項目教學法在計算機教學的運用

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摘要：在探討項目教學法參與計算機教學的過程中，重點關注了兩個核心問題：一是項目教學法的內涵；二是在運用中需要注意的事項。為此在回顧項目教學法內涵與應用實踐的基礎上，結合計算機教學探討了教學項目制定、教學項目執行及教學評價的問題。

關鍵詞：項目教學法；計算機教學；應用研究

1項目教學法

在教育界，自從美國人發表《項目教學法在教育過程中有目的的活動的應用》一文后，項目教學法就誕生了。在其引入、傳播的過程中，曾有不同的稱謂。有的老師稱之為“專題學習”，有的老師稱之為“項目驅動教學法”等。所謂的項目教學法是指“以項目為載體、師生圍繞項目開展教與學的一種教學方法。”[1]引文很簡潔，但它卻概括出項目教學法的核心所在：首先，項目是教學中的載體。項目這一教學載體聯系著兩個教學主體：老師和學生。教學項目是由老師提前設計的，學生是探究這個項目的主體；而在探究項目的過程中，師生的合作最為重要。其次，項目體現著全部教學要素。項目的設計要依據學科的教學任務與基本目的，項目的構成要體現學科的具體教學內容；項目的探討要與教學的全部過程整合為一體，項目的最終評價是教學效果的客觀反饋。因此說，項目之中蘊含著全部的教學要素。這一點也是我們設計教學項目的關鍵所在。要通過一個具體的教學項目實現多維的教學目的，提升多方面的教學效果。再次，項目教學法的評價。既然是一種參與教學活動的方法，對它就應該有一個客觀的評價。針對項目教學法自身蘊含多維的教學因素這一特點，對項目教學法的評價標準也應體現多樣化的特點。從項目的制定到項目的運行再到項目產生的效果，我們都應該對其進行客觀而詳細的評價，只有如此才能在反思中提升這一方法的教學效果。

2計算機教學法中的項目教學法

在計算機教學中運用項目教學的過程可以分為如下幾個環節：項目的制定、項目的運行、項目結果的評價。下邊對此進行詳細的說明：

2.1項目的制定

項目的制定是運用項目教學法的前提。項目的制定需要考慮如下幾個問題：首先，教學項目制定的原則。教學需求是項目制定的唯一原則。教學需求可以分為“教”的需求和“學”的需求。對于前者而言，教的需求主要是指教什么、要實現什么樣的目的，完成什么樣的教學任務；對于后者而言，項目的設計要體現出特定教學內容的教學目標。學習是一個知識遷移的過程，通過已掌握的知識拓展到即將學習的知識，這也是教學的需要之一。因此，這里的“教學需求”是一個具有廣泛意義的詞語。它的外延包括一切與教學相關的需要。從教的角度講，知識的傳授、方法的講解；從學的層面上說，學習興趣的培養、潛能的激發等都要體現在教學的需求之中。其次，項目選題要有針對性。計算機教學具有綜合性的特點，從操作到原理；從問題到解決，所有內容、所有的環節都是教學的重點。因此，不可能有一個“萬能”的教學項目能夠實現對這些教學內容的覆蓋，更不必說通過一個教學項目來完成對素養的培養。所以，基于這樣的教學現實，我們教學項目選題應該有針對性。如，丟失文件的恢復等。再次，設置項目的情景。運用項目教學法的效果取決于項目的選題，但項目情景的設置也不容忽視。在計算機教學中，丟失文件的恢復是一個基礎性的教學項目。針對文件恢復這一教學項目，有位老師進行了這樣的準備：在《丟失文件恢復》的項目路徑中，教學設備為：一臺完整計算機、一個移動存儲設備(U盤、手機等)，三人一組(設一名組長)，FinalData企業版數據恢復工具軟件(電腦上已安裝)。[2]分析引文可知這位老師的項目情景是如何設置的：首先，一臺完整的計算機是執行項目的教學工具，通過它與恢復軟件FinalData的組合，可以實現丟失數據的恢復；移動存儲設備是準備恢復數據的載體；一組的三個人之中，一人是組長，一個人扮演存儲設備的擁有者，一個負責恢復執行過程中的記錄員。當移動設備的擁有者向組長提出數據恢復申請后，組長要制定恢復計劃，安排恢復數據的具體過程。另一位組員是數據恢復的執行者。他既要記錄自己恢復的每一個環節，又要負責向組長匯報數據恢復中遇到的各種情況。這樣的項目分工就真實地演繹了一個生活中的場景。從而使項目更加貼近生活，項目教學能夠在激發興趣的基礎上，引導學生掌握相應的數據恢復方法。

2.2項目的執行

項目的制定是項目教學法運用計算機教學的前提，而項目的執行則是項目教學法真正參與計算機教學的關鍵。項目執行的過程與教學項目的制定同樣重要，在執行中一般有如下幾種方式可供老師們選擇：首先，生與生的合作。學生與學生的組合可以完成對項目的探究，從而在探究中提升自己的素養，這樣的方式早已被運用于各學科的教學實踐之中了。在上例中，老師只負責數據丟失項目的設計，而真正的數據恢復過程則是三位同學完成的。在完成這個項目的過程中，這三位同學通過角色的扮演要完成對數據恢復訴求的表達，對數據恢復方法的選擇，對恢復過程的記錄。數據恢復軟件并非只有FinalData一種，互盾數據恢復軟件也是一款相當不錯的。如果選擇了后者進行數據恢復，那么根據軟件的使用特點就需要這位組長首先確定數據丟失的原因。如，誤格式化造成的丟失、誤刪除造成的數據丟失、誤清空回收站造成的丟失。針對不同原因造成的數據丟失，其恢復方法是有所區別的。數據恢復不僅是專業人員的事情，而且普通的計算機用戶也會涉及數據恢復的問題。為此，互盾數據恢復軟件還為不懂計算機的用戶提供一種萬能的恢復方法。雖然這樣的方法相對費時較長，恢復速度較慢，但它卻頗為實用。因此，如果在教學中，執行數據恢復人員是一位“非專業”的學生，那么他完全可以選萬能法進行數據恢復。其次，師與生的合作。我們所有的老師樹立新的教育觀、教師觀、學生觀,改變傳統的以教材為中心、教師為中心、課堂為中心的模式,樹立新的三中心觀念,即學生中心、活動中心、經驗中心。[3]這是眾多計算機老師在參與教改中形成的一種共識。項目教學法也不能脫離教師的指導，特別是在有限的課堂教學時間內，教師的參與往往能夠起到事半功倍的效果。因此，師生組合進行項目探究更具教學意義。還以數據恢復為例，如果由一個老師扮演一數據恢復的需求者，那么根據學生數據恢復的具體操作情況，老師可以靈活地提出各種數據恢復需求，從而提升學生對不同類型數據的恢復能力。老師可以先讓學生進行簡單的文檔恢復，然后再依次進行各種圖像數據的恢復。在現實生活中，一個旅行愛好者會需要對相片的恢復，一個公司的秘書，他可能更需要對文檔資料的恢復，一個程序員，他的數據恢復需求可能又與前兩者不同。因此，只有滿足各種類型的數據恢復，才算是完成了計算機的教學。針對不同的數據恢復群體，提出不同的恢復訴求，更能使項目教學接近于生活實際。從另一個方面講，通過對不同數據恢復軟件的使用，也可以使數據恢復更貼近于計算機技術的發展，更能在舉一反三中提升學生對數據軟件的運用能力。

2.3項目的評價

項目教學法是計算機教學改革的重要組成。作為一種先進的教學理念，項目教學法究竟對計算機教學產生了怎樣的影響，這需要進行客觀的教學評估才能得出結論。為此，項目教學法的研究一定會談及項目的評價問題。從項目的選題再到項目情景的設置；從項目的執行到執行結果的反饋，幾乎與項目相關的所有問題都納入項目的評價體系之中。鑒于評價內容的復雜性，項目教學法的評價標準也理應體現出多維的特點。不同的標準，評價不同的對象，反饋不同的結果，這才是項目教學法評價中必須思考的問題。

3結束語

總之，項目教學法對計算機教學的積極影響是有目共睹的。為了把項目教學法這種積極的影響發揮到極致，我們詳細解析了項目教學法的內涵，然后談及了項目教學法運用中的項目制定、項目執行、項目評價的問題。以期實現廣大計算機老師對項目教學法的關注、探討及經驗總結的目的。

參考文獻：

[1]呂翔,鄭銘海.項目教學法應用于高校計算機教學的探索[J].計算機產品與流通,2019(04):17.

[2]何蘇寧.中職計算機項目教學模式下有效性教學探討——以丟失文件恢復教學為例[J].福建電腦,2018,34(09):164-165.

[3]李葉.項目教學在中職計算機專業課中的應用研究[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(08):76.

作者：賈燕 單位：四川文化產業職業學院