美術教學中學生想象力的培養探析

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摘要：為了提升小學生的想象力，提高課堂的教學效率，促進學生全面發展，文章從顏色想象力的培養、線條想象力的培養、造型想象力的培養三個方面提出了小學美術教學中學生想象力的培養策略。

關鍵詞：小學美術教學；顏色想象力；線條想象力；造型的想象力

一、顏色想象力的培養

顏色是美術元素中重要的組成部分，不同的顏色有不同的特點。雖然部分學生已經在幼兒園的課程中了解了顏色，但是對于三種顏色的結合，以及三種顏色所可能產生的變化需要教師在小學教學中加以強化。例如，在人教版小學美術二年級上冊“流動的顏色”中，教師需要運用各種途徑，鼓勵學生想象三原色的結合。紅、黃、藍三種不同的顏色在流動的過程中產生的變化是可以進行想象的，基于想象來開展教學，對于激發學生的興趣也有重要的作用。在活動中教師通過初試三個玻璃器皿里面所裝盛的紅、黃、藍三種顏色的墨水，讓學生觀察攪拌之后所產生的變化，并且用一句話去描述自己所看到的色彩變化。比如，教師提問學生：“你們想象下三個不同的器皿的墨水混合之后產生了什么樣的顏色呢？紅色跟藍色混合之后是什么顏色？”有的學生回答：“我覺得還是紅色，因為紅色看起來比較鮮艷。”也有的學生回答：“我覺得應該是藍色。”還有的學生回答：“我覺得混起來可能是黑色，因為顏色太復雜了。”教師這時引導：“那我們一起來觀察一下，看看大家的想象是否合理。”隨后教師通過攪拌的方式，讓紅墨水與綠墨水混合，最終墨水成為深藍色。學生的想象雖然不一定都是正確的，但是讓學生發揮自己的想象力思考顏色所產生的特點，這其實對于他們的思維能力有較好的提高作用。

二、線條想象力的培養

線條是基本的美術元素之一。教師要善于挖掘學生對線條的想象力，尤其在造型與表現能力的培育過程中，教師更應該結合學生的想象力進行線條教學[2]。例如，在人教版二年級上冊“變化無窮的線條”教學中，教師就可以運用各種長線條與短線條的不同造型，讓學生發揮想象力進行造型設計。學生可以通過線條的連接方式，以線條為主要的材料，把各種不同的線條收集到位，然后以手中的這些線條來進行造型設計。所有的造型完成之后，教師可以讓學生分別講一下他們手中的這些線條是什么線條，然后做成了什么樣的造型，為什么塑造成這樣的一種造型。如教師提問學生：“請這位同學講一下，你帶來的是什么樣的線條？”學生回答：“我帶來的是媽媽用來縫衣服的棉線。”教師再提問：“那你塑造了一個什么樣的造型？”學生回答：“我用棉線塑造了一只馬，我用這個線圈起來。”教師又提問：“那你為什么要用棉線圈成一個馬的輪廓呢？”學生再次回答：“因為棉線非常軟，沒辦法做成非常直的造型，所以我就用棉線圈成了一個馬的造型，這樣更好。”教師通過引導學生逐步講出自己選用線條的方式，以及之所以選擇這種線條塑造成特定造型的原因，讓學生充分發揮自己的想象力。

三、造型想象力的培養

小學美術課程教學中教師還應該善于培養學生的造型想象力，讓學生能夠運用各種素材創作出自己想象中的造型。教師可以讓學生在特定的主題中發揮自己的想象力，從而提高學生的造型塑造能力[3]。例如，在人教版二年級上冊的“有趣的彩泥”教學中，教師讓學生運用彩泥來想象各種造型，并且塑造出來。教師可以森林中的動物為主題讓學生發揮自己的想象力，把不同的動物塑造出來。在這種塑造的過程中，教師應該觀察學生在塑造動物時的具體操作情況，并且讓學生對不同顏色的彩泥進行拼裝，如對顏色更加復雜的一些動物可以用多種彩泥進行點綴，從而提升學生對顏色與造型的塑造能力。教師要關注學生對造型與色彩運用過程中可能會出現的一些問題，但是不應過分地介入學生的想象過程，因為只有讓學生在想象力發揮的條件下進行造型的塑造，才能更好地提升學生對于造型的理解，并且為學生寶貴的想象力提供更多的空間。綜上所述，無論是對線條和顏色的想象力，還是在造型創作過程中運用想象力，教師都應該關注學生在學習過程中的特點，并在備課階段應該對課程的主題及核心能力的培養目標進行探索，從而進一步提升教學的針對性。

參考文獻：

[1]魏冠瑛.試論如何在小學美術教學中培養學生的想象力[J].蘭州教育學院學報,2014,30(6):161-162.

[2]李歌妮.小學美術教育教學中對學生想象力的培養[J].美術教育研究,2012(14):126.

[3]白曉.在小學美術教學中培養學生的想象力[J].北京教育學院學報,2000(3):76-78.

作者：謝曉坤 單位：福建省上杭縣南陽中心小學