在學生完成基本創作后，教師可以站在技術角度進一步評價、指導他們的PPT作品，幫助他們插入背景音樂、設計趣味動畫等。如此，中職生的創新意識、合作意識、自主探究學習能力和對計算機應用基礎知識的掌握均能得到提高，任務教學法的實踐價值不言而喻。

四、適當拓展延伸

無論是學習哪一門學科知識，復習鞏固與拓展延伸都是必不可少的。及時的復習與鞏固能夠深化學生對基礎知識內容的把握，對夯實基礎、減緩遺忘大有幫助。與之相匹配的，適當的拓展和延伸能豐富學生的知識層次，加強他們對該學科知識的理解與應用。計算機應用基礎教學也是如此。面對中職生這一以掌握應用技能為主要目標的特殊群體，教師更要注意在鞏固復習后以拓展延伸提高他們的綜合能力。以此為基礎，在每堂課講解新知前，教師需要帶領學生復習之前的學習內容，實現知識的有效銜接，為迅速推進課程做準備，保證其學習的連貫性。同時，在單元課程講解完畢后，教師可以繼續布置相關的作業任務，要求他們完成。如此，學生便能實現在課后的繼續學習，鞏固自己的應用能力。以MicrosoftWord模塊的教學為例，教師便可以在課程結束后布置“表格制作”的復習任務，要求他們在上交的作業中呈現“單元格拆分”、“添加邊框與底紋”、“行高與列寬的定值調整”、“公式計算”等信息。如此，通過鞏固練習，他們對“表格制作”的技能把握更加深入，能力提高指日可待。總而言之，對計算機的學習并不是單一的，而是需要將理論與實踐向結合。如此，才有機會達成最優化的學習效果，才能更好地應用所學知識解決現實生活中存在著的問題。尤其是對中職院校的學生來說，他們即將步入社會，更需要夯實自己的應用與實踐能力，以便實現與社會工作需要的良性接軌。對此，教師在教學時，應落實實踐的任務目標，設計合理的主體任務，并積極引導他們參與實踐。進而，在完成任務、解決問題的過程中實現對知識的講解和學習。如此，通過層層遞進的實踐任務，學生對知識的掌握更加深入并且扎實，計算機應用基礎教學的效用自然能得到一定程度的提高。

參考文獻

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作者：任佳蘭 單位：亳州汽車工業學校