中學美術鑒賞教學淺談

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摘要：在核心素養背景下，圖像識讀是每個人必備的素養之一。青年階段是發展圖像識讀能力的關鍵時期，因此，加強圖像識讀素養具有重要意義。針對部分中學生圖像識讀能力不足的問題，該文從多個方面分析美術核心素養中的圖像識讀素養。

關鍵詞：中學美術鑒賞圖像識讀素養措施

一、圖像識讀素養的概念

當前，人類文化的傳播方式發生革命性變化，電影、電視、手機等媒體產生了許多與圖像文化相關的東西，這些東西在人們的日常生活中無處不在，改變了人們的閱讀方式。圖像比文本更直觀、更真實，更便于人們閱讀。因此，圖像識讀素養基于當今圖像傳播的需要，是當今社會人們在學習、生活、工作中不可或缺的一部分。所謂“圖像識讀”，是指對美術作品、圖像、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀。圖像識讀素養表現在能以聯系、比較的方法進行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質、肌理和空間等形式特征；能以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內涵和意義；能從維度、材料、技法、風格及發展脈絡等方面識別圖像的類別；能了解圖像在學習、生活和工作中的作用與價值，辨別和解讀現實生活中的視覺文化現象和信息。因此，教師在美術教學過程中，需要以課程標準為依據，以美術課程的教學要求為指導，幫助學生通過圖像識讀的方式獲得與美術有關的知識和有用的信息。

二、提高學生圖像識讀素養的意義

圖像是社會生活中一種常見的傳播、交流媒介，在海報、插畫、服飾圖案等不同設計中隨處可見，包含著豐富的信息內容。經過視覺感知，我們可以不斷理解、內化、獲知圖像的內在含義。首先，圖像識讀有助于學生提高識圖能力，從中獲取基本的感性知識。在識字之前，人們基本依靠圖像來獲取知識，如卡片、圖畫、卡通等，都是直觀易懂的視覺圖像。其次，圖像識讀有助于提高學生的分析能力。學生在識圖過程中，首先描述藝術作品中各個藝術元素和自己在欣賞過程中的審美感受，其此進行一系列想象、聯想，最后通過運用形式原理，深入分析作品中的藝術元素，理解藝術作品的意義。最后，圖像識讀有助于學生加深文化理解。文化理解是美術核心素養中的最深層次的素養，主要指從文化的角度看待作品和現象，傳承中華文化、尊重人類文化的多樣性，融合各個方面的內容。人們可以通過藝術作品感知時代文化。因此，圖像識讀有助于學生識別民族文化，了解外國文化，建立全面的文化價值觀。

三、提高學生圖像識讀素養的措施

1.優化教學內容

在核心素養背景下，教師應該“不偏離課本，不拘泥于課堂”，將新內容納入教材，括寬教材的知識面。教師應該在靈活使用教材的基礎上，把握教學內容的設計，基于生活情境靈活組織教學內容。

2.豐富美術課堂教學形式——以STEAM課堂為例

教師應注重多學科的交互性，豐富課堂教學形式。筆者有幸參加了華東師范大學組織的“視覺藝術教育論壇”。在兩天的學習中，筆者對上海宋慶齡學校姚㑇毅分享的“以創意為核心的STEAM小學跨學科學習活動研究”感觸頗深，雖然教學對象是小學生，但對于其他階段的學生同樣適用。“STEAM”是五個單詞的縮寫：Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Mathematics（數學）。STEAM由美國弗吉尼亞理工大學的學者Yakman提出，STEAM課堂常常是基于真實問題解決的探究學習（PBL）、基于設計的學習（DBL），強調在看似凌亂的學習環境中發展解決問題的技能。通過兩天的學習與反思，筆者回校后在此基礎上進行了完善，并在學校進行了教學實踐。

3.“閱讀—描述—分析—解釋—評價—創作”六步走——以彼得•勃魯蓋爾《農民的婚禮》鑒賞教學為例

教師應通過“閱讀—描述—分析—解釋—評價—創作”六步走在教學中強化學生的審美體驗。“審美體驗能充分展示人自身自由自覺的意識，以及對于理想境界的追求。”在教學過程中，筆者注重學生的審美體驗，鼓勵學生在反復欣賞藝術作品時表達自己的感受，從學生的回答中總結藝術作品的特點，避免直接告訴學生答案。第一，閱讀藝術家信息及其社會背景。中學生具有一定的閱讀能力，通過教師提供的文本材料，學生能夠快速了解畫家的背景及其作品的內涵。如，在鑒賞彼得•勃魯蓋爾的《農民的婚禮》時，筆者要求學生根據以下步驟完成學習單。第二，描述對藝術作品的第一印象或者直觀感受。如，在鑒賞彼得•勃魯蓋爾的《農民的婚禮》時，學生的第一感覺是作品富有濃郁的生活氣息，平凡而溫馨。學生指出，畫面中的餐桌、演奏的樂師、穿紅色和藍色衣服端食物的人，體現出婚禮的熱鬧與簡樸。第三，分析作品的藝術形式，包括色彩、構圖、造型、空間等。彼得•勃魯蓋爾創作的《農民的婚禮》這幅作品，在色彩上表現自然，人物與環境色調統一，整體畫面色調偏深色；在構圖上采用了對角線構圖（餐桌一端斜向展現縱深的空間感）、三角形構圖（樂師、端餐人、新娘構成了穩定的畫面，突出了主角位置）；在造型上人物寫實、飽滿生動，突出了農民誠實、勤勞而略顯笨拙的氣質。在分析作品的同時，筆者有意將同類題材的藝術作品放在一起欣賞，讓學生自主對比并進行總結，往往會收到意想不到的效果。如，將彼得•勃魯蓋爾《農民的婚禮》與拉斐爾《圣瑪利亞的婚禮》進行對比，可以看出拉斐爾《圣瑪利亞的婚禮》畫面主要采用對稱布局，大量使用水平線、垂直線和半圓線，空間具有延伸感；人物塑造安靜而優雅，給人柔美之感。通過對比鑒賞相同題材的不同作品，學生能夠更好地理解作品的深層含義。第四，結合文化語境，闡釋作品的深刻內涵。藝術家為什么要這樣創作，畫面表現了藝術家怎樣的思想感情，往往涉及藝術家的生活背景、繪畫風格等問題。文化理解與圖像識讀是相輔相成的，了解了創作背景，學生才能更深入地探討以上兩個問題。學生通過深入閱讀，很快便能找到答案。在資產階級革命爆發的時代背景下，彼得•勃魯蓋爾以繪畫為武器，支持農民爭取自由的斗爭，表現農民生活，贊揚農民階級的英雄主義和樂觀精神。第五，從主觀與客觀方面評價藝術作品。彼得•勃魯蓋爾的《農民的婚禮》從主觀上講，作品人物形象有趣且主題內涵豐富，富有時代氣息，體現了畫家對當時社會的關注與反思；從客觀上講，這是一幅反映農民生活的風俗畫，藝術家采用幻想和寫實的手法，寓嚴肅于風趣的表現之中，表達了藝術家對于社會問題的關注。第六，在創作中領會藝術作品。通過“閱讀—描述—分析—解釋—評價”這五步，學生反向臨摹繪畫，即使用不同的技法，如水彩、素描、速寫等形式進行創作。教師展示與評價學生以畫家作品為基礎而創作的作品。“閱讀—描述—分析—解釋—評價—創作”六步走策略是對費德門的美術鑒賞程序“描述—分析—解釋—評價”的補充和完善。當學生使用這一策略鑒賞作品時，他們可以首先比較分析，其次引出解釋，最后形成評價。筆者根據目前學生的認知情況，加入文本閱讀和創造性實踐兩部分，有意識地讓學生在閱讀中發現問題、在鑒賞方法中明確問題、在創作實踐中解決問題。

結語

在美術教學中，教師應該重視引導學生的學習體驗過程，引導學生開展基于問題的探究式學習。在自主學習過程中，教師引導學生自主觀察、思考、表達；在課堂教學過程中，教師結合教學理念和創新技術，培養學生的圖像識讀素養。培養學生圖像識讀素養的方法還有很多，需要教師在教學實踐中不斷探索和創新。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術核心素養大家談.湖南美術出版社，2018.

[2]尹少淳.尹少淳談美術教育.人民美術出版社，2016.

[3]孫山笑.基于“圖像識讀”素養下高中美術鑒賞課的教學研究.黃岡師范學院碩士學位論文，2017.

作者:李娜 單位：安徽師范大學美術學院