心理健康教育探究性課堂模式研究

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摘要：大學(xué)生心理健康教育課程承載了培育大學(xué)生心理素質(zhì)乃至構(gòu)建人才優(yōu)異心理模式的重要使命。能否承擔(dān)這一使命，取決于該門課程的教學(xué)實(shí)施效果。本文旨在探索如何于新的發(fā)展階段下以探究性課堂模式提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；探究性課堂模式；研究

一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀與問題聚焦

自《意見》《標(biāo)準(zhǔn)》等重要文件頒布后，各高校積極響應(yīng)國家教育機(jī)關(guān)的指導(dǎo)意見，紛紛開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育課程》（以下簡(jiǎn)稱“課程”）。經(jīng)過十余年教學(xué)實(shí)踐，各教學(xué)單位針對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行了許多有益的嘗試和探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，各高校對(duì)該課程的重視度也普遍提高，與此同時(shí)，健康心理的理念已深入學(xué)生心中。但“在教學(xué)實(shí)施過程中，傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育課程忽視學(xué)生的實(shí)際需要，在課程目標(biāo)上重補(bǔ)救預(yù)防輕發(fā)展促進(jìn)、課程內(nèi)容上重知識(shí)傳授輕實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)手段較為單一、教學(xué)深度不夠等多方面都存在不同程度的問題，亟待解決?！盵1]也是業(yè)界的共識(shí)。究其因，大學(xué)生心理健康教育已進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，在新的發(fā)展階段課程的目標(biāo)、主體、發(fā)展問題等未能及時(shí)變革以適應(yīng)變化、匹配變化是主要原因。教育、教學(xué)根本上是服務(wù)于學(xué)生主體的成長(zhǎng)的。如不能掌握心理健康教育課程客觀上的階段特點(diǎn)，包括課程的目標(biāo)、任務(wù)、主體、主要問題等，仍抱守傳統(tǒng)的思想與做法就務(wù)必受困于停滯，產(chǎn)生跟不上趟的滯后問題。反之，只有充分掌握新階段的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，才能發(fā)展出深度匹配學(xué)生這一服務(wù)主體，深入推進(jìn)新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育課程的良好態(tài)勢(shì)，也才能在教學(xué)實(shí)施過程切實(shí)提高教學(xué)效率。

二、新的階段，客觀上要求深入推進(jìn)課程

（一）大學(xué)生心理健康教育課程已進(jìn)入新階段

十余年的發(fā)展過程中，課程在各高校經(jīng)歷了從無到有、從起步到逐步深化，從零基礎(chǔ)到逐漸完善，從不被學(xué)生接納到廣受歡迎，從以知識(shí)普及為主到以能力輻射為主的發(fā)展變化。而接受主體，也從80后歷經(jīng)90后發(fā)展到現(xiàn)在的00后。該門課程的教育環(huán)境也從相對(duì)閉塞到相對(duì)開放，教學(xué)方法從單一到豐富。相應(yīng)于此，課程也發(fā)展到具有六個(gè)新特點(diǎn)的新階段。即：從無到有、從起步到逐步深化、從零基礎(chǔ)到逐漸完善、從不被學(xué)生接納到廣受歡迎、從以知識(shí)普及為主到能力輻射為主、主體不斷迭代從80后到90后到00后的新階段。伴隨這些發(fā)展變化而來的，是教育新階段對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、課堂模式、教學(xué)效率等一系列教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)與要求。

（二）新階段新目標(biāo)，要求新思路、新舉措

教育新階段，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了深化的要求。《意見》中對(duì)于目標(biāo)沒有具體的闡述，但有“推進(jìn)素質(zhì)教育”“促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)”等字樣。教思政廳[2011]5號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中對(duì)于目標(biāo)有分層的闡述：“通過課程教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面達(dá)到以下目標(biāo)……”。對(duì)于目標(biāo)的解讀，不難發(fā)現(xiàn)大略相同，不外于提高知識(shí)與能力、提升心理素質(zhì)、促進(jìn)健康成長(zhǎng)之類。問題是，隨著時(shí)間的推進(jìn)這一目標(biāo)相應(yīng)的基礎(chǔ)是什么，面臨的問題是什么，這對(duì)具體過程中工作的重心，亦可說目標(biāo)與任務(wù)，起著深刻的決定作用。相對(duì)于起步之初，全國上下、校園內(nèi)外對(duì)于心理健康整體上都缺乏認(rèn)識(shí)與了解，所以相應(yīng)于這個(gè)階段工作的目標(biāo)往往界定在普及知識(shí)，提升意識(shí)。到了新階段，主要問題發(fā)生了根本性的變化，總體目標(biāo)不變，但階段目標(biāo)勢(shì)必要隨之而變，以滿足客觀條件的發(fā)展需要。具體說來，新階段下課程面臨的主要問題已不再是之前普遍的意識(shí)匱乏問題，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們知識(shí)上已較有儲(chǔ)備（中小學(xué)已普遍開設(shè)心理健康教育課程）而帶來的知識(shí)更新與轉(zhuǎn)化以及與此相關(guān)的教學(xué)實(shí)效問題?；诂F(xiàn)階段的實(shí)際問題，以知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力輻射為主，切實(shí)提升教學(xué)效率當(dāng)作為該階段的教學(xué)目標(biāo)。基于現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、深化，客觀上對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)方法、課堂模式也進(jìn)一步提出了朝向高效，進(jìn)行更新的要求。教學(xué)新階段課程的革新模式因而也成為必不可少的探索要點(diǎn)。

三、建構(gòu)探究性教課堂模式

重視教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，大力提高課程的教學(xué)水平成為個(gè)體、社會(huì)與時(shí)代所需，是為高校乃至國家人才計(jì)劃中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)教學(xué)使命的教師群體也相應(yīng)要將課程的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)重中之重的追求。建構(gòu)探究性課堂模式是現(xiàn)階段結(jié)合時(shí)代之需提高教學(xué)水平、提升教學(xué)效率，以期教學(xué)價(jià)值最大化的有效模式。

（一）何為探究性課堂模式

探究性課堂模式就是以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)來組織課堂與實(shí)施教學(xué)的模式。探究性學(xué)習(xí)則是一種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。通常是讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過“質(zhì)疑-發(fā)現(xiàn)問題”“調(diào)查研究、分析研討-解決問題”“表達(dá)與交流-解釋問題”等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握方法。

（二）探究性課堂模式的在課程中的具體開展方式

在具體操作中，課程通常以“提出問題與問題整合-收集數(shù)據(jù)與小組討論-小組作答與形成解釋-教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)深化”四個(gè)部分展開內(nèi)容。以“戀愛與性”專題內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施為例。

1.提出問題與問題整合

首先，請(qǐng)學(xué)生提出問題。即在小組討論的基礎(chǔ)上，各組提交本小組最有興趣或最為困惑的2～3個(gè)問題。并請(qǐng)學(xué)生助教板書于黑板。通常學(xué)生提出的都是他們深具疑惑或特別想知道的問題（見列舉內(nèi)容）。其次，問題整合。問題提出后，教師即刻下達(dá)學(xué)習(xí)課題給各小組。利用小組討論的時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生提出的問題與作答方向進(jìn)行分類，梳理、整合、明確教學(xué)內(nèi)容。并依據(jù)學(xué)習(xí)課題也即教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯順序，確定各小組作答的順序。此中，問題的梳理與教學(xué)內(nèi)容的確定很重要，直接決定了課堂教學(xué)內(nèi)容與深化開展的內(nèi)容。例如：男女朋友在戀愛中該不該有藍(lán)顏或紅顏？（愛情的內(nèi)涵）大學(xué)生可不可以談戀愛？（戀愛的類型與動(dòng)機(jī)）分手時(shí)為何男生以為不會(huì)走，女生認(rèn)為對(duì)方會(huì)挽留？（基于性別差異的戀愛心理差異、戀愛能力）

2.收集數(shù)據(jù)與小組討論

該環(huán)節(jié)為小組自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過收集數(shù)據(jù)包括身邊案例，加以討論、分析，做好小組作答準(zhǔn)備。

3.小組作答與形成解釋

該環(huán)節(jié)由小組派代表對(duì)領(lǐng)銜任務(wù)給出案例、形成解釋、提出疑問等。

4.教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)深化

每一小組作答畢，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)與回應(yīng)。并就該小組領(lǐng)銜課題所涉及的知識(shí)與能力點(diǎn)或概要闡述或系統(tǒng)分析。盡可能完成學(xué)生知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。

（三）探究性課堂模式的現(xiàn)實(shí)意義

由于教學(xué)主體的變化，學(xué)習(xí)導(dǎo)向的改變以及富于互動(dòng)、開放、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，探究性課堂模式對(duì)于課堂效率具有切實(shí)的意義。（1）探究性課堂模式以學(xué)生為主體，不但能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題方面也具有不可低估的優(yōu)勢(shì)。（2）探究性課堂模式以問題為導(dǎo)向，而且是學(xué)生自主思考并提出的問題，所以特別有利于學(xué)生專心專意地探索與發(fā)掘問題的解決辦法，有利于學(xué)習(xí)過程的把握與學(xué)習(xí)結(jié)果的高效化。并且通過這一環(huán)節(jié)教師容易了解學(xué)子們的所思所想，利于幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，并能有針對(duì)性地在課堂環(huán)節(jié)就幫助學(xué)生解決問題，從而能夠高效、充分地發(fā)揮課堂對(duì)于大學(xué)生心理建構(gòu)與心理素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道作用，使“建構(gòu)以課程為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康防護(hù)體系”有足可立。同時(shí)還能有效地避免以教師為主體的課堂講授模式帶來的不痛不癢，教學(xué)沒有生命力與吸引力的問題。（3）探究性課堂模式開放的課堂環(huán)節(jié)，突出互動(dòng)的教學(xué)過程，有利于學(xué)生發(fā)散思維，獲得廣博的生命視角，有利于形成積極開放的生命觀與世界觀。內(nèi)容的深入交織，則有利于學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）探究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施模式中較為典型的情境探索學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生在具體情境中練習(xí)解決實(shí)際問題的能力，并進(jìn)一步發(fā)展與培育心理學(xué)的思維模式與行為模式，強(qiáng)化生命體驗(yàn)效果。總之，隨著教育環(huán)境、教育主體的變化，課程客觀上會(huì)存在不同的發(fā)展階段。我們應(yīng)本著發(fā)展的眼光，尊重并針對(duì)不同階段主要矛盾的不同，而進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，乃至變革教學(xué)方法與課堂模式，有的放矢地實(shí)施教學(xué)才能夠確保教學(xué)的實(shí)效。探究性教學(xué)模式與課堂模式尊重教育環(huán)境的變化、注重課程與學(xué)生需求的對(duì)接，有針對(duì)性地開展教學(xué)，值得在課程教學(xué)實(shí)施中推廣使用。

作者：張居玲 單位：貴州商學(xué)院