計算機基礎課中導學案教學的實踐

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摘要：當前，隨著5G時代的步伐日益臨近，信息技術已經深入到各行各業當中，未來無論是從事一線服務與生產工作的人員還是高級知識分子，每個人的生活都離不開信息技術。在中職院校的計算機基礎課程中，需要面向中職學生進行計算機基礎知識以及信息化基礎知識的傳授，目的是使學生具備良好的計算機操作能力，并能夠運用所學知識與計算機技能處理信息化需求。導學案教學是指以學案為載體、以導學為方法、以調動學生自學為目標，師生共同完成一項教學任務的教學模式。本文研究了導學案教學模式在中職計算機基礎課程中的應用。

關鍵詞：計算機基礎；導學案教學模式；教育信息化

0引言

當前，隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”與各行業的結合已經改變了原有的城市生活步伐。智能時代在其即將到來的同時，對全民的信息化水平提出了更高要求。中職院校作為我國勞動人才的輸出平臺，承擔著我國基礎勞動力的培養工作，是我國教育體系中不可或缺的重要組成部分。中職教育所培養的人才未來將會成為我國生產、服務的一線工作人員，他們的不僅需要有良好的專業技能，同時還需要具有適應未來發展的信息化處理能力。

1計算機基礎課程現狀分析

1.1計算機基礎課程特點分析

計算機基礎課程面向中職學生進行計算機基礎知識、信息化基礎知識的傳授，使學生具備良好的計算機操作能力，并能夠運用所學知識與技能處理信息化需求。計算機基礎課程是一門理論與實踐并行開展的課程，不僅要提高學生的理論水平，同時也要提高學生的信息技術應用能力。主要講授計算機應用基礎知識、操作系統、文字處理、電子表格應用、演示文稿制作、計算機網絡技術應用、網絡交流等內容。此門課程對于提升中職學生的信息化處理能力與水平有著重要的作用，既可以幫助他們在今后的工作中處理信息化需求，同時也是他們未來生活中的一項基本能力，是智能時代中職學生的必備技能。

1.2計算機基礎課程教學現狀分析

計算機基礎課程作為一門理實一體課，在教學中存在很多優勢。由于有實踐操作部分，因此能夠調動大多數學生的學習積極性，讓學生能夠參與到學習中來。在該課程的教學中，教師的常用教學方法，就是以教師講授、學生模擬操作的方式進行。

1.3計算機基礎課程教學效果分析

由于采用教師講授，學生模擬操作的方式進行教學，大多數學生可以跟隨進度。但是，中職學生的特點是他們對于一個技能點的接受需要反復訓練。因此，往往是教師講一遍，在學生模擬過程中還要反復地給每一個學生進行講解。同時，由于學生的基礎不同，有的學生基礎較好，覺得講授太慢；而有的學生因為接觸計算機較少，又覺得講得太快跟不上。因此，教師在教學進度上很難拉齊。另外，計算機的操作能力，可以說是一種需要內化的技能，很多中職學生在學習的時候，也能夠按照教師指導的要求完成部分操作，比如按照題目能夠進行Word文稿排版中要求的首行縮進、字體字號設置、首字下沉等，可是在實際應用中卻連一篇申請書都不能美觀排版。

2計算機基礎課程中引入導學案教學模式的理論基礎

導學案教學是指以學案為載體、導學為方法、調動學生自學為目標，師生共同完成一項教學任務的教學模式。該教學模式是基于構建主義基本原理產生的，是以學生為主體的教學模式，是在課堂中充分發揮學生的主動性，讓學生參與到課堂的學習當中來，以學生自主學習、主動獲取知識為過程的一種教學手段，是符合中職院校學生學習能力的教學模式。

3計算機基礎課程中應用導學案教學模式的實踐過程

3.1課前部分

3.1.1導學案設計

計算機基礎課程實施導學案教學模式首先要從課前部分進行。課前需要進行資料的準備工作，以導學案為基本資料。導學案是學生學習的主要憑據，因此在導學案設計過程中要充分考慮學生的學習能力和學習基礎，基于此明確本節課的學習目標，并以任務的形式體現出來，讓學生明確本節課要做什么。同時，導學案中還要提供學生自學所需要的學習資訊，供學生進行自主學習。但是，我們在設計時一定要注意導學案不是教材，因此在設計導學案時盡量以案例的形式的展現。導學案是課任教師集體的智慧結晶。歷經個人備課、集體研討階段，是以素質教育為導向、課程標準為指針、教學目標為基點和終點進行編寫的，引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案和路線圖。導學案確立學生主體，配合教學評價，促進學生高效掌握知識，樹立良好的學習理念并培養良好的學習方法。

3.1.2輔助材料準備

在新時期，計算機基礎課也需要與時俱進，在進行學習資源準備時，建議盡量以“微課”“慕課”的形式提供學習資源。同時，考慮到中職學生的學習情況，微課的長度盡量控制在每節5分鐘為佳。

3.1.3小組分配

為了更好地發揮導學案的作用，讓學生能夠共同學習，在課前還要為學生分配學習小組。在學習小組分配時要考慮學生的性別、性格、學習基礎等自然條件，盡量以平均為原則進行分配，避免出現某小組人員過于沉悶或整體學習進度過慢的情況發生。本門課程建議以4至5名學生一小組為宜。

3.2課中部分

3.2.1明確目標

課中，教師與學生首先要閱讀導學案，明確本節課的學習目標，明確學習任務。然后學生才能夠帶著任務，有目的地進行學習。在這一階段教師要交代清楚學生獲得學習資源的途徑與方法，例如是通過網站鏈接獲得還是文檔資料等，同時要明確完成任務所需的時長。

3.2.2自主學習

學生帶著學習任務，進行以小組為單位的自主學習，學習的方法根據教學內容的不同，可以通過“微課”“慕課”的形式，也可以通過PPT課件的形式或導學案上的文字圖片的形式。對于計算機基礎課程，通常要求學生邊學習邊實踐。

3.2.3合作探究

學習過程中提倡小組互助共學，學生之間可以相互討論，共同學習。學習任務是針對每一位同學下發的，因此要求小組內的每一位學生都要完成學習任務。在這一過程中，學習基礎較好的學生必然先完成學案任務，而學習基礎差的學生在學習中會遇到各種各樣的問題。教師則要引導先完成的學生去幫助未完成任務學生的學習，讓他們相互交流，共同學習，在完成任務的同時，對知識與技能有更加全面的了解，同時還可以促進學生的表達與溝通能力的提升。這一環節教師要巡視各組的學習情況與學習進度，針對學生學習的困難，給予個別的或全班性的引導，以控制學習進度。一方面要讓學生主動思考，另一方面也要給學生足夠的自信，遇到問題時教師要積極幫助學生解惑。

3.2.4展示交流

學生通過自主學習完成導學案上的學習任務后，教師要導引各小組進行任務的展示與交流。有研究表明，如果能將所學知識向別人進行講解則可以促進知識的吸收，促進學習者對所學內容的進一步理解。因此，展示交流的環節就成為學習中的必不可少的一部分。針對展示過程中所出現的瑕疵，教師要有控制策略，不要怕學生在這一階段出現問題，出現問題恰好可以進行歸類性總結與提示；某一小組的錯誤，很可能成為學生在今后的學習工作中共同面對的錯誤，因此教師要積極引導學生發現錯誤，并引導學生提供改錯方法。

3.2.5總結拓展

學生按照所學知識，完成導學案上的“要點總結”欄目的填寫，讓學生對本節課的關鍵知識點有進一步了解。同時，在導學案上明確列出課后拓展任務。

3.3課后部分

學生利用課后時間完成導學案課后拓展任務欄中的任務。教師在設計課后拓展任務時要注意層次性，我們不能做到一刀切，因為學生的學習基礎是有差異的。因此，可以將課后拓展任務標定星級，學生可根據自身學習情況，自愿選擇相應星級的任務完成。對于任務完成過程中所遇到的問題，教師應在下次課前進行收集與整理，并通過手機微信等平臺進行反饋。

4結論

在計算機基礎課程中引入導學案教學模式經過實踐取得了良好效果。

4.1提高教學有效性

采用導學案教學模式，把教師在課堂上的反復講，變成了以導學資料為學習依據的自主學習。學生在學習過程中，可以自己把握學習進度，一遍沒學會可以學第二遍，有效地提高了課堂教學有效性。同時，小組同學之間的互學，也促進了學習效果的提升。

4.2促進學生自主學習能力的提升

對于中職學生來說，自主學習能力一直是比較欠缺的能力之一，如何通過具體的手段和方法提升自主學習能力，一直是中職教育工作者研究的主要課題。導學案教學模式，是一種有效的自主學習能力訓練模式。通過豐富多樣的學習資源，使得學生按照教師要求的步驟，進行自主學習過程的訓練，最終將會形成一種自主學習的習慣與方法，有助其在今后的工作中不斷進行學習。

4.3全面提升學習綜合素質

每天在課堂上的時間占用了學生大部分有效時間，對于正處于青少年階段的中職學生來說，課堂上與同學、教師的交流可以進一步促進其成長與發展。在導學案教學模式下，教師將課堂還給學生，課堂上學生可以圍繞著導學案的學習任務，與其他同學、教師進行溝通與交流，很好地促進了學生的語言表達、人際溝通能力。同時，在展示匯報環節，學生還會當眾表達自己的觀點想法，有助于學生克服緊張情緒，增強自信心。

4.4有效促進師生和諧關系的發展

在導學案教學模式下，師生之間的關系更加平等融洽。教師走入學生之間，在學生需要時提供幫助，而不是強制地要求學生按進度學習。教師在學生面前由居高臨下轉變為平等友好，很好地促進了師生關系的和諧發展。

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作者：張娜 于繁華 單位：長春師范大學