小學美術作業(yè)元化評價方法應用

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摘要：在小學時期，老師的點評對小學生的健康成長與自信心具有十分重要的影響。特別是在小學美術講課環(huán)節(jié)中，作業(yè)評價是非常關鍵的，小學美術老師一定要對其進行關注。筆者將結(jié)合多年的美術教學經(jīng)驗，對多元化評價方法在小學美術作業(yè)中的應用進行分析，希望可以為廣大小學美術老師提供一定的幫助和參考，也能為教育事業(yè)貢獻自己的力量。

關鍵詞：多元化評價方法；小學美術；作業(yè)；應用

伴隨著新課程的不斷深入與改革，小學美術課堂也逐漸受到廣大人民群眾的注意與重視，并且對小學美術作業(yè)的評價方式提出了更多的需求。老舊的評價方式不只無法順應如今教育的發(fā)展，同時還在一定程度上限制了學生對美術的學習與了解。對于此種情況，老師一定要對老舊枯燥的評價體系開展完善，主動借助多元化評價方式，調(diào)動學生對美術的主動性與積極性。

一、多角度、多層次綜合性評價美術作業(yè)

在對小學學生的美術作業(yè)開展評價的環(huán)節(jié)中，若是想讓評價內(nèi)容更加具體、客觀、科學，就一定要多角度、多層次對小學生的美術作業(yè)完成點評，如此一來不只可以讓評價方式越加走向綜合化、整體化，而且還可以使學生從各個角度多種方面知曉自身的美術能力，然后能夠更準確地反思自己，對自身存在的問題開展改正。所以，小學美術老師在對學生的美術作業(yè)進行點評時，不止要在審美觀念、繪畫能力層次對學生作品開展點評，并且還需要對學生的創(chuàng)新、感情、狀態(tài)、學習水平、對作業(yè)的態(tài)度等各個方面完成準確的考慮，結(jié)合所有因素對學生的美術作業(yè)開展公正的點評。比如，在講解“漂亮的瓶子”這一課內(nèi)容時，老師要支持學生切實體現(xiàn)自己的想象能力，創(chuàng)作出自己認為的最好看的瓶子，對瓶子的外衣完成裝飾，并為其進行涂色，給予學生充足的展現(xiàn)自我的空間、提升學生的思維運用能力，強化學生的創(chuàng)造理念。在學生創(chuàng)作出自己認為是最好看的瓶子后，激勵學生勇敢地表達自己的創(chuàng)作歷程，闡述自身創(chuàng)作的想法與意義。借助彼此溝通美術作業(yè)的心得體會，不只在某種程度上拓展了學生的想象空間，并且還可以吸收其余學生的創(chuàng)作精華，繼而強化了自己的繪畫能力。在此同時，老師需要經(jīng)過學生的闡述，知曉學生的創(chuàng)作理念、創(chuàng)新意識、繪畫水平等，從而能夠在各個角度對學生的美術作業(yè)開展評價，對學生的優(yōu)勢進行贊揚，給予學生充足的學習美術的自信心與積極性，對學生出現(xiàn)的問題，提供指導，進而讓學生在將來的學習環(huán)節(jié)中能夠有針對性地對自己的不足之處進行完善，從根本上強化學生的繪畫能力與技巧水平。

二、美術作業(yè)互相評價模式

在對小學生美術作業(yè)開展評價的過程中，彼此點評的方式非常符合小學中高年級的孩子。由于這部分學生有一定的條理邏輯以及美術素養(yǎng)，會很快地看出美術作業(yè)中存在的問題與優(yōu)點。在對美術作業(yè)開展點評時，應該給學生提供充足的時間，讓學生表達自己作品的創(chuàng)作理念與想法，也能夠闡述自己作品中的優(yōu)勢和產(chǎn)生的問題，然后再將全班學生分成若干小組，小組內(nèi)進行點評。為了開展高效的點評，老師還能夠科學地制定幾個點評的要點，比如：“同學們最喜歡的是哪一幅作品？喜歡的原因是什么？”或者是“同學們認為這幅美術作品需要怎樣進行修改呢？”借助此種有針對性的點評，不只使評價人員體驗了一把當小老師的感覺，激發(fā)其參加美術課堂活動的主動性，也能夠讓學生自主地探究問題，并且還有助于被點評人員依照評價人員的建議，完成反思與學習。比如，在講解“巧用紙餐具”這節(jié)內(nèi)容時，借助學生彼此點評美術作業(yè)的方法，使所有學生暢所欲言。在彼此點評過程中，不只讓學生在美術作業(yè)創(chuàng)作中精雕細琢，并且還在某種程度上強化了學生的美術素質(zhì)與審美水平。此外，借助美術作業(yè)彼此點評的方式，還可以讓學生看出與收獲美術創(chuàng)作過程中的精華，進而使用到自己的美術作品中，增加其創(chuàng)新能力。比如在講解“漂亮的建筑”這節(jié)內(nèi)容時，部分學生以顏色的運用開展點評，部分學生以整體設計開展點評，借助多種點評與意見，能夠把恰當?shù)囊庖娛褂迷谧约旱膭?chuàng)作中，從而能夠逐漸提高美術作品的綜合效果。

三、教師進行語言式評價

隨著新課程改革的不斷深入，廣大人民群眾也越加關注學生在課堂的主體地位。所以，在對小學美術作業(yè)開展點評時，還要以學生的現(xiàn)實情況開始，依照學生的真實能力，個性特征等使用不一樣的點評模式，其中老師的語言點評是最為主要的。小學生天性活潑好動，擁有很強的好勝心理，只要老師對其中一位學生進行了贊美，其余同學就會競相模仿，在班級中形成良性的攀比氛圍。所以，在借助評語開展點評時，老師要在保障公平、公正、公開的前提下，依照學生各不相同的個性與心理狀態(tài)，寫出恰當?shù)脑u語。比如，相對靦腆怯弱的學生，要對其給予肯定，像“你這次的美術作業(yè)創(chuàng)作的很好、色彩搭配十分鮮明，一定要保持下去?！痹诖酥猓槍Σ灰粯臃N類的美術作業(yè)，也要使用不一樣的評語。比如，針對手工創(chuàng)作的美術作品來講，要在觀察入微、材料使用、顏色運用等角度進行點評。而針對繪畫作品來說，應該在學生的創(chuàng)新、理念、標題等角度寫評語。經(jīng)過巧妙地制訂評語，不只能夠提升學生的創(chuàng)作自信心，并且還有助于學生看出自身的問題，從而不停改進，自我提高[1-3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學美術課堂上，美術作業(yè)點評對小學生的健康成長以及心理發(fā)展具有至關重要的影響。所以，一定要緊跟時展的潮流，主動使用多元化的點評模式，多角度、多層次整體點評學生的美術作業(yè)，能夠借助自評、他評等模式來強化學生美術認知能力與審美水平，推動學生全方位成長，從而為其將來的進步與發(fā)展鋪墊堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郟云.小學美術作業(yè)多元化評價方法的實踐[J].美術教育研究，2016(20):148.

[2]何亞妮，梁稚凡，賈宏.小學生美術作業(yè)在教學中多元化評價方法的研究[J].亞太教育，2015(19):21.

[3]余琳玲.小學生美術作業(yè)多元化評價方法的研究[J].中國美術教育，2003(3):23-24.

作者：馮花 單位：青島市嶗山區(qū)中韓小學