計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化分析

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摘要：從當(dāng)今社會(huì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和我國(guó)社會(huì)大環(huán)境下對(duì)計(jì)算機(jī)全面型人才的需求有著很大差距，本篇文章主要研究了中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化都存在哪些具體的問(wèn)題和針對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)該實(shí)施怎樣的解決方法，本人作為一名計(jì)算機(jī)教育工作者需要可以做到對(duì)課程目標(biāo)價(jià)值取向有正確客觀認(rèn)識(shí)和對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)行正確分析。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程結(jié)構(gòu)；優(yōu)化分析

現(xiàn)階段社會(huì)大環(huán)境對(duì)人才的渴望越來(lái)越高，從而勢(shì)必會(huì)對(duì)中職院校的教育發(fā)展更加重視。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是課程研究的核心問(wèn)題，也是中職院校一直研究的重要問(wèn)題之一。中等計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程中就包含了中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在中職計(jì)算機(jī)教育中起到至關(guān)重要的作用，除此之外它還是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的基本途徑。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化存在的問(wèn)題

本人經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在企業(yè)在用人選人的時(shí)候不單單只看學(xué)習(xí)成績(jī)。企業(yè)會(huì)重點(diǎn)考慮員工的全方面素質(zhì)。并且現(xiàn)在的企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求和非專業(yè)能力的要求越來(lái)越高。在專業(yè)的數(shù)據(jù)處理方面、多媒體應(yīng)用方面的工作崗位需求占比重日益攀升，中職生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是企業(yè)選人時(shí)要求的重要條件。除此之外中職生在學(xué)校期間都接受了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并且很多中職生都取得了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等相關(guān)證書(shū)，但是在上崗后大部分的中職生卻表現(xiàn)的茫然且不知所措。中職生普通反映入職后存在的問(wèn)題主要是在校期間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時(shí)理解不到位，還有就是學(xué)生一般存在重“證書(shū)”輕“能力”、重“技術(shù)”輕“應(yīng)用”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致入職以后自身的適應(yīng)期增強(qiáng)。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的實(shí)然分析

本人曾經(jīng)對(duì)一些中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂情況進(jìn)行了有效調(diào)查，經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示：首先從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程安排時(shí)間角度分析，中職院校一般是在中職新生入校后的第一個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的，一般每周會(huì)安排4至6課時(shí)不等。其次從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程安排的空間角度分析，一部分中職院校是以上計(jì)算機(jī)房實(shí)際操練加上計(jì)算機(jī)教師在教室面授教學(xué)，而有些中職院校則是選擇計(jì)算機(jī)房實(shí)習(xí)加上多媒體教室面授教學(xué)。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的應(yīng)然解析

在我們計(jì)算機(jī)教師心中理想的計(jì)算機(jī)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是要做到既要重視計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與理論之間的聯(lián)系性、序列性以及連貫性。計(jì)算機(jī)教師需要正確的對(duì)中職生進(jìn)行全面引導(dǎo)，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到科學(xué)教學(xué)的方法，中職生還可以通過(guò)親身體驗(yàn)，提高自身計(jì)算思維，培養(yǎng)自身信息意識(shí)，增加自身信息素養(yǎng)，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)中職生自己可以根據(jù)職業(yè)需要正確的運(yùn)用學(xué)到的計(jì)算機(jī)技能解決工作中遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究問(wèn)題然后通過(guò)合作交流去解決問(wèn)題。中職生需要有感知信息及信息技術(shù)的力量，增加自身職業(yè)素養(yǎng)，讓自身的數(shù)字化實(shí)踐力不斷提升，提高信息社會(huì)責(zé)任感。計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)的實(shí)施方法需要與國(guó)家制定的課程教學(xué)大綱相統(tǒng)一，教師應(yīng)該把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異、中職生個(gè)體發(fā)展需求之間的差異等眾多差異統(tǒng)一到課程教學(xué)目標(biāo)與要求上來(lái)；在計(jì)算機(jī)課程知識(shí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該依據(jù)課程目標(biāo)中所有專業(yè)的中職生必備的公共任務(wù)指標(biāo)和針對(duì)不同職業(yè)崗位群中職生的特定任務(wù)指標(biāo)，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該在課前確定好計(jì)算機(jī)課程各單元的教學(xué)內(nèi)容和課程安排；計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中需要充分體現(xiàn)中職生為課堂主體、秉承計(jì)算機(jī)理論與計(jì)算機(jī)實(shí)踐相結(jié)合、堅(jiān)持服務(wù)于中職生的專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)發(fā)展為宗旨，中職生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程中提高中職生的綜合素質(zhì)。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化后，計(jì)算機(jī)課程任務(wù)可以與中職學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、根據(jù)中職生自身能求、去實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程的特定功能，計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容應(yīng)該是在計(jì)算機(jī)學(xué)科的邏輯體系的基礎(chǔ)上、然后在面向不同專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要、充分挖掘課程的人文內(nèi)涵，計(jì)算機(jī)課程的實(shí)施需要注重計(jì)算機(jī)知識(shí)理論與計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能相互融合相融、面向全體中職生培養(yǎng)技能完整知識(shí)儲(chǔ)備完善的人才、最終實(shí)現(xiàn)不斷提高計(jì)算機(jī)課程教育效益的目的。總是，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中所存在的問(wèn)題不單單是僅靠一種操作方式就可以解決和變革的，這些問(wèn)題也不只是計(jì)算機(jī)教師與中職生之間的教與學(xué)的問(wèn)題。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是計(jì)算機(jī)課程內(nèi)外各種因素圍繞，計(jì)算機(jī)教師在課堂中應(yīng)該怎么教，教什么？而在計(jì)算機(jī)的課堂上中職生又應(yīng)該怎么學(xué)，學(xué)什么？因此，只要計(jì)算機(jī)課堂中計(jì)算機(jī)教師可以做到精準(zhǔn)把握社會(huì)需求特點(diǎn)，在合理的做到積極更新計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。

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作者：王玉萍 單位：新疆哈密師范學(xué)校