兒童繪畫發展綜述

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摘要：本文綜述了兒童繪畫的發展過程、兒童繪畫的發展階段、兒童繪畫發展階段與兒童心理發展階段的對比，兒童繪畫教育應遵循兒童的成長發展規律。

關鍵詞：兒童繪畫；發展；教育

一、兒童繪畫的發展過程

兒童繪畫指在孩童時期，兒童充滿好奇地觀察外部世界后，通過想象，自由涂鴉或繪制出來的作品。兒童繪畫是人類從事藝術活動的一個特殊階段，它伴隨兒童的成長，是兒童表達思想感情的特殊視覺語言。借助兒童繪畫有助于了解孩子的心理特點，并指導孩子成長。繪畫心理學的研究始于19世紀末，先后出現三次研究關注熱點：第一次是在20世紀30年代早期，研究者關注兒童繪畫研究描述繪畫的變化概率，也就是關注兒童繪畫的內容在其發展上的規律性和順序性；第二次是在20世紀30年代后期，研究者開始關注兒童繪畫的技能和繪畫的方法，這體現了當時研究者對兒童繪畫教育的關注，這個階段人們注重兒童繪畫藝術教育，很少關注兒童自我的內在需求；第三是在20世紀50年代，以發展心理學為基礎，通過實驗手段和其他一些預測方法，把兒童繪畫發展與智力水平和心理狀態聯系起來一起研究，認為繪畫反映了兒童的智力水平和心理狀態。到了20世紀80年代，繪畫的研究開始關注以下兩點：一是注重發展心理學的研究，開始關注如何在平面上表現出三維物體的繪畫發展過程；二是關注藝術的探討，繪畫被看作是一種藝術符號，關注繪畫藝術發展表現的重要性，這方面研究的先驅是哈佛零點計劃（Harvard'sProjectZero，以下簡稱HPZ）。兒童繪畫反映的不僅是兒童的繪畫技能發展，而且還反映出其深層的認知發展。托馬斯和西爾科（Thomas&Silk）于1990年將兒童繪畫的有關研究歸納為四大取向：（1）發展階段的研究；（2）臨床—投射的研究；（3）藝術的研究；（4）過程的研究。這是被學術認可的較為全面的科學分類。

二、兒童繪畫發展階段研究

庫克（Cook，1885）曾描述了兒童繪畫的發展階段，并在文章中強調了階段理論對于教育的重要作用。兒童繪畫的發展階段支配兒童繪畫的發展規律，了解兒童繪畫發展階段規律，有助于正確解讀兒童繪畫作品內容及情感表達。國外具有代表性人物的兒童繪畫發展階段。皮亞杰認為，個體在成長的過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，兒童的發展階段表現略有不同，同一階段并不一定完全同質；兒童完成同一階段的年齡是不一致的，然而他們通過各個階段的順序是一致的，不能躍過，前一階段是后一階段的前提。階段的發展是逐漸持續的變化過程。

三、兒童繪畫發展階段與兒童心理發展階段特點的關系

皮亞杰的心理學發展理論為繪畫發展階段理論奠定了心理學基礎。孔起英將羅恩菲爾德的兒童繪畫發展階段與皮亞杰的認知發展階段進行了比較，發現兩者是一致的，個體繪畫水平之間的差異并不影響總的發展趨勢，而且研究還表明了兒童智慧的發展對兒童繪畫發展的影響。兒童繪畫發展理論還與弗洛伊德的性心理發展階段、埃里克森的社會心理發展階段、拉文格的自我發展階段存在發展順序的相關性。如果不理解早期表征發展階段支配兒童繪畫的規律，就會誤讀兒童繪畫作品及其中的情感內容。研究者發現，兒童繪畫能力的發展遵循一定的順序。兒童繪畫所包含的信息需要結合兒童的發展階段及其他信息來考慮。

四、加德納的兒童繪畫發展階段理論

霍華德•加德納（HowardGardner）擔任ProjectZero研究所執行主席，其通過大量的兒童繪畫作品，從符號系統、知覺、感受等多項藝術能力發展的角度，研究得出兒童繪畫發展階段的重要特征，并以發展心理學的觀點進行了系統介紹，將兒童的發展階段用“U”曲線的方式表現出來。5—6歲兒童繪畫作品獨創性和自由性的發展達到了高峰，接著到了8—11歲，兒童繪畫作品的創作性達到了低谷，過了這個階段，兒童繪畫的獨創性又重現在兒童的繪畫作品中。加德納認為，在學前階段具有創作高峰期的兒童，在此后的發展中，如果沒有一定的繪畫表現技術支持，并且局泥于寫實創作，其作畫的創造性很難再有進步，就呈現出L型的發展軌跡。但一些天才兒童例外，還是會再達到繪畫創作的高峰期。

五、兒童繪畫發展對兒童繪畫教育的啟示

關于兒童繪畫發展理論的研究可以分析出不同文化背景下的兒童繪畫發展階段的規律和特點。兒童繪畫的發展階段與階段之間又是持續的順序性的發展，它不會打破原有的順序性和跳過某階段。兒童繪畫階段的發展與兒童的心理發展是同步的，體現出繪畫隨著兒童心理和生理的成長而逐步成熟的特點。兒童繪畫教育應該遵循兒童生理和心理成長的特點有針對性的開展，在5—6歲前應充分發揮兒童繪畫的自主性及創造性，培養兒童的繪畫興趣，而不應該將重點放在學習繪畫技能上，但在5—6歲后，當繪畫水平發展到一定階段時，兒童繪畫教育則應給予恰當的指導，提升其繪畫的表現手段，使兒童繪畫創作進一步發展。兒童繪畫發展與兒童的心理發展狀態關系密切相關。繪畫不僅可以反映出兒童的生理發展，比如兒童涂鴉時對線條的掌控能力與其肌肉、骨胳以及手眼協調等的發展相關，促進兒童的動作發展，促進手眼的協調性；繪畫還反映了兒童認知與情感的發展，比如兒童傾向于用線繪畫表達想法、用彩繪表達情感等。繪畫是兒童的另一種語言，是兒童內心世界的另一種表達。通過繪畫可以與兒童進行深入的交流溝通，了解兒童當下的心理狀態，緩解兒童的不良情緒，及時調整兒童的教育撫養方式，培養兒童的健全人格。兒童繪畫也反映了兒童生活經驗的發展，兒童傾向于忽略事物的具體形象，用夸張或省略的方式表達自己的經驗與體驗。通過兒童繪畫，可以改變兒童對客觀世界的認知，有利于開闊其視野，培養其獨立思考的能力。

作者：王亞維 鄒萍 單位：大連大學