淺談心理教育留守兒童自主快樂發(fā)展

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自20世紀(jì)80年代初改革開放以來，隨著生產(chǎn)力的巨大發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的剩余勞動(dòng)力，面對(duì)日益增長(zhǎng)的消費(fèi)需求，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民越來越多，因此在農(nóng)村普遍出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體———“留守兒童”。由于外出打工的父母對(duì)留守兒童疏于照顧，他們多數(shù)依靠爺爺、奶奶或姥姥、姥爺監(jiān)護(hù)，一定程度上造成了這些留守兒童在心理健康、思想品德、尤其是家庭教育等方面的斷層或缺失，從而使他們的心理成長(zhǎng)發(fā)育容易偏離正常軌道。所以關(guān)愛留守兒童的心理健康教育，是農(nóng)村學(xué)?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析

（一）從留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件分析。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)留守兒童人口已經(jīng)超過6000萬人（全國(guó)婦聯(lián)，2013年），近幾年隨著城市化和政府的政策照顧，一些條件好的農(nóng)民在城市里安了家，子女也能在城市學(xué)校就讀了，但對(duì)于大部分進(jìn)城務(wù)工人員，高昂的房?jī)r(jià)和生活消費(fèi)成了進(jìn)城的攔路石，所以農(nóng)村留守兒童依然大量存在。另一方面，農(nóng)村單親家庭不富裕，越是經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭，回家看孩子的次數(shù)越少，因?yàn)榛丶业穆焚M(fèi)也是一筆不小的開支。烏蘭小學(xué)是一所山區(qū)學(xué)校，留守兒童較多，下面就以烏蘭小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，分析農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。（二）從留守兒童家庭教育方式分析。由于留守兒童大都由爺爺、奶奶或姥姥、姥爺看護(hù)，溺愛是家庭教育的一種主導(dǎo)傾向。因孩子與家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間分離，使得老人更加疼愛孩子。因家長(zhǎng)回家時(shí)間比較短暫，很少批評(píng)孩子，所以溺愛傾向更嚴(yán)重，且這種溺愛往往傾向于物質(zhì)層面，例如：買玩具、衣服、食品等，涉及情感方面的交流較少。因疏于管教，常跟社會(huì)上閑散青年混在一起的孩子越來越不懂事，一味跟爺爺、奶奶要錢，甚至?xí)鍪执蚶先?。可見溺愛并不?huì)給留守兒童帶來幸福。（三）從留守兒童的日常行為及心理分析。相比非留守兒童，留守兒童更容易出現(xiàn)抑郁、嫉恨、暴躁易怒、自卑、逆反心強(qiáng)等心理的外在表現(xiàn)。社會(huì)上關(guān)于農(nóng)村留守兒童的報(bào)道很多，心理缺失是罪魁禍?zhǔn)?。所以幫助留守兒童塑造正常的人格是留守兒童教育的核心問題?？傊?，面對(duì)父母親情的缺失，與父母都在家的農(nóng)村兒童相比，留守兒童面臨更多的壓力，以及因留守導(dǎo)致的種種日常煩惱。這些事件和煩惱，給他們的心理健康造成了一定的影響。

二、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展心理教育的具體措施

在以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下，以前農(nóng)村學(xué)校不太重視心理健康課程，課表上雖然有心理課，但一般都會(huì)被其他科目侵占。近幾年來，隨著社會(huì)上關(guān)于問題少年的報(bào)道增多，市教育局把心理教育提到了一個(gè)很高的位置，要求每一所學(xué)校配備至少一名心理咨詢師，并且嚴(yán)格開展心理課程，將每年的5月10日設(shè)為市中小學(xué)生心理健康日，圍繞心理教育廣泛宣傳，呼吁全社會(huì)關(guān)注青少年的心理健康成長(zhǎng)。具體到學(xué)校，心理教育又該如何實(shí)施呢？（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與心理課堂的有效結(jié)合。中學(xué)心理健康教育的主陣地是心理課，它是向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，進(jìn)行心靈體驗(yàn)的有效途徑。利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合心理課堂，是一種新型授課方式，這讓傳統(tǒng)的心理課堂更有活力。在教學(xué)內(nèi)容上，信息技術(shù)可以讓心理課堂的授課內(nèi)容數(shù)字化、多元化，讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多方面去感知，達(dá)到最大的心靈體驗(yàn)；在教學(xué)方式上，信息技術(shù)提供了更好的互動(dòng)性和自主選擇性，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)心理課堂的興趣，在師生的情感互動(dòng)與交流中，把心理知識(shí)潛移默化地注入學(xué)生的腦海里。（二）學(xué)校開設(shè)親情話吧。如果有專門的教室和電腦，可開設(shè)留守兒童親情話吧，每臺(tái)電腦中間用隔板隔開，給學(xué)生一個(gè)私密空間，如果沒有專門教室，學(xué)校也可以利用微機(jī)室為平臺(tái)，每臺(tái)電腦配備耳機(jī)和相關(guān)聊天軟件。作為學(xué)校的心理教師，我利用心理咨詢室的三臺(tái)電腦開展親情話吧。話吧必須有教師監(jiān)督，比如提前預(yù)約登記，教師負(fù)責(zé)和家長(zhǎng)定下時(shí)間，防止出現(xiàn)時(shí)間差，或者一些學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)上網(wǎng)玩游戲等情況。通過這種方式，留守兒童可以和家長(zhǎng)視頻聊天，一下子就拉近了空間距離。親情話吧的實(shí)施效果很好，甚至被孩子稱為“愛的港灣”。

總之，以上分析了留守兒童這一群體的特殊性和開展心理教育的必要性，深刻分析了農(nóng)村學(xué)校在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)支持下開展留守兒童心理教育的可行性和實(shí)效行，說明現(xiàn)代科技技術(shù)是溝通留守兒童與家長(zhǎng)和教師的愛心紐帶，它能打破空間讓廣大留守兒童的內(nèi)心不再孤單，自主快樂地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾林.困境與突圍———科技時(shí)代人類生存問題研究［M］.北京：世界圖書出版公司，2013.

[2]史正剛.農(nóng)村留守兒童安全與教育［M］.蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2009.

作者:丁小花 單位:甘肅省靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)