計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程研究范文

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計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程研究篇1

摘要：文章以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，從課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、思政教學(xué)和教師育人責(zé)任四個(gè)方面闡述了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀。并依據(jù)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，提出“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)。最后，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、思政融入、教學(xué)方法、教學(xué)手段與管理機(jī)制五個(gè)方面提出“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；實(shí)施路徑；管理機(jī)制

實(shí)施課程思政教學(xué)是推進(jìn)思政教育、實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人目標(biāo)的必然選擇。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的核心必修課之一，其模型與方法的應(yīng)用已滲透到經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等學(xué)科領(lǐng)域中，足以體現(xiàn)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)在提升經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生德育教育素質(zhì)中的地位和作用。因此，在課程教學(xué)的全過(guò)程中融入思政教育，在挖掘“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程自身特色、優(yōu)勢(shì)和思政內(nèi)涵的同時(shí)，使思想政治教育有機(jī)融入教學(xué)全課程、全過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素的有機(jī)融合，對(duì)于全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，提升“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的德育價(jià)值，形成全員全過(guò)程全方位育人格局，真正發(fā)揮教育的“教書(shū)育人”功能，回歸教育本源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人與立德樹(shù)人的同向同行，形成“協(xié)同”效應(yīng)具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義[1-2]。

一、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題包括：一是“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容涉及較多的理論推導(dǎo)、證明、大量的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)公式，對(duì)于基礎(chǔ)比較差，尤其對(duì)文科生來(lái)說(shuō)，很難駕馭[3]。二是“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)須在學(xué)生完成微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)之后才能進(jìn)行。如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這些基礎(chǔ)課程，那么他們對(duì)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)就是難上加難。三是當(dāng)前“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)與立德樹(shù)人教育理念并沒(méi)有達(dá)成有機(jī)融合，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的思政教育德育元素和育人功能并沒(méi)有得到有效挖掘，與德育教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，造成專業(yè)知識(shí)教學(xué)與德育教育成為界限清晰的兩條平行線，從而難以將理性的“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為鮮活的德育價(jià)值體系[4]。四是部分“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教師的育人意識(shí)和育人責(zé)任淡化，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程思政教學(xué)的意義和責(zé)任。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并實(shí)現(xiàn)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教育責(zé)任重大。

二、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)

（一）內(nèi)化“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程核心價(jià)值體系

在尊重課程教學(xué)特點(diǎn)和課程結(jié)構(gòu)體系的前提下，在實(shí)現(xiàn)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值引領(lǐng)功能和德育教育功能，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容建設(shè)，內(nèi)化“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程核心價(jià)值體系。

（二）實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人與立德樹(shù)人的同向同行

在端正學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程態(tài)度和提升本課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果和專業(yè)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)定正確的理想信念和愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨情懷，具有高度的社會(huì)責(zé)任感以及良好的思想品德、社會(huì)公德和職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和探究真理的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的情感取向和健康的生活方式，提高學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力。引導(dǎo)學(xué)生塑造正確“三觀”的理想人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

（三）強(qiáng)化教師育人責(zé)任

在“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)過(guò)程中，打造一支實(shí)施“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍，強(qiáng)化教師的育人責(zé)任心和責(zé)任感，提升教師的綜合素質(zhì)。

三、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

根據(jù)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)科學(xué)合理地進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)其思政教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）打造優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程思政教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的專業(yè)教師是課程思政建設(shè)的主體力量，課程思政教學(xué)必須強(qiáng)化專任教師的育人責(zé)任和育德能力，教師對(duì)學(xué)生的教育成效決定了課程思政教學(xué)改革的效果。因此，打造高素質(zhì)、高專業(yè)水平的教師隊(duì)伍是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。為了更好實(shí)現(xiàn)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)，必須加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立團(tuán)隊(duì)教師的培養(yǎng)機(jī)制，團(tuán)隊(duì)成員參與“課程思政”的推進(jìn)、交流活動(dòng)，按照“課程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容積極開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，為有效提升課程思政教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。

（二）深度挖掘并有機(jī)融合專業(yè)知識(shí)思政元素

開(kāi)展“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)首要做的就是挖掘“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政元素，并將思政元素和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)包括兩部分，一是基本理論和方法的學(xué)習(xí)，二是方法的應(yīng)用，即案例分析。因此，教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)一方面可根據(jù)理論方法挖掘思政點(diǎn)，另一方面可利用實(shí)際案例挖掘思政點(diǎn)。理論方法方面，可以根據(jù)理論知識(shí)的由來(lái)、具體內(nèi)容、原理、內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)以及在課程中所起作用挖掘思政元素，比如利用差分法處理多重共線性問(wèn)題時(shí)，雖然差分運(yùn)算會(huì)降低甚至消除多重共線性的影響，但同時(shí)差分方程可能會(huì)存在自相關(guān)問(wèn)題，這就要求不能為了解決多重共線性而引起新問(wèn)題。案例方面，可挖掘的思政點(diǎn)相對(duì)較多，可結(jié)合每章內(nèi)容，選擇與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的案例，用真實(shí)的數(shù)據(jù)展示中國(guó)的崛起和發(fā)展，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)教育；還可利用一元線性回歸分析消費(fèi)和收入關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理消費(fèi)，培養(yǎng)學(xué)生健康消費(fèi)觀。部分章節(jié)思政教育和專業(yè)知識(shí)教育的銜接舉例具體見(jiàn)表1，各章節(jié)具體理論知識(shí)也均能體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)功能，這里不再贅述。

（三）創(chuàng)新多元化思政教學(xué)方法

探索以“問(wèn)題導(dǎo)入式”“案例式”“專題式”“討論式”“互評(píng)式”“隱形滲透式”等多元化教學(xué)方法助推“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)改革和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，提升課程育人作用。融體驗(yàn)式、開(kāi)放式、互動(dòng)式和情景式于一體的案例式教學(xué)是“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的主要教學(xué)方法。以數(shù)據(jù)事實(shí)提供的經(jīng)驗(yàn)論據(jù)為正向價(jià)值導(dǎo)向提供支持的“思政案例”將價(jià)值引領(lǐng)隱含在課程教學(xué)過(guò)程中，課后及時(shí)總結(jié)成效好的“思政”教學(xué)案例，形成參考性強(qiáng)、推廣價(jià)值高的典型案例，為提升“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程育人效果提供借鑒[5]。案例式教學(xué)主要措施，一是充分利用教材提供的規(guī)范案例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析與討論，使學(xué)生能夠深入理解并領(lǐng)會(huì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)[6]。比如講解雙對(duì)數(shù)模型案例時(shí)，教師可借助“開(kāi)門(mén)大吉”節(jié)目的方式播放井岡山歌曲“步步高”拋出問(wèn)題，引出投入產(chǎn)出案例。二是在大數(shù)據(jù)背景下，教師可尋找生活案例進(jìn)行教學(xué)，比如研究疫情期間自己的消費(fèi)水平等，剖析和模擬生活案例從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[6]。專題式教學(xué)方法體現(xiàn)在每月開(kāi)展一次專題教學(xué)，比如母親節(jié)教學(xué)周內(nèi)，召開(kāi)感恩教育專題教學(xué)。討論式教學(xué)方法穿插到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以3~5人為一小組，讓學(xué)生對(duì)模型方法運(yùn)用的科學(xué)性和結(jié)果的合理性展開(kāi)討論分析。互評(píng)式教學(xué)方式體現(xiàn)在學(xué)生上臺(tái)展示自己的實(shí)際案例結(jié)果，教師和其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同樣，學(xué)生也要對(duì)教師的講解效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，通過(guò)互評(píng)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果的提升。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意以身作則和言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生，做到傳道授業(yè)解惑。

（四）探索運(yùn)用混合式教學(xué)模式

將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，按由淺入深、由基礎(chǔ)到綜合的設(shè)計(jì)理念，以課程思政教學(xué)為主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)框架，建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生自學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，線上線下混合教學(xué)模式的授課新方式，將優(yōu)質(zhì)的思政網(wǎng)絡(luò)資源放置到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。在混合式教學(xué)過(guò)程中，均可采用問(wèn)題導(dǎo)向型”和“雙向互動(dòng)式”教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要允許學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，建立學(xué)生和教師良性互動(dòng)機(jī)制，拉近與學(xué)生之間的距離，更好地開(kāi)展思政教學(xué)。利用混合式教學(xué)手段讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提升教學(xué)效果的深度和廣度。

（五）建立課程思政教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)管理機(jī)制

建立課程思政教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制是保證思政教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)，可以從以下三個(gè)方面建立課程思政教學(xué)管理機(jī)制。一是將課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)納入評(píng)教系統(tǒng)，或單獨(dú)設(shè)置課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，對(duì)教師的課程思政教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是教學(xué)過(guò)程中加入教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)，由校級(jí)或院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)教師是否實(shí)施課程思政教學(xué)以及實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是對(duì)課程思政教學(xué)突出的單位和教師個(gè)人，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)的積極性。四是通過(guò)課程思政教學(xué)比賽，以賽促教，調(diào)動(dòng)教師思政教育的積極性和能動(dòng)性。

四、結(jié)論

課程思政是“大思政”背景下對(duì)高校教育的新要求，專業(yè)課程思政教學(xué)是實(shí)施課程思政教學(xué)的重要組成部分。“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心必修課程，在課程思政改革中擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，應(yīng)該發(fā)揮其重要的教書(shū)育人作用。本文按照“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)以及思政實(shí)施路徑和實(shí)施過(guò)程，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)再到課后鞏固，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要自然融入思政點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方法，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程承載育人功能，思政寓于專業(yè)課，實(shí)現(xiàn)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)。

作者:米國(guó)芳 單位:內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程研究篇2

0引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究最重要的方法論，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)體系重要組成部分，其應(yīng)用已經(jīng)遍及經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支領(lǐng)域。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心方法論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了經(jīng)管類專業(yè)的核心理論課程。但相比于二者，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。其原因是多方面的，但其中最重要的原因可能是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中一直存在諸多問(wèn)題。比如，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)，屬于理工科課程，非常難以理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不高;學(xué)生前置課程基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)銜接不暢，難以理解上課內(nèi)容，很難跟上教師授課進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果較差;課程考核方式單一，僅依靠期末“一張?jiān)嚲矶ㄌ煜隆保蛔⒅貙W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生具體知識(shí)掌握。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新，不利于我國(guó)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)，特別是不利于大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。有鑒于此，高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式改革與創(chuàng)新一直不斷。如有的教師提出應(yīng)該基于學(xué)生應(yīng)用能力視角進(jìn)行教學(xué)模式改革，有教師認(rèn)為應(yīng)該基于創(chuàng)新素養(yǎng)視角開(kāi)展教學(xué)模式改革。還有教師進(jìn)行了新教學(xué)模式探索，但無(wú)論是基于何種視角的教學(xué)改革實(shí)踐和探索都需要進(jìn)行效果分析，畢竟教學(xué)改革的目的在于獲得更好地教學(xué)效果。因此，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題所進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐及其教學(xué)改革效果分析對(duì)于深化教學(xué)模式改革認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)今后的教學(xué)模式改革實(shí)踐具有重要意義。本文的目的，首先闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，然后詳細(xì)介紹作者實(shí)施的“教學(xué)理念傳遞、教學(xué)課程銜接、教學(xué)評(píng)價(jià)改革”的具體實(shí)踐，并對(duì)此實(shí)踐后的教學(xué)效果進(jìn)行分析，以此為今后計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革、教學(xué)效果提升和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革背景

1．1教學(xué)目標(biāo)不明，學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于多學(xué)科交叉學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。但許多教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)理解不夠，普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)而忽視計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論脈絡(luò)，注重于統(tǒng)計(jì)推斷和假設(shè)檢驗(yàn)而忽視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯框架。在此認(rèn)識(shí)下，教師授課內(nèi)容側(cè)重計(jì)量模型，而忽視經(jīng)濟(jì)模型的實(shí)踐含義，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確的了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏懼心理。同時(shí)，既有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)較為模糊，一般是籠統(tǒng)的定位為學(xué)習(xí)基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及知識(shí)，能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行建模和分析。這種模糊的教學(xué)目標(biāo)定位，也不利于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)層次劃分和教學(xué)內(nèi)容安排。

1．2基礎(chǔ)知識(shí)不牢，課程銜接不夠

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于綜合應(yīng)用類課程，學(xué)生在修計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前必須對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論等基礎(chǔ)知識(shí)有所了解。然而，微積分、線性代數(shù)、概率論及統(tǒng)計(jì)學(xué)都屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)類的課程，具有抽象程度高、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于這些課程具有本能的畏懼心理，部分學(xué)生尤其是文科生更是無(wú)法理解此類課程知識(shí)，以至于相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，后續(xù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)困難。與此同時(shí)，這些前置課程的教師在授課過(guò)程中，只注重于本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)科體系全局觀，致使部分課程的授課重點(diǎn)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課所需內(nèi)容脫節(jié)，以至于學(xué)生就算學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課程，但在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中仍然無(wú)法直接調(diào)用已有知識(shí)。

1．3考核注重結(jié)果，教學(xué)評(píng)價(jià)單一

當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式多為期末考試“一張?jiān)嚲矶ㄌ煜隆保@種考核方式注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生具體知識(shí)掌握。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、長(zhǎng)期的過(guò)程，在課時(shí)有限的情況下，學(xué)生除了在課堂上接受教師傳遞和講解的知識(shí)外，還必須在課外付出大量的時(shí)間開(kāi)展閱讀和練習(xí)。然而，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式集中于期末測(cè)試，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，認(rèn)為只需要期末考試前突擊復(fù)習(xí)，就能取得高分，至于平時(shí)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)根本不重要。同時(shí)，這種考核方式不利于學(xué)生知識(shí)理解，而多是短暫記憶。學(xué)生期末集中復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊迫，學(xué)生以記憶為主，很難有時(shí)間和精力去理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革實(shí)踐

針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的上述問(wèn)題，開(kāi)展了“教學(xué)理念傳遞、教學(xué)課程銜接、教學(xué)評(píng)價(jià)改革”的創(chuàng)新實(shí)踐。首先在Y班級(jí)授課過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，每次課程將教學(xué)目標(biāo)分解，將重難點(diǎn)和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)明晰。對(duì)于學(xué)生需要了解的知識(shí)點(diǎn)，則由教師講解并且略過(guò)。對(duì)于學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，則盡可能講解清楚。在授課進(jìn)程中，注意學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)照顧學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)感受。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生上課提問(wèn)和教師隨時(shí)答疑。其次，教學(xué)課程銜接是指由同一名教師在X班級(jí)授課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，為了增加課程銜接程度，教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)授課過(guò)程中，側(cè)重于推斷統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容講解，實(shí)現(xiàn)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程銜接。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)改革中，教師通過(guò)將總成績(jī)拆解為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程學(xué)習(xí)，幫助其具體知識(shí)掌握。具體措施為，期末總成績(jī)是平時(shí)成績(jī)(50%)和期末成績(jī)(50%)加權(quán)形成。而平時(shí)成績(jī)又拆解為平時(shí)測(cè)試成績(jī)(70%)、課堂及課后提問(wèn)(20%)、課堂到課率(10%)三部分構(gòu)成。其中，平時(shí)測(cè)試成績(jī)以3次閉卷測(cè)試分?jǐn)?shù)的算術(shù)平均分為最后分?jǐn)?shù)。課堂提問(wèn)及課后提問(wèn)以個(gè)人提問(wèn)及問(wèn)問(wèn)題次數(shù)為計(jì)算依據(jù)。課堂到課率以隨機(jī)抽查點(diǎn)名為依據(jù)，整個(gè)學(xué)期隨機(jī)抽查2－3次。此外，教師在期初和期末分別發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

3．1樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教學(xué)模式改革實(shí)施后，教改班級(jí)學(xué)生更加自信。從教學(xué)模式改革的Y班級(jí)來(lái)看，在學(xué)期之初，該班學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)非常缺乏自信。其原因來(lái)自于兩個(gè)方面:第一是本班學(xué)生在同年級(jí)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中屬于基礎(chǔ)較差的學(xué)生。第二是學(xué)生本身對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這種類似數(shù)學(xué)類的課程具有畏懼心理。這可以從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)期初調(diào)研問(wèn)卷中，設(shè)計(jì)的“你對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有什么想法和建議?”題目中學(xué)生的答案可以看出。大部分學(xué)生的想法和建議是①“希望老師講仔細(xì)點(diǎn)”;②“希望老師能照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生”;③“希望能克服計(jì)量這座大山”。然而，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“教學(xué)理念傳遞”，通過(guò)教師反復(fù)不停的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，最終讓學(xué)生樹(shù)立了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。這可以從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末的調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的“通過(guò)本學(xué)期學(xué)習(xí)，你對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受是怎樣的?”學(xué)生的回答中可以體現(xiàn)。部分學(xué)生回答如下①“感覺(jué)沒(méi)有他們說(shuō)的難，可能是老師講的細(xì)吧”。②“以前認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)很難的課程，但通過(guò)老師比較系統(tǒng)的講解，覺(jué)得并不是很難”。③“老師考慮了我們班情況，上課與考試內(nèi)容都不算深入，培養(yǎng)了我們的自信心。”由此，可以看出，一些學(xué)生通過(guò)教學(xué)模式改革克服了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的恐懼，樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心。

3．2課程銜接程度提高

教學(xué)模式改革實(shí)施后，教改班級(jí)學(xué)生課程銜接程度提高。開(kāi)展“教學(xué)課程銜接”的X班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)只有36學(xué)時(shí)，相比于Y專業(yè)的54學(xué)時(shí)少了1/3，但由于教師實(shí)施了教學(xué)課程銜接，該班級(jí)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中已經(jīng)對(duì)概率論及推斷統(tǒng)計(jì)知識(shí)有了深入了解，所以，該班級(jí)的授課進(jìn)度完全沒(méi)有大量落后于Y班級(jí)，學(xué)生也可以接受這樣的授課進(jìn)度，這主要得益于統(tǒng)計(jì)學(xué)的前置課程銜接。與此同時(shí)，教學(xué)模式改革實(shí)施后，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所需知識(shí)點(diǎn)掌握更充分。由于教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)授課過(guò)程中已經(jīng)對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)、概率論等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)講解，學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于此類知識(shí)掌握更充分。另外，由于教師將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)串聯(lián)，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)也更加清晰。

3．3學(xué)生知識(shí)掌握更扎實(shí)

3．3．1基礎(chǔ)知識(shí)掌握更全面

教學(xué)模式改革實(shí)施后，學(xué)生知識(shí)掌握更全面。對(duì)于Y班級(jí)，由于增加了平時(shí)測(cè)試，有助于擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面和考試覆蓋面。一方面，通過(guò)教改，學(xué)生為了獲得更高的平時(shí)成績(jī)，會(huì)開(kāi)展相應(yīng)課后復(fù)習(xí)和尋找其他教輔材料學(xué)習(xí)。這有利于開(kāi)闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生知識(shí)面。而沒(méi)有教改的班級(jí)由于沒(méi)有這樣的強(qiáng)制動(dòng)力來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，部分學(xué)生剛開(kāi)始可能會(huì)課后復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)，但到學(xué)期中間和后半期則很少有動(dòng)力繼續(xù)在課后學(xué)習(xí)了。因此，教改所產(chǎn)生的平時(shí)測(cè)試壓力，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)。另一方面，由于實(shí)施教改，Y班級(jí)共計(jì)需要完成4次卷面閉卷考試，而4次考試卷面所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)比非教改班級(jí)1次期末考試卷面所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)要多得多。教改班級(jí)在平時(shí)測(cè)試時(shí)，可以考慮到許多細(xì)小但又重要的知識(shí)點(diǎn)，而非教改班級(jí)則只能考慮知識(shí)脈絡(luò)中重大的知識(shí)點(diǎn)。因此，可以想象，經(jīng)過(guò)4次測(cè)試的教改班級(jí)的學(xué)生掌握的知識(shí)可能更全面。

3．3．2教改成績(jī)測(cè)評(píng)更科學(xué)

注重平時(shí)學(xué)習(xí)及知識(shí)的連貫性，教學(xué)模式改革成績(jī)測(cè)評(píng)更科學(xué)。教改改變了“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡臓顩r，也改變了學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的狀況。教改實(shí)施后，學(xué)生的總成績(jī)?nèi)Q于三個(gè)方面，課堂到課率、課堂及課后提問(wèn)，平時(shí)測(cè)試成績(jī)。首先，設(shè)置課堂和課后提問(wèn)，學(xué)生受此激勵(lì)會(huì)大量提問(wèn)。設(shè)計(jì)問(wèn)問(wèn)題和平時(shí)成績(jī)掛鉤，給了學(xué)生一個(gè)開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題的動(dòng)力。而學(xué)生在得到教師的鼓勵(lì)和回復(fù)后，學(xué)生也愿意不斷的提問(wèn)題。其次，平時(shí)測(cè)試將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，將整學(xué)期的內(nèi)容分為幾個(gè)階段。因?yàn)樵诟鱾€(gè)階段都要考試，所以學(xué)生必須認(rèn)真復(fù)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，以完成考試。而學(xué)生每一個(gè)階段的復(fù)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)又打下基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面且深刻。最后，總評(píng)成績(jī)測(cè)評(píng)的是學(xué)生出勤、提問(wèn)、平時(shí)測(cè)試及期末測(cè)試的成績(jī)，也就是總評(píng)成績(jī)考查學(xué)生各方面的情況，更加全面細(xì)致。這種成績(jī)測(cè)評(píng)方式，讓想要獲得高分的學(xué)生必須堅(jiān)持每個(gè)方面均勻發(fā)力。而讓那些想通過(guò)期末突擊復(fù)習(xí)，考取高分的學(xué)生也無(wú)計(jì)可施。總之，總評(píng)成績(jī)的測(cè)算更加真實(shí)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，成績(jī)?cè)u(píng)定更加合理。

作者:劉文霞 單位:貴州大學(xué)西部發(fā)展能力研究中心

計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程研究篇3

貴州基層社會(huì)治理創(chuàng)新高端智庫(kù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生于19世紀(jì)20年代末，是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程[1]。我國(guó)于20世紀(jì)70年代末80年代初引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，隨后計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了飛速發(fā)展，1998年教育部將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為財(cái)經(jīng)類高等院校八大核心課程之一，現(xiàn)如今計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為開(kāi)設(shè)面最廣、應(yīng)用最高的課程之一。李子奈教授對(duì)我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段進(jìn)行分析，并提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的三大任務(wù)[2]。當(dāng)前，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已進(jìn)入第三階段——發(fā)展和創(chuàng)新階段，舉辦過(guò)高水平的世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)議，但仍存在連貫性較差、缺乏前沿性引領(lǐng)和應(yīng)用訓(xùn)練不足等問(wèn)題，課程設(shè)置、教學(xué)方法亟待改革創(chuàng)新。大多數(shù)關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革主要針對(duì)本科生，隨著研究生群體日漸龐大，探究現(xiàn)階段研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)包括“雙一流”高校、普通一本、二本院校的研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)情況開(kāi)展調(diào)查，借鑒周闖、葉阿忠、汪霞等人的教改方案[3-5]，結(jié)合筆者多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在以下三個(gè)較為普遍的問(wèn)題。

1.1課程缺乏連貫性

教育部2014年頒發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出，要完整貫徹本學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求，重視課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化。我國(guó)高等教育包括本-碩-博三個(gè)階段，實(shí)行分層教學(xué)培養(yǎng)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是大多數(shù)學(xué)校三個(gè)階段的共有課程，而應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行實(shí)證更是本碩博學(xué)位論文的重要組成部分。然而當(dāng)前本、碩、博計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在斷層和隔閡問(wèn)題，重復(fù)教學(xué)和銜接性差問(wèn)題較為突出。本科階段通常以李子奈教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為教材，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)用；碩士階段一般教授中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與本科所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在重復(fù)教學(xué)問(wèn)題，而高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)許多學(xué)生而言難度較大，缺乏與本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生存在無(wú)法理解，不會(huì)應(yīng)用等問(wèn)題；博士階段以教授高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，許多博士存在基礎(chǔ)不牢、應(yīng)用不當(dāng)問(wèn)題。現(xiàn)如今碩士博士研究生群體日漸龐大，重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，打通本科、碩士、博士計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的隔閡，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程連貫性具有重要意義。

1.2缺乏前沿性引領(lǐng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自誕生以來(lái)，從過(guò)去的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型到現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)歷了大跨步的發(fā)展，近年興起的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型結(jié)合的應(yīng)用深受眾多期刊青睞，具有非常高的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。以空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型基礎(chǔ)上，考慮空間效應(yīng)對(duì)系數(shù)的影響，可以克服傳統(tǒng)計(jì)量模型涉及空間問(wèn)題時(shí)系數(shù)的有偏與不一致問(wèn)題，還能研究空間溢出效應(yīng)。又如大數(shù)據(jù)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合，過(guò)去計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的數(shù)據(jù)量較小，隨著世界進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何將大數(shù)據(jù)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型適當(dāng)結(jié)合值得考量。研究生已具有本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，具備接受前沿計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，但無(wú)論是中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)或是高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，授課內(nèi)容都圍繞經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行講解，并未涉及前沿計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的講解。即使少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了前沿計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是多為選修課，選課學(xué)生多局限于數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生。

1.3普遍存在的應(yīng)用不當(dāng)

從1978年研究生招生開(kāi)始，我國(guó)研究生數(shù)量從1.07萬(wàn)人增至2018年的770.8萬(wàn)人，增加了約720倍。僅中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）2018年碩士論文就高達(dá)33.04萬(wàn)篇，碩士學(xué)位論文可能成為最杰出的科學(xué)貢獻(xiàn)之一[6]，而實(shí)證能力是衡量研究生學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)[7]。以《經(jīng)濟(jì)研究》雜志上發(fā)表的實(shí)證文章數(shù)為例，1984年的實(shí)證文章為0,之后經(jīng)歷了井噴式發(fā)展階段，2004年占40%，2006年占53%，2018年占比已超過(guò)90%。實(shí)證論文已成為一種不可阻擋的趨勢(shì)，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用不當(dāng)，隨意篡改估計(jì)結(jié)果等問(wèn)題也導(dǎo)致近年來(lái)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性飽受詬病。以應(yīng)用經(jīng)典多元回歸模型為例，回歸方程是否具有經(jīng)濟(jì)意義？多變量之間是否存在多重共線性都是建模時(shí)必須考慮的問(wèn)題，然而大多數(shù)碩士文章往往對(duì)模型直接估計(jì)，解釋變量隨意選取，對(duì)多重共線性視而不見(jiàn)，導(dǎo)致其研究結(jié)果可能沒(méi)有意義或者估計(jì)系數(shù)有誤。同時(shí)，研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課仍以卷面成績(jī)?yōu)橹鳎苑謹(jǐn)?shù)為主導(dǎo)的教學(xué)模式促使學(xué)生唯分?jǐn)?shù)論，忽略計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力。

2教學(xué)改革建議

2.1借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程銜接

美國(guó)普渡大學(xué)（PurdueUniversity）的機(jī)械工程專業(yè)是排名世界一流的專業(yè)，在課程設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持以本-碩-博一體為導(dǎo)向，形成層層遞進(jìn)，貫通式教學(xué)結(jié)構(gòu)。本科階段注重通用基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，為碩博教育打基礎(chǔ)；進(jìn)入碩博階段，以學(xué)生興趣和未來(lái)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，自主選擇喜歡的專業(yè)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，既避免了知識(shí)的重復(fù)教學(xué)，又有利于日后的選擇與發(fā)展。借鑒普渡大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)各高校在研究生課程安排上，建議分班教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生開(kāi)授中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，形成對(duì)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的銜接，注重對(duì)基礎(chǔ)模型的理解與應(yīng)用；對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生或有意愿攻讀博士的學(xué)生，研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是過(guò)渡階段，而不是課程的終結(jié)，可開(kāi)設(shè)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ課程，深入學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)貫通式培養(yǎng)，為推進(jìn)日后博士高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.2關(guān)注學(xué)科前沿，開(kāi)闊教學(xué)視野

黨的十九大報(bào)告指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自19世紀(jì)20年代末誕生以來(lái)，有些知識(shí)已成為永恒的經(jīng)典，有些知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，有些新知識(shí)正蓬勃發(fā)展。對(duì)研究生而言，針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，也要適度接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)，加強(qiáng)理論創(chuàng)新的訓(xùn)練，承擔(dān)原始創(chuàng)新的責(zé)任，爭(zhēng)取融入世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主流。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生接觸前沿理念，推進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿教學(xué)，讓學(xué)生有課可學(xué)，有師可問(wèn)。另一方面可以邀請(qǐng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專家開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講座，介紹相關(guān)前沿計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。最后推進(jìn)高校慕課平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)慕課發(fā)展線上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，讓無(wú)法到課堂聽(tīng)課的同學(xué)也可以學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

2.3夯實(shí)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練

對(duì)絕大多數(shù)研究生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，各高校要重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生帶電腦上課，適當(dāng)安排應(yīng)用時(shí)間，課上及時(shí)解決學(xué)生所遇問(wèn)題。圖1顯示了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中如何構(gòu)建模型，首先要確定研究的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，其次是處理數(shù)據(jù)，如季度數(shù)據(jù)季節(jié)性處理等，然后選擇研究該問(wèn)題恰當(dāng)?shù)哪Ｐ停⒃O(shè)定模型，最后得出參數(shù)估計(jì)。在研究生授課過(guò)程，既要幫助學(xué)生理清圖中思路，也要學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，才能真正學(xué)會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

3結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究生課程中占有舉足輕重的地位，本文從加強(qiáng)本-碩-博計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程連貫性，通過(guò)開(kāi)設(shè)前沿計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、邀請(qǐng)專家講座和慕課形式加強(qiáng)前沿知識(shí)引領(lǐng)，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力，并提出現(xiàn)階段我國(guó)研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑，為提高研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力做出創(chuàng)新性嘗試。

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作者:葉阿忠 邱麗萍 吳相波 單位:福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院