地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革研究

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摘要：在“新工科”工程教育理念的影響下，地方高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，將培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才作為己任，不斷地進(jìn)行教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的改革。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為研究案例，分析課程教學(xué)體系出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)改革措施，為地方高校工科發(fā)展提供有利借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；“新工科”；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程體系

一、地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)課程架構(gòu)存在不足

課程是人才培養(yǎng)體系中最基本的概念，包括“科目”與“進(jìn)程”兩層含義。“科目”是與學(xué)科體系相對應(yīng)的一個分支系統(tǒng)，即所謂的課程，它是靜態(tài)的；“進(jìn)程”是知識內(nèi)容的一個傳遞方式，即教學(xué)方式，它是動態(tài)的。傳統(tǒng)的工科課程架構(gòu)中學(xué)科導(dǎo)向是課程體系改革的主要依據(jù)，往往僅是在教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)整。但在工程教育領(lǐng)域，培養(yǎng)出具有工程實(shí)踐能力的工程人才是育人目標(biāo)，它不僅與一門學(xué)科相關(guān)，而且還要應(yīng)對當(dāng)前和未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，因此傳統(tǒng)工科教育的課程架構(gòu)難以滿足這一要求。

（二）課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)[2]

在很多地方高校計(jì)算機(jī)院系中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都大相徑庭，主要包括通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教育課程和選修課五大結(jié)構(gòu)，其中以通識課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占比重較大，約為75%。當(dāng)然，這三大課程模塊構(gòu)成了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開展提供了有力保障，但在一定程度上也帶來了不利影響，即造成理論課程與實(shí)踐課程比例的嚴(yán)重失調(diào)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，選修課趨于形式化，阻礙了工科人才核心能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生成為統(tǒng)一規(guī)格的“產(chǎn)品”。

（三）專業(yè)課程安排滯后

很多地方高校學(xué)生在大學(xué)前三個學(xué)期僅學(xué)習(xí)通識課和基礎(chǔ)課，專業(yè)課從第四學(xué)期才開始安排，因此出現(xiàn)課程設(shè)置斷層現(xiàn)象。而且計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的通識選修課中，人文社科、藝術(shù)類課程占有較高比例，與本專業(yè)相關(guān)的通識課較少，基礎(chǔ)課也僅僅是針對整個學(xué)院的所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，缺少針對性。另外，新生入學(xué)正處于對自己所報(bào)考專業(yè)的興奮期，但被專業(yè)課程開設(shè)滯后，逐漸失去了學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱度。

（四）實(shí)踐教學(xué)缺乏新意

計(jì)算機(jī)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主要目的，在課程教學(xué)過程中尤為注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。實(shí)踐教學(xué)課程主要包括實(shí)驗(yàn)類、實(shí)習(xí)類、設(shè)計(jì)類和其他，其中實(shí)驗(yàn)類課程是指基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)類課程是指教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)類課程是指畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)，其他課程是指軍訓(xùn)和公益勞動等。根據(jù)學(xué)分來對比，設(shè)計(jì)類和實(shí)驗(yàn)類所占比例要高于實(shí)習(xí)類和其他，說明目前計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程依然停留在以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主的傳統(tǒng)模式，形式單一，缺少創(chuàng)意。

（五）選修課流于形式

通識選修課的設(shè)置賦予學(xué)生很大的自由選擇權(quán)，并沒有做出硬性要求，但也因此造成選修課往往流于形式。很多選修課設(shè)置的目的就是讓學(xué)生滿足自己的學(xué)分需求，來完成6-8學(xué)分的選修課，課程隨意性大，甚至出現(xiàn)與專業(yè)特色不相符的情況，這也是計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課程不受重視的主要原因。

二、“新工科”背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革建議

工程教育理念的不斷深入，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)課程現(xiàn)狀呈現(xiàn)出不同的問題。為了滿足社會對創(chuàng)新型工程人才的需求，改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行。

（一）重組課程架構(gòu)

依據(jù)教育部對“新工科”發(fā)展建設(shè)的要求與部署，地方高校的工科教育要對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行改造升級。優(yōu)化和重組專業(yè)課程體系，契合“新工科”理念的新課程，在現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)體系框架中，或多或少地增減課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“先進(jìn)、有用、有效”的原則，圍繞工程人員的職業(yè)要求和未來發(fā)展勢態(tài)，搭建全新的工科人才培養(yǎng)架構(gòu)。

（二）打造核心課程群[3]

改革課程體系實(shí)質(zhì)是改造課程結(jié)構(gòu)。考慮到課程內(nèi)部和構(gòu)成要素之間的關(guān)系，將課程有機(jī)地結(jié)合起來，增加融合度，減少內(nèi)容重復(fù)或斷裂，從而使學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，降低知識的不連續(xù)性和碎片化。例如，目前通識教育除了在關(guān)注個人主體性和社會性發(fā)展之外，還要提倡職業(yè)技能的培養(yǎng)，在通識教育與專業(yè)教育結(jié)合過程中，以全面提高工程人才的綜合素質(zhì)為宗旨，將行業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)融入到課程體系中，培養(yǎng)出通專兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。打造核心課程群就是要在課程內(nèi)容之間體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性和綜合性，強(qiáng)化立體式、全方位的課程體系建設(shè)。尤其是注重專業(yè)選修課的設(shè)置，絕不是課程比例上的調(diào)整，而是要進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（三）始終貫穿專業(yè)課程

將課程開設(shè)的順序加以調(diào)整，改變以往三大課程模塊的階段學(xué)習(xí)，適當(dāng)將專業(yè)課提前學(xué)習(xí)，相應(yīng)地將通識課和基礎(chǔ)課延續(xù)靠后，這樣就會抓住新生入學(xué)對專業(yè)課興致極高的良好時機(jī)，早早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，加快工科專業(yè)素養(yǎng)的形成。另外，將通識課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課融合在各個學(xué)期，避免出現(xiàn)斷層、不連續(xù)的現(xiàn)象，貫穿始終。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)體系[4]

開展實(shí)踐教學(xué)的目的是將理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，在“新工科”教育理念下，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具備工程思維、自主創(chuàng)新及實(shí)踐能力，憑借現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，以應(yīng)用型技術(shù)人才為導(dǎo)向，完善目前的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，加強(qiáng)重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。改變以往由教師設(shè)定好的以驗(yàn)證理論為目的的傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，向解決工程實(shí)際問題逐漸深化展開，如“訂單式管理”，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)及創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，并考慮相關(guān)的數(shù)控操作，團(tuán)隊(duì)分工合作，以增強(qiáng)解決工程問題的能力。其次，加大和延長綜合實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度和時間。為了增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的深入理解和綜合運(yùn)用的能力，適當(dāng)將實(shí)驗(yàn)的時間增至2-3周，并將設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難度由簡單到復(fù)雜進(jìn)行深化，最為適宜的是將該實(shí)訓(xùn)帶到企業(yè)進(jìn)行開展，有效地體現(xiàn)工程教育理念并提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。最后，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)的盲目開展。很多高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、考研等現(xiàn)象，由此帶來諸如畢業(yè)設(shè)計(jì)盲目進(jìn)行、作用不明顯和質(zhì)量不高等問題。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題階段，主要由學(xué)生確定設(shè)計(jì)題目，其可以為自己感興趣的項(xiàng)目、與即將工作相關(guān)的題材或是與綜合實(shí)訓(xùn)相聯(lián)系的項(xiàng)目等等。

（五）豐富專業(yè)課程多樣性

基于地方高校區(qū)域性的特點(diǎn)，開發(fā)個性的本土課程。切合專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，這樣才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，并體現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的效果。課程多樣性主要體現(xiàn)在選修課的開展，為避免流于形式，選修課要充分注重學(xué)科的交叉與融合，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程適用于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程適合于生物技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)。多個專業(yè)實(shí)現(xiàn)課程共享，以拓寬工科知識面為目標(biāo)，以興趣和新事物為出發(fā)點(diǎn)，從而擴(kuò)寬學(xué)生視野并提升專業(yè)應(yīng)用水平。

三、結(jié)語

為培養(yǎng)具有“新工科”工程教育理念、應(yīng)用技術(shù)型工程人才，對相應(yīng)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革是一個不斷探索和實(shí)踐的過程。隨著國家對高校工科教育領(lǐng)域相關(guān)要求及發(fā)展目標(biāo)的提出，教育學(xué)者及專家對該教育工作的深入研究，工科專業(yè)的發(fā)展模式會逐步認(rèn)可和成熟，地方高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)體系會得到更好的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科，主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017（1）：1.

[2]袁川.論“通識教育”與“專業(yè)教育”的有效結(jié)合———兼談社會轉(zhuǎn)型期我國高等教育目的的價值取向[J].教育探索，2014（8）：3.

[3]付士軍.材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2014（7）：22.

[4]劉榮業(yè)，辛勇.基于創(chuàng)新實(shí)踐能力的工科課程體系改革與探索———以材料成型及控制工程專業(yè)為例[J].教育與教學(xué)研究，2015（8）：64.

作者：郭丹 單位：通化師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院