經(jīng)濟學教學的思考(4篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了經(jīng)濟學教學的思考(4篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇：文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革

摘要：計量經(jīng)濟學是高等學校經(jīng)濟管理類專業(yè)重要核心課程之一，對學生定量化分析問題能力的培養(yǎng)具有重要作用。文章梳理了文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中存在的諸如教學方法定位單一模糊、對課程重要性認識不足、重理論輕實踐情況突出及課程考核方式有待改進等問題，并從課程定位調整、提高思想認識、重視實踐教學和改進考核方式等方面提出解決對策，以期為高等學校文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革提供參考。

關鍵詞：文科類專業(yè)；計量經(jīng)濟學；教學改革

計量經(jīng)濟學是高等學校經(jīng)濟與管理類專業(yè)八大核心課程之一，從教育部決定將計量經(jīng)濟學納入高等學校經(jīng)濟管理類各專業(yè)核心課程至今，已有近20年的歷史，其重要性也得到了學界的廣泛認可。由于計量經(jīng)濟學需要較強的數(shù)理功底，且要培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力，因而被普遍認為教學難度大、學習難度大，如何教好、學好該門課程就成為一個極具挑戰(zhàn)性的問題。經(jīng)濟與管理類專業(yè)作為計量經(jīng)濟學課程學習的一個龐大群體，積極改進并提升其教學效果，對于計量經(jīng)濟學整體教學水平的提高具有重要意義。本研究梳理了文科類專業(yè)的特殊性及計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，并提出針對性的解決對策，以期為高等學校文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革提供參考。

一、文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

（一）對課程重要性認識不足

計量經(jīng)濟學是教育部高等學校經(jīng)濟學學科指導委員會認定的經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門核心課程之一，經(jīng)濟學所有分支學科如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、財政學、金融學等，均需運用計量經(jīng)濟學進行理論模擬、數(shù)據(jù)分析和結論驗證，因此，能夠熟練掌握并運用計量經(jīng)濟學知識進行研究，就成為經(jīng)濟學學科學生和科研人員所應具備的基本素養(yǎng)，多數(shù)高校在本科、碩士和博士階段均將計量經(jīng)濟學作為必修課程。作為經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學的有機結合，計量經(jīng)濟學學習需要有充足的學時，而不少學校對課程重要性認識不足，總課時僅36~42個，其中還包括4~10個學時上機操作課，個別學校甚至將其作為選修課對待，在實踐中運用較多的面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇模型等往往沒時間講解，學生上機操作也只是對照步驟機械進行，難以對軟件運用做到融會貫通，更無法將計量經(jīng)濟學的精髓完全領悟。

（二）教學方法定位單一模糊

計量經(jīng)濟學是一門涉及經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等的綜合性學科，其先導課程包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等課程，通常需設在大三上學期或下學期，而不少文科類專業(yè)將其放在大二與先導課程同時開設，導致學生對計量經(jīng)濟學學習感到非常吃力。同時，多數(shù)學校在培養(yǎng)計劃制定中，并沒有明確其學習目的是培養(yǎng)應用型還是科研應用相結合的復合型人才，其招生對象同樣是文理兼收，以河南工業(yè)大學管理學院2015級學生為例，開設計量經(jīng)濟學課程的共有市場營銷、人力資源管理、會計學、工商管理和物流管理5個專業(yè)368人，其文科生比例接近70%，會計專業(yè)更高達83.33%，學生數(shù)理基礎差異較大，采用統(tǒng)一的教學模式和教學方法顯然不能滿足學生的個體需求。

（三）重理論輕實踐情況突出

計量經(jīng)濟學是一門應用型學科，教學環(huán)節(jié)通常有理論和實踐環(huán)節(jié)共同組成，實踐課通常安排在理論課時之后，是對理論課程的運用和檢驗。不少文科類專業(yè)過多強調理論教學的重要性，安排大量學時給學生講解模型的原理和推導過程，試圖讓學生了解其來龍去脈，而將實踐環(huán)節(jié)交由學生自主完成，導致學生學了不少諸如參數(shù)估計、顯著性檢驗、擬合度檢驗的知識，卻苦于不知道模型如何運用，如何對運行結果進行合理解釋，學生體會不到計量經(jīng)濟學的應用價值，缺乏學習興趣，呈現(xiàn)昏昏欲睡狀態(tài)。即使老師認識到實踐課的重要性，但受課時所限，僅能將一小部分理論知識讓學生自己對照步驟練習。以我校管理學院為例，根據(jù)教學計劃要求，實踐課僅安排8個學時，完全無法將一元回歸、多元回歸、異方差、自相關等計量經(jīng)濟學基礎知識學會操作并解釋結果，學生只會對照上課所講步驟機械操作，更不具備運用所學知識建立計量經(jīng)濟模型，解釋某一經(jīng)濟社會現(xiàn)象的能力。

（四）課程考核方式有待改進

考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，是學生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。計量經(jīng)濟學課程考試方式通常有兩種，一種是平時成績加期末考試，平時成績考核依據(jù)包括出勤率、課后作業(yè)、回答問題、期中考試等，通常占比為30%到50%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為50%到70%。這種考核方式的優(yōu)點為可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，使平時認真學習但期末考試發(fā)揮失常的學生有機會通過考試，其弊端在于，閉卷考試多注重學生理論基礎的考察，上機操作多為開卷形式，學生按步驟操作即可得出結果，導致學生依靠考前突擊準備即可輕松過關，達不到能力培養(yǎng)的目的；另一種是要求學生運用所學知識自命題目撰寫一篇學術論文，該方法可在一定程度上提升學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，但普遍存在論文選題不合理、范圍失當、研究內容不明確、研究方法選擇錯誤等問題，部分學生學習積極性不高，通過萬方、知網(wǎng)甚至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，達不到提高素質的目的。

二、文科類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學改革措施

（一）提高思想認識，激發(fā)學生興趣

運用定量分析方法解決經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的問題是未來的發(fā)展趨勢，要充分認識到計量經(jīng)濟學對文科類學生培養(yǎng)的重要意義。首先，有利于培養(yǎng)學生的應用能力。運用計量經(jīng)濟學分析解決問題，往往需要經(jīng)過前期數(shù)據(jù)調研搜集、數(shù)據(jù)處理、模型構建、結果分析等步驟，對于學生應用能力的培養(yǎng)具有重要作用；其次，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生以計量經(jīng)濟學相關理論和方法為基礎，對某一經(jīng)濟社會現(xiàn)象進行觀察、分析并解決該問題，對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。為激發(fā)學生學習興趣，教師在課程第一次課不急于將理論知識強塞給學生，可通過引入一些學生熟悉且感興趣的案例，如男性和女性對于網(wǎng)絡購物的看法、影響用人單位選擇畢業(yè)生的因素有哪些等，問題的解決方法要盡可能囊括計量經(jīng)濟學中的大多數(shù)知識點，如多元回歸、虛擬變量、異方差、共線性等，讓學生明白為什么要學習計量經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學能夠解決哪些實際問題，使學生主觀上認識到計量經(jīng)濟學學習的重要性，進而激發(fā)其學習主動性。

（二）調整課程定位，合理安排學時

借鑒國外名校的培養(yǎng)模式，調整課堂定位，根據(jù)學生不同的數(shù)理基礎和教學目標，將計量經(jīng)濟學課程分為I和II，其中I定位于思想創(chuàng)新，即淡化數(shù)理推導，突出軟件應用。重點放在學生經(jīng)濟理論的培養(yǎng)，使學生掌握解決問題的原理和方法，能夠以經(jīng)濟理論為基礎，運用計量經(jīng)濟學工具對經(jīng)濟變量進行系統(tǒng)分析，對各模型適合解決的問題、注意事項等具有明確的了解，課程總學時以72個為宜，理論課時和實踐課時各一半；II定位于理論創(chuàng)新，即不僅僅局限于應用，更重視計量經(jīng)濟學理論的推導和證明。引導學生創(chuàng)新計量經(jīng)濟學理論，適合未來有志于考研或在某一領域從事科研的學生，課程總學時同樣設定在72個，其中理論課時40個，實踐課時32個。同時，調整教學計劃，將計量經(jīng)濟學作為重要必修課程放在概率論等先導課程修完的第三學期下半學期或第四學期上半學期，不僅有利于學生更好地學習課程，對于畢業(yè)論文設計同樣有益。

（三）重視實踐教學，強化案例教育

實踐教學和案例教育可培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題并運用所學知識解決實際問題的能力，通常需要和理論教學統(tǒng)籌規(guī)劃。每一個理論教學完成之后，都應引入一個特色案例，通過對模型建立過程和結果的分析，啟發(fā)學生思考問題，培養(yǎng)其應用能力，做到通過案例教學鞏固基礎理論。案例可通過學校自建案例庫或兄弟院校共享案例庫選取，也可從《經(jīng)濟學季刊》、《管理世界》、《農業(yè)技術經(jīng)濟》等國內高水平期刊選取。在軟件選取上，目前常用的計量經(jīng)濟學軟件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要較高的編程能力，SPSS多用于聚類分析、因子分析等，不適合本科階段使用，Eviews操作相對簡單，可視化效果較好，對時間序列數(shù)據(jù)分析能力較強，本科階段可重點講解該軟件，包括Eviews的基本功能和基本操作等，讓學生掌握功能性命令。通過實驗課時，安排學生對理論課講授內容動手操作，達到培養(yǎng)學生應用軟件解決實際問題，提高學生的實踐操作能力的目的。

（四）完善考核方式，注重能力培養(yǎng)

改變目前“平時成績加期末考試或上機操作”或單一“撰寫課程論文”的考核方式，改為以課程論文設計為主，上機操作和平時成績?yōu)檩o的考試方式，可將三者考試結果按照60%、20%和20%的比例計入期末總成績。課程論文設計具體方法為，由學生自由組合，分為若干個工作小組，每組5~8人，任課老師結合當前經(jīng)濟社會中的熱點問題，設置若干個研究主題并加以解釋說明，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，小組內部人員明確分工，資料收集人員負責對國內外文獻進行梳理，了解相關研究的最新進展，對研究所需數(shù)據(jù)進行收集；數(shù)據(jù)處理人員負責對數(shù)據(jù)進行前期處理、分析和檢驗，對研究結果進行解釋；文章撰寫人員負責文章總體框架把握以及文章的撰寫，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內容、研究方法、研究結論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，任課老師對工作全程進行指導，解決學生遇到的難題。通過構建課堂教學、上機操作和社會實踐相結合的多元化、立體式考核模式，引導學生從現(xiàn)實經(jīng)濟生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，使每位學生最大限度地挖掘自身潛力。

三、研究結論

總之，學校和任課教師需充分認識計量經(jīng)濟學對于文科類學生能力提升的重要意義，樹立以學生為本的教育理念，摒棄單一的教學模式和教學方法，將應用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)作為檢驗計量經(jīng)濟學課程教學效果的重要指標，調整課程定位，合理安排課時，重視實踐教學，強化案例教育，完善考核方式，激發(fā)學生興趣，促進學生全面發(fā)展，為未來的學習和工作打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王少平，司書耀.論計量經(jīng)濟學教學中的能力培養(yǎng)[J].教育研究，2012（7）：110-114

[2]李子奈.計量經(jīng)濟學高級課程的設置與內容體系研究[J].南開經(jīng)濟評論，2002（5）：9-13

[3]李子奈.關于計量經(jīng)濟學課程教學內容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010（1）：18-22.

[4]洪永淼.經(jīng)濟統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學等相關學科的關系及發(fā)展前景[J].統(tǒng)計研究，2016，33（5）:3-12

[5]李華，王宏波，王謙，等.研究生課程《計量經(jīng)濟學》在我校教改的實施方案研究[J].科技創(chuàng)新導報，2015（6）：32-35

[6]孫趙勇，史耀波.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經(jīng)濟學教改方案研究[J].教學研究，2012，35（4）：92-94，103

[7]秦長城.計量經(jīng)濟學案例教學法及小而精案例探討[J].中國大學教學，2014（2）：45-47

[8]呂迎.文科背景下的計量經(jīng)濟學教學方法探討———以甘肅隴東學院為研究基礎[J].經(jīng)濟研究導刊，2015（21）：206-210

作者：馬文博 單位：河南工業(yè)大學管理學院

第二篇：微觀經(jīng)濟學教學中企業(yè)沙盤模擬的應用

摘要：為了幫助學生積累企業(yè)管理的經(jīng)驗和促成微觀經(jīng)濟學教學方式的改進，文章根據(jù)馬克思理性認識依賴于感性認識的基本原理，對企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟學教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；生產(chǎn)者行為理論；企業(yè)沙盤模擬

微觀經(jīng)濟學教學中主要介紹產(chǎn)品市場的局部均衡理論。局部均衡理論由均衡價格理論、消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論三個理論構成。在局部均衡理論的三個組成部分中，均衡價格理論和消費者行為理論所描述的情況是學生在生活中經(jīng)常遇到的，而生產(chǎn)者行為理論描述的是廠商的行為，學生幾乎接觸不到，造成學習困難。所以，微觀經(jīng)濟學的教學需要著重于學生對于廠商行為的感性認識。而企業(yè)沙盤模擬課程便可有效解決這一問題。

一、企業(yè)沙盤模擬介紹

用友ERP沙盤將實訓學生分為4～6組，每組運營一個企業(yè)，這些企業(yè)在起始的時候具有同樣的配置，并且面對同樣的選擇。包括：廣告費投入的選擇，生產(chǎn)線的選擇，原材料采購的選擇等。各個企業(yè)需要充分考慮本企業(yè)的成本和收益，以及其他企業(yè)的發(fā)展策略對本企業(yè)的影響，制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，爭取在競爭中脫穎而出。

二、企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟學教學中的應用

（一）通過理論加實驗的方式合理安排微觀經(jīng)濟學課程

高校微觀經(jīng)濟學的教學課時基本為48學時，且全為理論教學。這種教學模式無法將企業(yè)沙盤模擬引入微觀經(jīng)濟學教學。所以，根據(jù)企業(yè)沙盤模擬運營等環(huán)節(jié)，理想的教學時間是16學時，故需要將微觀經(jīng)濟學48課時劃分為：理論課時32學時，實驗學時16學時。

（二）調整企業(yè)沙盤模擬規(guī)則以適應微觀經(jīng)濟學教學內容

在生產(chǎn)者行為理論當中，廠商的行為原則是實現(xiàn)利潤最大化。教師在微觀經(jīng)濟學教學中應用企業(yè)沙盤模擬時，必須要對企業(yè)沙盤模擬的規(guī)則進行調整以適應微觀經(jīng)濟學教學內容。例如，在完全競爭市場當中，假設有很多廠商，單個廠商的產(chǎn)量只占總供給的一小部分，對于價格沒有影響。而廠商實現(xiàn)利潤最大化的手段是：根據(jù)邊際成本等于邊際收益的原則，對產(chǎn)量進行控制。生產(chǎn)者理論的前提假設是要求廠商的產(chǎn)量要小于需求量，而在企業(yè)模擬實訓當中，有四種生產(chǎn)線：手工線、半自動線、全自動線和柔性線。而每個生產(chǎn)線的全年產(chǎn)品數(shù)各不相同，為保證總供給小于需求，需要對企業(yè)進行限產(chǎn)，調整生產(chǎn)線。在教學中運用企業(yè)沙盤模擬微觀經(jīng)濟時，為使企業(yè)沙盤模擬符合微觀經(jīng)濟的實際現(xiàn)狀，應適當調整模擬規(guī)則，進而更好地實現(xiàn)教學內容。

（三）提煉企業(yè)沙盤模擬中包涵的微觀經(jīng)濟學理論

1.經(jīng)濟人假說。用友ERP沙盤將學生分為六組，每組運行一個企業(yè)，運行六年后，以利潤多少作為判斷勝負的標準，這體現(xiàn)了廠商利潤最大化的目標。而利潤最大化目標是微觀經(jīng)濟學基本假設———經(jīng)濟人假說的表現(xiàn)。2.可變成本和不變成本。用友ERP沙盤中將企業(yè)中的成本具體化，主要包括：原材料費用，生產(chǎn)費用，管理費用，廣告費，設備維護費。教師可以將這些具體的成本進行歸類，形成微觀經(jīng)濟學中的成本，使學生產(chǎn)生直觀的認識。在實驗當中，原材料費用和生產(chǎn)費用隨產(chǎn)量的增加而增加，屬于可變成本。在第一年內，由于只能使用手工線生產(chǎn)P1產(chǎn)品，所以，原材料費用和生產(chǎn)費用都等于1M•q，其中q代表產(chǎn)量?？勺兂杀镜墓绞牵篢VC=2•q。而設備維護費，設備折舊等，都不隨產(chǎn)量的變化而變化，所以屬于不變成本。3.顯成本和隱成本。企業(yè)生產(chǎn)的顯成本是指廠商在市場上購買或租用他人所擁有的生產(chǎn)要素的實際支出；企業(yè)生產(chǎn)的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用于自己企業(yè)生產(chǎn)過程的那些生產(chǎn)要素的總價格。4.停止營業(yè)點。如下表所示，第一年在廣告費用為零的條件下，除數(shù)量為7的訂單外，其余都是虧損的，是不是應該繼續(xù)生產(chǎn)？這涉及停止營業(yè)點的概念。判斷是否停業(yè)的標準是收益和可變成本，收益大于可變成本，就應該繼續(xù)生產(chǎn)。如表所示，每個訂單的總收益都大于可變成本，所以，應該繼續(xù)生產(chǎn)?？傊?，在微觀經(jīng)濟學教學中引入企業(yè)沙盤模擬是一種先進的教學方法，能夠幫助學生了解企業(yè)的同時了解企業(yè)運行中的相關問題，有助于鍛煉學生的實踐能力，為培養(yǎng)應用型人才提供了幫助。

參考文獻：

[1]趙富榮,吳紅英.提高高校ERP沙盤模擬實訓課程教學效果的措施[J].中國市場,2015(33):132-133.

[2]張玲玲.基于公選課的ERP沙盤模擬實踐教學探索[J].高教學刊,2016(22):140.

作者：張治 單位：天津天獅學院

第三篇：高校經(jīng)濟學課程的教學問題與改革思考

【內容摘要】改革開放以來，中國的經(jīng)濟學教研有了很大的發(fā)展，為服務于我國經(jīng)濟建設作出了一定的貢獻，但是其應有的作用還遠沒有完全發(fā)揮出來。本文分析了中國的經(jīng)濟學課程設置和教學方面存在的問題、問題產(chǎn)生的原因以及關于經(jīng)濟學課程設置、教學改革和完善的一些思考。

【關鍵詞】經(jīng)濟學;教學改革;激勵機制

一、中國高校經(jīng)濟學教學中存在的問題

(一)應創(chuàng)建適合中國國情的經(jīng)濟學。我國有很多高校的課程設置把國外通用名稱為經(jīng)濟學(包括宏觀與微觀經(jīng)濟學)的課程稱為“西方經(jīng)濟學”，并招收相應專業(yè)的碩士生、博士生，稱為“西方經(jīng)濟學”專業(yè)，以便區(qū)別于政治經(jīng)濟學課程與專業(yè)，存在著“兩個經(jīng)濟學”的地盤之爭。對此，中山大學嶺南學院王則柯教授曾撰文，指出“西方經(jīng)濟學”不是科學的學科概念，但這一課程名稱在很多院校一直延續(xù)至今?？茖W地界定學科名稱及設計培養(yǎng)計劃是學術研究和培養(yǎng)高素質人才的基礎。早在2005年，以劉國光、林毅夫等數(shù)十位著名經(jīng)濟學家為代表的學者，曾圍繞經(jīng)濟學的發(fā)展方向展開過大討論，就中國經(jīng)濟學的內涵和外延以及走向進行了研討。盡管不同學者之間存在著一些觀點的差異，但是一致認為應創(chuàng)建適合中國國情的經(jīng)濟學。雖然上述“西方經(jīng)濟學”和“政治經(jīng)濟學”這兩門課程的研究側重點有所不同，但是它們有共同的經(jīng)濟學研究始祖亞當•斯密，這兩門課程都是對經(jīng)濟基本問題的研究，另一個是在生產(chǎn)關系既定條件下的研究，一個是生產(chǎn)關系本身的變化規(guī)律的研究以及如何和生產(chǎn)力相適應的研究，從而促進經(jīng)濟效率、公平和社會福利的提高。“中國經(jīng)濟學構建是不同學派和不同理論體系間相互融合、滲透和互為補充、發(fā)展的漫長過程?！币虼?，引進研究市場經(jīng)濟運行規(guī)律的經(jīng)濟學，并建立適合中國國情的經(jīng)濟理論和應用體系是未來高校經(jīng)濟學教學和研究的改革方向。

(二)內容的思想性和形式的完美性的權衡和統(tǒng)一問題。教學，其實是教與學的良性互動。如果能培養(yǎng)學生熱愛經(jīng)濟學的興趣，興趣就能成為最好的老師引導學生前行。否則過于枯燥的講授會使學生初燃的興趣的火花熄滅。CharlesC．Bonwell＆JamesA．Eison(1991年)認為，生動活潑的教學方法對經(jīng)濟學教育尤為重要，應讓他們“像經(jīng)濟學家一樣思考”，并運用掌握的經(jīng)濟學原理去分析和解決實踐中的問題。典型生動的案例、現(xiàn)實熱點經(jīng)濟問題的剖析，都會點燃學生思考探索的火焰。經(jīng)濟學也像任何學科一樣，需要思想的深邃性和表達完美性的統(tǒng)一，教學中需要重視經(jīng)濟學與數(shù)學之間主仆關系的處理，不能為了漂亮的外衣而失去了內涵和受眾。這一點在對低年級學生教學和成人教育教學中表現(xiàn)得尤為突出。經(jīng)濟學說史上著名的經(jīng)濟學家———數(shù)學科班出身馬歇爾和凱恩斯，在他們成名的著作中并沒有大量運用數(shù)學公式，甚至盡量不用數(shù)學公式，以便能讓更多的人理解他們的思想。亞當•斯密的著作之所以影響巨大，廣受關注，除了其思想的深邃，我們也不得不贊嘆其語言的精煉與生動。

(三)本土化與國際化關系的處理問題。中國的經(jīng)濟學應當運用馬克思主義的世界觀、方法論，吸收市場經(jīng)濟的精華，構建這樣的經(jīng)濟學是我們努力的方向。我國目前有相當數(shù)量的經(jīng)濟學自編教材，同時也引進了大量國外的原版教材和翻譯教材。一些學校還采用了雙語教學方式，促進了人才培養(yǎng)的國際化。但在內容體系方面，大多介紹已有的研究，聯(lián)系本國實際方面以及提供教學服務方面還很不夠。國外一些有影響的出版社所出版的教材大都有配套的教學輔助資料出版發(fā)行和維護良好的網(wǎng)站。國內的教材教學案例數(shù)量相對較少，且更新周期比較長。究其原因，引進國外教材的案例，雖然可以有不少新的案例，但很多不適合中國的國情，全盤引入的話價值會縮水，而國內案例的搜集和整理與編寫，需要花費一定的時間精力，也需要有一些激勵措施。此外，我國也存在經(jīng)濟學雙語教學應如何提高教學效果的問題，對于初學經(jīng)濟學的低年級學生，如果能先學習了用中文講述的基本經(jīng)濟概論，了解基本經(jīng)濟關系后，再學原版教材，效率會比較高一些，能夠避免雙語教學中，中文英文變換多次解釋的低效率講法。高年級學生和研究生具備較好的專業(yè)英語及理論基礎，適合雙語教學或全英文教學。

二、中國高校經(jīng)濟學教學中存在問題的原因分析

(一)與經(jīng)濟體制轉軌的特定階段相適應。“一個經(jīng)濟學與多個經(jīng)濟學之爭”是經(jīng)濟轉軌時期的現(xiàn)象。我國1978年開始建設市場經(jīng)濟，必然產(chǎn)生相應的理論和政策需求。此外，當前我國經(jīng)濟學的課程設置也與考研等導向有關，有相應的研究生招生目錄，就會引導設置相對應的本科課程。

(二)教與學的激勵機制問題。雖然高校教師內心都希望完善教學效果，但教學研究與服務是費時耗力的，也需要外在有效的激勵。如果高校教師的職稱晉升、考核、聘任只與學術論文、專著等研究成果水平有關而與教學研究和教學效果質量關系不大，教師就會將更多的時間配置于寫科研論文、做課題，相應方面投入的精力必然會減少。從學生的角度看，期末考試和研究生升學考試也像指揮棒，引導著學生對知識掌握的時間分配，比例過大的計算和固定答案的考試方法，不利于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題以及學以致用的能力，也會降低經(jīng)濟學的吸引力和學生的學習興趣。

(三)我國經(jīng)濟學教學研究仍處于引進吸收階段，未來將進入創(chuàng)新階段。我國改革開放以來，對市場經(jīng)濟規(guī)律研究的經(jīng)濟學理論教學時間還比較短，這一階段引進消化是主流，而未來吸收和創(chuàng)新將是主流。在教學方法上也將面臨從引進輸入式到改造創(chuàng)新型的飛躍。經(jīng)濟學的本土化要把有用的經(jīng)濟理論與中國的實際相結合，才能逐漸找到適合解決當前中國經(jīng)濟問題的正確方法措施，豐富經(jīng)濟學理論研究。

三、經(jīng)濟學課程設置和教學改革的對策

(一)嘗試分級教學、梯度推進的教學改革?？梢钥紤]低年級學生開設經(jīng)濟學原理課程，并在此課程中注意介紹西方主流經(jīng)濟學和馬克思主義政治經(jīng)濟學之間的區(qū)別和關系，教學中側重于學科體系介紹，基本理論介紹及應用，增加與生活密切相關的經(jīng)濟問題分析，如微觀的選擇與機會成本，投資理財和創(chuàng)業(yè)的知識，宏觀的經(jīng)濟政策對微觀主體的影響等。高年級學生開設微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學，側重于較深層次理論分析。研究生開設中級微觀經(jīng)濟學和中級宏觀經(jīng)濟學，或者“微觀經(jīng)濟分析”和“宏觀經(jīng)濟分析”，在數(shù)學推導和應用方面可以加深。以上的課程設置劃分比較與國際接軌，對于學生國際交流和學分互認也有益。此外，對于不同的專業(yè)，所安排的課程學時及課程教學內容也可以有一些差異，內容安排應有選擇的側重。在有條件的高校(考慮教師英語表達能力和學生的英語接受能力等方面)，可以引進優(yōu)秀的原版教材，對高年級學生和研究生進行雙語教學，使學生在了解經(jīng)濟學一般原理與術語的基礎上更好地理解原著者的思想精髓，促進專業(yè)英語的學習，實現(xiàn)由簡入難、由普及到專業(yè)的梯度推進。

(二)采用先進的教學方法，提供更多的學習素材，幫助學生像“經(jīng)濟學家一樣思考”。美國經(jīng)濟學家威廉•貝克爾(WilliamE．Beckeretal，1991)等呼吁教師要重視對經(jīng)濟學教育方法的研究，指出多項選擇題、小品文、案例等在經(jīng)濟學教育中具有獨特地位，因為社會科學幾乎不可能在重復的條件下進行社會實驗。教師應針對當前在經(jīng)濟學教學中存在的問題，如:強調邏輯性，而生動性不足，沒有最大限度地調動學生獨立思考的積極性，在案例教學及強化分析與解決問題的能力方面不足等這些國內外教學中的難題上多下功夫。對低年級學生的教學，應增加案例教學和背景知識介紹的內容比例，在初級教學階段應注重思想性和啟發(fā)式教學，不僅要搜集西方的經(jīng)典案例，還要注重開發(fā)國內的適合中國國情的經(jīng)典案例，并用于教學之中。對高年級學生和研究生的教學，應適當增加討論式及研究式的教學方法，爭取在這一階段實現(xiàn)內容思想性與形式完美性的統(tǒng)一。由于經(jīng)濟學教學每章都有大量的圖形分析和公式，黑板作圖和推導會很浪費時間，效果也不好。因此開發(fā)高質量的教學課件，不僅能節(jié)省作圖時間，提高效率，而且也能增強形象性、生動性和動態(tài)效果。為了防止許多教師同時做大量重復性的工作，更有效地使用稀缺的資源，政府和有關部門及高校，可資助一部分有教學研究基礎和思路，并聯(lián)合具有相應技能的教師，建設經(jīng)濟學公共教學資源庫。組織力量有選擇，有計劃、有重點引進和翻譯國外有影響的教材和教研成果，編寫適合中國國情的案例庫、教材、教輔資源等，建立具有示范性的學習網(wǎng)站以共享。出版社和教學及研究人員應加強教輔服務體系建設，并實現(xiàn)資源共享，使更多的教師和學生能夠獲得網(wǎng)上資源甚至免費資源，減少重復性開發(fā)的資源浪費，實現(xiàn)教與學，課內與外的補充、互動，也為教師、同行之間的交流提高提供良好的交流平臺。

(三)建立有效的教與學激勵機制。要調動教與學的積極性，必須使教師考核評價體系和學生考試評價制度科學化。中國高校教師在考核晉升等方面，應加大對教學成果和教學效果的評價比重，設立較為科學的評價體系。基礎學科科研應圍繞教學中的問題，可以實行匯報制度，教師可以選擇其代表性的成果參與評價，糾正很多高校教師評聘期過短，重視數(shù)量不重視質量的揠苗助長的短期行為和功利主義現(xiàn)象。加大對教學研究質量效果和學術道德的社會監(jiān)督力度。在對學生進行考核方面，應鼓勵教師進行考試制度改革的研究，注重對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)與提升。美國等國家的經(jīng)驗值得借鑒，國家教育管理部門對教學進行評價主要針對教學的內容、過程管理、考核方式、考題知識點和覆蓋面及考卷難度等方面進行綜合評價。美國經(jīng)濟教育委員會CEE進行教學評估時，要求開設經(jīng)濟學課程的大學提供評估學生成績的材料:包括試題、問題、作業(yè)等，新的評估更重視經(jīng)濟學的考試方法改革。不同于以往采取有固定答案的考試方法，新的考試增加了考查學生運用經(jīng)濟理論解決實際問題能力的內容。學生的考試分為階段性的測試和期末考試，階段性測試類似于學生的平時作業(yè)，但主要是考核分析和解決問題的能力，而不是數(shù)學計算能力。期末考試的試卷計算題都附有公式，不需要學生背記公式，要求學生會運用公式、利用數(shù)據(jù)計算即可。考試試卷有一定比例的分析題，案例都選自最新經(jīng)濟類的報刊雜志或教材，需要運用所學知識進行分析。中國教育管理部門對各高校教學的管理和評估方面，應多注重教學實質內容和過程管理監(jiān)控，而教學形式則可以鼓勵多樣化，并激勵創(chuàng)新。

【參考文獻】

［1］祝志勇，吳垠．創(chuàng)建與發(fā)展中國經(jīng)濟學的策略［J］．當代經(jīng)濟研究，2006，1:59～62

［2］劉偉．經(jīng)濟學教學和科研若干問題的探討［N］．光明日報，2005－10－21

［3］孫祁祥．實踐是經(jīng)濟學教學與研究的本源與基礎［N］．光明日報，2005－10－11

［4］方福前．新時期西方經(jīng)濟學如何中國化［J］．學術月刊，2006，3:80～84

［5］賀景霖．高校西方經(jīng)濟學教學存在的問題分析與對策探討［J］．黃岡師范學院學報，2013，1:157～159

［6］周榮蓉．應用型本科西方經(jīng)濟學教學改革研究［J］．安徽科技學院學報，2013，27(3):74～77.

作者：王黎明

第四篇：理論經(jīng)濟學教學中翻轉課堂的運用

摘要：翻轉課堂在創(chuàng)新教學方式、拓寬教學內容，拓展教學空間等方面具有獨特優(yōu)勢。其運用有利于提高教學質量。理論經(jīng)濟學理論性、邏輯性和系統(tǒng)性比較強等特點決定了翻轉課堂可以在該類課程的教學過程中發(fā)揮更大作用。其中微課程的設計和運用在翻轉課堂中具有基礎地位，不容忽視，應作為重點來強化建設。

關鍵詞：理論經(jīng)濟學；翻轉課堂；微課程

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！毙畔⒓夹g的發(fā)展推動了教育信息化，教育信息化必將加快教育現(xiàn)代化?；谛畔⒓夹g條件下，以開放、共享為理念的教育資源整合和重新配置正在我國的教育領域全面展開。這必將對我國的教育理念、教育過程和教育方式產(chǎn)生深遠影響。以教育信息化加快教育現(xiàn)代化建設步伐，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

一、翻轉課堂在理論經(jīng)濟學教學中的獨特優(yōu)勢

大家普遍認為，翻轉課堂（TheFlippedClassroom）的理念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。早在2007年，該校的兩位化學老師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）利用自行制作的教學視頻供缺課學生使用，其他同學也可以使用教學視頻來強化知識的理解和掌握。這種應用信息技術延伸課堂教育的方式得到了學生的認可。隨后兩位老師進一步進行了完善和提高，并提出了翻轉課堂的概念。翻轉課堂其實質是在網(wǎng)絡環(huán)境下教師提供教學相關資源（視頻、課件、案例分析、教學重難點剖析等）學習資源，學生在課前完成教學內容的學習，并完成老師布置的作業(yè)，在課堂上老師只是對課程中的重難點、作業(yè)中反映出來的問題進行講解，課堂主要形式由講授轉變成為互動交流，解疑答惑，進一步消化對知識點的理解和掌握。理論經(jīng)濟學（theoreticaleconomics）是論述經(jīng)濟學的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個經(jīng)濟學科提供理論經(jīng)濟學基礎理論。理論經(jīng)濟學最大的特點就是理論性、邏輯性和系統(tǒng)性比較強，一般都由大量的相關成熟理論點構成的一套完整理論知識體系。在學習過程中既要理解單個的理論，又要對整體的理論體系有一個全局把握，只有這樣學生才能夠全面深刻理解理論經(jīng)濟學的理論體系。翻轉課堂是對原有課堂教學的顛覆式創(chuàng)新，運用在理論經(jīng)濟學的教學之中可以發(fā)揮很好的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：首先是傳統(tǒng)的課堂教學主要是依靠教師在課堂上完成對知識的傳授，而翻轉課堂對知識的傳授要在課前完成，老師在課堂上只是完成對知識的整理、歸納和總結；其次是傳統(tǒng)的課堂教學是以老師為中心，老師會按照整齊劃一的安排，按部就班的講授所有的知識點，而翻轉課堂則很好的體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學生的學習自由度得到了提高，學生認知度的差異性得到了尊重；最后是傳統(tǒng)的課堂教學信息量受教學時數(shù)的約束，有很強的局限性，而翻轉課堂可以不受教學時數(shù)的約束，教學信息量的擴充變得更為便利。

二、理論經(jīng)濟學翻轉課堂與微課程

要充分發(fā)揮翻轉課堂在教學全過程的作用，必須要強化服務于翻轉課堂的微課等教學資源建設和運用。微課程是在整合了現(xiàn)有網(wǎng)絡技術和計算機技術的一種電子課程形式。微課程的運用不僅僅是一種課程形式的變化，更是一種教學理念的進步，它是翻轉課堂運用的重要基礎，與傳統(tǒng)的課程形式有著本質的區(qū)別。微課程在極大限度內可以滿足授課教師對教學目的、內容和過程的全新設計，可以達到以學習或教學應用為目的的在線學習和移動學習的有機結合。理論經(jīng)濟學深奧難懂是學生普遍的感受，由此產(chǎn)生的心理壓力較大，對理論經(jīng)濟學的學習普遍存在一種敬畏感。在微課的設計和制作過程中可以充分考慮到學生的學習感受，把微課的設計制作，作為翻轉課堂在理論經(jīng)濟學教學中運用的重要環(huán)節(jié)和基礎工作。微課質量對課內外知識的傳授起著決定性作用，直接影響翻轉課堂的教學質量。與此同時，本身就包含在微課系統(tǒng)學習中的答疑解惑、交流討論等知識內化過程，也同樣是重要階段，不容忽視。微課程的設計及應用應具備以下幾個特點：首先是目的性。微課程設計的學習目標要明確、邏輯要清晰、學習重難點要突出，學習內容邏輯清晰且簡明扼要。理論經(jīng)濟學微課程應主要是針對一個個完整理論點的學習而展開的教學過程。在一個個理論點的微課程中應系統(tǒng)介紹理論建立的假設前提、推論過程、主要結論、理論對現(xiàn)實經(jīng)濟的解釋、該理論的前沿發(fā)展等等，便于學生系統(tǒng)掌握一個完整的理論觀點。其次是易學性。理論經(jīng)濟學理論性比較強，學生，特別是低年級學生剛開始容易對理論知識缺乏吸引力，不易長時間集中注意力學習，因而在設計微課程時，特別要注意不能長篇大論，要把授課視頻設計的盡量短小易學。一般一個小的知識節(jié)點的講授視頻盡量不要超過10分鐘，課程節(jié)奏應盡量緊湊，精致易學。再就是便利性。微課程的設計要考慮學習的便利性，可以廣泛在大眾化的電子產(chǎn)品上適時學習。微課程視頻的存儲格式采用支持網(wǎng)絡傳輸?shù)闹髁髅襟w格式，文件容量小，便于文件的上傳和學生從網(wǎng)上下載，學生可以通過多種移動終端設備，隨時反復觀看，實現(xiàn)及時學習。最后是開放性性。微課程的開放性和靈活性應是其固有特征。微課程的開放性特點決定了其應該有一定的社會性，也就是說，微課程的受益者不僅僅是教師授課班級的學生，好的微課受眾面會很大，會讓更多更廣泛的學習者受益；另外，微課程還可以在后續(xù)教學過程中不斷完善和補充，為不斷提高微課程制作質量提供了更大的便利性。

三、理論經(jīng)濟學微課程的設計

就微課的構成要素而言，一門完整的微課程應具備以下幾個方面的要素：教學視頻（重難點剖析片段），全程教學計劃、PPT課件、實時更新的案例庫、學結、教學反思、練習測試及學學習反饋、教師引導及點評等教學支持資源，這些相互支撐的要素共同構建一個結構化、系統(tǒng)化，主題突出的“學習生態(tài)環(huán)境”。在理論經(jīng)濟學微課程的設計中應把握以下幾點：首先是知識的碎片化學習和整體性把握的有機結合。任何一門理論經(jīng)濟學課程都是由大小不一的諸多理論知識點，有的就是由一個個完整的理論組成。在微課程設計時一方面要考慮把一個個小的理論知識點進行碎片化處理，制作成各自獨立的知識點便于學生在各種場合下學習，與此同時，也必須考慮到把碎片化的知識點通過某種形式竄起來，讓理論體系始終保持完整性，便于學生從整體的角度去理解碎片化的知識點。有總有分的學習方式應該在微課程的設計過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。既具有講解某個知識點的獨立性，又具有知識點和知識點之間相互串聯(lián)形成的連貫性，這樣才能充分體現(xiàn)翻轉課堂教學模式的價值。其次是理論性知識和實踐性知識的有機結合。理論經(jīng)濟學的學習重點應放在理論知識的系統(tǒng)學習上，但也不能夠就理論知識的學習而學習，也就是說不能僅僅停留在理論知識的學習層面，還要把理論知識和實踐知識結合起來學習，通過實踐知識的學習來加深對理論知識的消化和理解。學習是一個漸進的過程，要把理論知識和實踐知識有機的整合在一起，循序漸進，提高學習效果。以上特點貫徹到理論經(jīng)濟學微課程的設計和制作過程中就是一方面要系統(tǒng)的講解理論知識，另一方面還要收集整理最新的實踐知識，不斷更新和完善學習視頻，其中主要包括課程項目實踐過程、訓練重點分析等學習資料，以便于構建良好的翻轉課堂教學資源環(huán)境。最后是知識難易的有機結合。知識點的理解總是有難有易，對相對容易的知識點可以在整個微課程的布局中應該用較少的篇幅。微課程，特別是視頻的制作重點應放在重難點上，對需要深加工的重難點，還要在課程項目實踐中加大訓練的難度，促進學生在課前對知識的深度思考。在課堂的討論交流中通過不斷的質疑、討論，對知識進行深度挖掘和充分思考，以提高理論經(jīng)濟學翻轉課堂的教學質量。

作者：嚴飛 周蓉 單位：湖北經(jīng)濟學院經(jīng)濟與環(huán)境資源學院湖北經(jīng)濟學院工商管理學院