初中美術單元化教學設計實踐研究

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摘要：新課程標準提出，在基礎教育中要培養學生德、智、體、美、勞五方面能力。美術教育是引導學生感受美、認知美、創造美的重要途徑。新時期，初中美術教師應采取新的教學方法，引導學生在美術學習中樹立正確的審美觀念，并提高學生的審美能力，促使學生獲得精神愉悅。對此，該文探析核心素養下初中美術教學中單元化教學策略。

關鍵詞：核心素養初中美術單元化教學

一、初中美術學科核心素養

初中美術學科的核心素養主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。圖像識讀主要是指學生對美術作品、影視作品、數字圖像以及生活中的圖像符號特征進行分析，識別其造型、比例、色彩、技法等。美術表現主要是指學生借助現代與傳統的技術、美術語言，創作具有一定思想、文化內涵的美術作品，或者將自身對美術作品的想法、情感表現出來。審美判斷主要是指學生結合形式美的原理，分析、感知、比較美術作品中蘊含的各種美，并辨別生活中的視覺文化現象，表達自己的看法。創意實踐主要是指學生通過想象、聯想的方法，構建具有創意的作品，通過傳統和現代的材料、工具、方法將創意變為實際。文化理解主要是指學生從文化的角度，對不同國家、民族的美術特點進行分析、詮釋，培養學生尊重不同國家、民族文化內涵的精神。

二、基于核心素養的單元化教學優勢

在核心素養下的初中美術課堂教學中實施單元化教學，優勢在于以下幾個方面。第一，轉變課堂教學思想。培養核心素養是當前教育界的新概念，也是教育的重要目標。近年來，隨著教學改革的深入，越來越多的教學方式出現在課堂上，如翻轉課堂、校本課程等，這在很大程度上促進了課堂教學效果的提升。但是這些新型教學模式并不適用于所有的教學內容，而單元化教學可以補充這些教學模式，實現教學活動的高效化，深化初中美術課堂教學改革。第二，改變單一的教學形式。核心素養的提出為我國基礎教育改革指明了方向，其一方面明確了教學目標，另一方面糾正了課堂教學內容的偏差。在核心素養下，初中美術課堂教學不能一節課一節課地傳遞知識。教師需要整合知識，通過單元進行劃分，并保證每個單元都包括新課導入、開展活動、實施課程、總結歸納幾個環節；要對教學目標、教學過程、教學方法等方面做出不同的調整，將課堂還給學生，讓學生可以在教師引導下完成獨立學習、合作學習。同時，每個單元在內容上環環相扣，課堂活動變得更加輕松、自由，有效促進了學生學習能力的提升。第三，實現針對化教學。在初中美術課堂上，教師會根據不同的教學內容，如藝術作品鑒賞、繪畫技巧等，采取不同的教學策略，保證每一個知識、每個單元都具有針對性，能滿足學生的發展需求。如：在藝術作品鑒賞教學中，教師可以在課前要求學生查找藝術家的生平，在課堂上組織學生欣賞作品，讓學生通過小組合作探究其特點，最后由小組匯報等；在繪畫技巧教學中，教師則會讓學生自主實踐創作，以此加深學生的認知。

三、核心素養下初中美術單元化教學實踐策略

為了更好地分析核心素養下初中美術單元化教學的實踐策略，文章以《藏書印》一課為例詳細分析。這節課選自人教版初中美術教材，主要涉及藏書印的學習、制作等知識。在教學中，教師要以初中美術核心素養的五個方面為出發點，結合單元化教學模式，制訂契合學生發展的教學方案，促進學生自主學習、個性化發展，同時培養學生的審美能力、創新能力。

1.第一單元：學習印章歷史和特征

在第一單元學習中，教師主要引導學生了解印章的發展史，并掌握印章的種類，接著對比一般的印章和藏書印。在進入課堂后，教師要將制作印章所需要的工具都展示出來，讓學生大膽想象這些工具的用途，激發學生的興趣。接著，教師利用PPT播放印章發展中的小故事，實現課堂導入。教師為學生講述一些關于印章的趣味故事，并為學生發放資料，讓學生根據資料總結印章發展歷程，包括什么時候出現、什么時候最繁榮、印章分類等。學生在學習過程中，可以獨立完成任務，也可以小組合作完成任務。教師在此過程中把控、引導學生的整體行為，解決學生學習中的問題，便于學生更好地自主學習、合作學習。在第一單元教學中，教師要注重對課堂氛圍的整體把控，如通過故事、圖片等吸引學生的注意力。在課堂活動中，不僅要有學生自主學習、合作探究的環節，而且可以增加師生互動環節，教師提問學生回答或是學生提問教師回答，這樣有助于學生大膽探尋印章發展史，并在對比中發現藏書印與一般印章的區別。

2.第二單元：了解藏書印的形式特點和章法

第一單元的教學目標主要是引導學生掌握印章發展史并對藏書印有簡單的認識。在課堂上，學生可以通過教師講解和自主探究、合作討論等尋找答案。在第二單元教學中，教師要引導學生對印章進行全面梳理，并進一步探索藏書印的作用、發展及傳承的原因等。對此，在第二單元教學中，教師可以設置以下教學目標：欣賞印章圖片，梳理印章發展史，并剖析藏書印的作用，培養學生的圖像識讀、文化理解素養；欣賞不同印章的形式、構圖特點，并學習藏書印的制作，培養學生的美術表現、文化理解素養；選擇適宜的表現手法設計獨具特色的藏書印，并介紹自己的設計觀念，培養學生的審美判斷、創意實踐素養。在課堂教學中，教師首先將準備的印章圖片通過多媒體展示出來，讓學生根據圖片分析印章的創作形式、特點，同時，教師可以引導學生從印章的顏色、大小、形狀等角度進行思考。學生分析結束后，教師可以將經典的藏書印展示出來，并為學生提供相應的資料，讓學生結合資料分析藏書印與普通印章的差異。學生經過獨立思考、合作探究，會得出不同的答案，如：印章的形狀有的是圓形，有的是正方形，還有的是不規則形狀；鈐印用的都是紅色印泥；等等。教師要肯定、鼓勵學生的回答，在此基礎上組織學生總結。在第二單元學習中，教師要將重點放在了解印章的表現形式、構圖、布局以及藏書印的特點、作用上。教師可以在課堂上展示采用不同表現手法的印章作品，通過語言引導學生觀察、對比，找出不同。學生找出不同后，教師再補充學生遺漏之處，并表揚回答積極的學生，鼓勵沒有發言的學生。隨后，教師發給學生資料，學生分組討論普通印章與藏書印的區別以及藏書印的作用。學生小組發言結束后，教師進行總結性歸納。最后，教師引導學生欣賞藏書印作品并為學生提供材料，鼓勵學生自己設計藏書印。學生活動結束后，教師可以選出幾名學生代表，與大家分享自己的設計觀念，強化學生對知識、技能的感受，也促進學生思維的發展。

3.第三單元：總結知識、實踐創作

經過第一、第二單元的學習，學生對于印章、藏書印已經有了較深入的認識。在第三單元學習中，教師主要是引導學生認知小篆字體，并自己制作藏書印。學生從第二單元的藏書印設計到此單元的實踐操作，可以全面提高動手能力、美術表現能力，有助于學以致用，也能更好地感受美術的內涵。在課堂上，教師首先引導學生回顧、總結知識，鼓勵學生嘗試用小篆書寫自己的名字，讓學生對比小篆與簡體字的區別，之后介紹刻章用小篆字體的原因。講解結束后，教師為學生演示刻章的步驟，指出相關的注意點，并留充足的時間、空間讓學生制作藏書印。學生制作結束后，教師可以引導學生展示自己的作品并相互評價，提高學生的美術學習積極性。

結語

美術學科是開展美育的重要平臺。在初中美術課堂上，教師應充分發揮出美術學科的特點，結合學生的發展需求，設計靈活多樣的教學活動，將美術知識與學生的現實生活巧妙結合起來，強化學生的美術感知力，提高學生的審美能力，立足于核心素養的要求，對學生進行全方位、多角度的培養，以此促進學生的綜合發展。

作者:譚麗 單位：阜陽市十九中教育集團抱龍校區