經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究

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經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)篇1

摘要：文章首先分析了高職院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了概述，接著論述了高職院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐，最后總結(jié)了高職院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程；高職院校

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)、金融、管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其理論性、抽象性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維，因此通常情況下教學(xué)效果較差。而混合式教學(xué)模式在一定程度上給這個(gè)難題的解決指明了方向。

一、高職院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)時(shí)有限而課程內(nèi)容復(fù)雜

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在第二或第三學(xué)期開設(shè)，且不同的專業(yè)學(xué)時(shí)安排有所不同，如安排48學(xué)時(shí)或60學(xué)時(shí)。現(xiàn)有的學(xué)時(shí)安排致使教師無法完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講述，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅浮于表面，難以形成體系，最后往往靠死記硬背應(yīng)付考試，無法為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)做較為深厚的理論基礎(chǔ)鋪墊。換言之，學(xué)時(shí)有限而課程內(nèi)容復(fù)雜已經(jīng)成為“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師面臨的難題[1]。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，影響了知識(shí)點(diǎn)的吸收

目前，高職院校生源主要有三大類：普通高中畢業(yè)生、對(duì)口升學(xué)職高生和中專中職學(xué)生。由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、層次不一，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性較低、注意力容易分散、學(xué)習(xí)效率低、自律性較低、自我意識(shí)較強(qiáng)等特點(diǎn)，且大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，這在一定程度上影響了其對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。比如，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中各類彈性的計(jì)算、消費(fèi)者均衡分析、后期企業(yè)生產(chǎn)決策相關(guān)量的計(jì)算及市場(chǎng)定價(jià)、均衡問題等都離不開數(shù)學(xué)分析，但學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，無法較好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法限制了學(xué)生的主動(dòng)性

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程以傳統(tǒng)的教師授課、課堂教學(xué)為主，學(xué)生一般僅被動(dòng)接受教師的講解。盡管教師會(huì)以課堂討論或課后論文等形式留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，但實(shí)際上，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程是無法喚起學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性的，學(xué)生會(huì)不自覺地選擇被動(dòng)跟隨教師的授課節(jié)奏。加之課程的設(shè)置不合理，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講解盡量安排滿，進(jìn)而忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然近些年各高職院校紛紛實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，但是在具體實(shí)施的過程中，其仍然沒有深入研究任務(wù)設(shè)置的目的和意義，沒有激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，再加上學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，因此教學(xué)效果并不理想。

（四）考核方法單一

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程傳統(tǒng)教學(xué)中，師生信息溝通不暢，基本沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力也沒有辦法做出積極有效的判定和評(píng)價(jià)。換言之，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程考核只是通過單一的期末測(cè)試完成，未能結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，因此往往存在評(píng)價(jià)不夠客觀的現(xiàn)象。概言之，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)難以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，已經(jīng)不適應(yīng)高職院校實(shí)際教學(xué)需求，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，而將信息化融入課堂是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

二、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[2]。此教學(xué)模式下，教師在線上安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際使用手機(jī)、電腦等靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制；線下教學(xué)中，教師可采取交流討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2012年，MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規(guī)模開放在線課程）興起，其運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源管理及在線學(xué)習(xí)等進(jìn)行鏈接，一經(jīng)推出便迅速風(fēng)靡全球，近年來已逐漸被國(guó)內(nèi)各高職院校廣泛采用，可有效輔助教學(xué)。

三、高職院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程第一節(jié)課上，教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，如通過小測(cè)試等方式，提前了解和摸排學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)可能涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)安排在線上的預(yù)備課程中，引導(dǎo)學(xué)生在授課開始前，先做好知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將每一節(jié)課所要教授的知識(shí)進(jìn)行合理的安排，如哪些內(nèi)容是適合學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的、哪些內(nèi)容是適合學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)史類的課程教師可安排學(xué)生在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)在課堂上講授較為枯燥，而在線課程比較生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在線下課堂理解一些抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

混合式教學(xué)模式包括線下教學(xué)和線上教學(xué)兩部分[3]。教師可利用在線課程讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自學(xué)，然后在課堂上對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題進(jìn)行解釋說明，并對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，采取多種方式讓學(xué)生加以鞏固，最后利用在線課程幫助學(xué)生完成知識(shí)的掌握和升華，且指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問題。即在線下教學(xué)部分，除答疑之外，教師還要安排課堂討論、案例分析、情景模擬等，幫助學(xué)生將原本抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具象化，并根據(jù)學(xué)生在授課中的反饋不斷調(diào)整教學(xué)模式。比如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，教師可組織學(xué)生模擬資金流等資源在不同經(jīng)濟(jì)實(shí)體中的流動(dòng)情況等。線上學(xué)習(xí)部分，教師除了可借助已有的在線課程資源，也可將智慧樹，職教云，慕課網(wǎng)，網(wǎng)易公開課，嗶哩嗶哩上的公開課、紀(jì)錄片等在線教學(xué)素材作為學(xué)生課后知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)資源，但需要針對(duì)學(xué)生補(bǔ)充部分文字版的材料，同時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。另外，在內(nèi)容形式上，教師可根據(jù)實(shí)際需求錄制微課視頻，或者組織學(xué)生制作富有知識(shí)性和趣味性的短視頻，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力。目前，石家莊工程職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）試點(diǎn)專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程采用職教云平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。即在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上，教師要先把課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排等基本信息上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后設(shè)計(jì)該課程的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和掌握，最后構(gòu)建各個(gè)學(xué)習(xí)單元。現(xiàn)筆者以“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程項(xiàng)目2“價(jià)格———調(diào)節(jié)資源配置‘看不見的手’”為例，說明課堂教學(xué)具體設(shè)計(jì)與實(shí)施。即教師要為本項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更好地理順本項(xiàng)目基本內(nèi)容和重難點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖把每部分內(nèi)容之間的層級(jí)關(guān)系直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)出來，能幫助學(xué)生形成記憶鏈接，加深對(duì)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生發(fā)散思維。比如，需求的分支中，教師可提前把基本內(nèi)容通過樹狀圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后按照自己的理解再“填枝散葉”，像把需求和市場(chǎng)需求、影響因素、需求曲線、需求規(guī)律等內(nèi)容添加其中，可使這項(xiàng)內(nèi)容的“枝葉”更加繁茂。相信學(xué)生經(jīng)過自己思考及辛苦付出后，一定能對(duì)本部分內(nèi)容有一個(gè)更深層次的理解和掌握。但需要注意的是，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖雖然能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，但是教師要想完美地講完整堂課，其教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計(jì)也是非常重要的。本項(xiàng)目基本教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

（三）課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師需要結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn)，評(píng)估課堂教學(xué)效果，且為學(xué)生補(bǔ)充一定的輔助材料，如課堂視頻、拓展性閱讀材料等，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)并消除知識(shí)盲點(diǎn)，同時(shí)可使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)情管理工具，如在線測(cè)試等，以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。例如，在上述項(xiàng)目課堂講解結(jié)束后，教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，并針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容布置知識(shí)拓展任務(wù)，像“鉆石與水的悖論”“利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析我國(guó)的新能源汽車補(bǔ)貼政策”等，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)與反思，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固并提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。之后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作業(yè)完成情況做總結(jié)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)資源、改善教學(xué)方法。

（四）課程考核與課程評(píng)估

在課程考核中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新考核方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試為主的考核方式，將在線學(xué)習(xí)的指標(biāo)也納入學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定[4]，如在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，是否完成相關(guān)視頻、資料的學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師需要在課程單元教學(xué)活動(dòng)后，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及在線課程的表現(xiàn)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化[5]，并可將學(xué)生的意見和建議納入其中，改變傳統(tǒng)以“教師講解、‘灌輸’為中心”的教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生融入混合式教學(xué)模式的優(yōu)化和提升中。目前，學(xué)院試點(diǎn)專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程采用“過程考核+目標(biāo)考核”對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終的課程考核。過程考核主要針對(duì)學(xué)生線上討論參與度、線上測(cè)試考核成績(jī)、視頻觀看記錄、線上作業(yè)的完成情況等方面進(jìn)行考核。目標(biāo)考核則是在學(xué)期課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體課程成績(jī)構(gòu)成如下：學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)+線上考核成績(jī)+線下考核成績(jī)，即學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)＝（學(xué)生出勤成績(jī)5%+線上作業(yè)、學(xué)習(xí)情況25%）+（線上測(cè)試20%+小組考核10%）+期末測(cè)試40%。其中，考核主要涉及學(xué)生線上線下課堂參與程度、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與課堂討論、課程問卷等。另外，線上考核成績(jī)可以通過平臺(tái)系統(tǒng)預(yù)設(shè)定最后自動(dòng)生成，線下測(cè)試結(jié)束后學(xué)生成績(jī)也可以導(dǎo)入平臺(tái)，進(jìn)而可以通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的綜合管理、評(píng)價(jià)。通過以上分析可以看出，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程線上線下混合式教學(xué)中教師和學(xué)生需要緊密配合。在課前，教師主要上傳資源、負(fù)責(zé)在線答疑，學(xué)生則在線自學(xué)，參加在線問題討論并進(jìn)行在線問題反饋，進(jìn)而完成第一階段的知識(shí)傳遞。在第二階段知識(shí)內(nèi)化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助翻轉(zhuǎn)課堂，負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)生則自己完成知識(shí)總結(jié)及課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)合作探究，并匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。最后一階段是課后鞏固和線上拓展，對(duì)于學(xué)生來說，此時(shí)主要就是進(jìn)行知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，教師則要進(jìn)行本次內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，以及對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。課程結(jié)束后，教師要通過綜合評(píng)價(jià)法對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估。四、高職院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式實(shí)施效果本文針對(duì)學(xué)院2019級(jí)金融、工商、市場(chǎng)營(yíng)銷三個(gè)專業(yè)6個(gè)教學(xué)班的247名學(xué)生進(jìn)行了“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，并在學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效調(diào)查問卷246份，相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表2所示。由表2可知，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式滿意度高，教師可在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)采用該教學(xué)模式。

五、結(jié)語

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)、金融、管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)時(shí)有限而課程內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、傳統(tǒng)教學(xué)方法限制了學(xué)生的主動(dòng)性等問題，這使得課程在具體的教學(xué)實(shí)際中效果較差。而近年來興起且迅速流行的混合式教學(xué)模式在一定程度上為高職院校解決這一難題指明了方向，即教師可通過在線課程的方式引導(dǎo)學(xué)生輕松地完成課前準(zhǔn)備，同時(shí)在課堂中采用“雙線融合”的教學(xué)形式，課后則安排學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，并將在線學(xué)習(xí)各項(xiàng)指標(biāo)納入學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定中。概言之，混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，值得在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用。

作者:劉江娜 胡淑紅 張聰偉 封素敏 程琳 單位:石家莊工程職業(yè)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)篇2

近年來，我國(guó)對(duì)高職教育的重視程度越來越高，做好高職院校的思政工作需要結(jié)合高職院校實(shí)際的課堂教學(xué)來進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力與政治覺悟，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高職院校開展課程思政的過程中，應(yīng)該充分做到各門課程與思政課程有效結(jié)合，思政課程與其他科目的教學(xué)相輔相成。這可以保障高職院校課程思政的效率，真正意義上將社會(huì)主義價(jià)值觀融入高職課程教學(xué)中。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，由于是基礎(chǔ)課程，因此理論性較強(qiáng)，也能與社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有效聯(lián)系起來，給學(xué)生們更加直觀的感受，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)科目的興趣與積極性。在教學(xué)過程中不斷融入課程思政的理念，有助于高職學(xué)生形成良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

(一)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的發(fā)展情況

目前我國(guó)高職院校在教授經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的過程中，往往使用的都是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識(shí)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上的，因此主要對(duì)市場(chǎng)的供求關(guān)系進(jìn)行深入研究，并且對(duì)價(jià)格問題也有一定的探索，將消費(fèi)者與生產(chǎn)者進(jìn)行分析，對(duì)廠商均衡與收入分配也有些許涉獵，并且對(duì)GDP、失業(yè)率、通貨膨脹問題都能夠用經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，以此來形成完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論。現(xiàn)如今開展的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是根據(jù)上述元素展開整理歸納形成教材進(jìn)行教學(xué)的，因此教學(xué)體系與教學(xué)理念基本上是大同小異。但是我國(guó)由于自身的發(fā)展制度和經(jīng)濟(jì)體系與西方經(jīng)濟(jì)較為不同，課程思政對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)也是一個(gè)極為新穎的教學(xué)元素，因此將課程思政充分融入高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中是現(xiàn)如今高職院校教育者們亟待解決的問題［1］。

(二)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

高職教師自身也存在著一定的原因，是制約高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)效率不高的主要問題。首先，高職教師在教學(xué)中首先對(duì)課程思政的認(rèn)知是不足的，沒有充分重視課程思政對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，沒有與思政教師進(jìn)行充分的溝通與交流，這對(duì)于在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課中開展思政教學(xué)是具有較大影響的。其次，由于高職教師長(zhǎng)期處在一個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理論下，久而久之就形成了固有思維，對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握得極為熟練，但對(duì)課程思政教育卻沒有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。因此對(duì)于高職教師來說，提升自身對(duì)課程思政的認(rèn)知與重視程度是極為必要的。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政實(shí)施中的制約因素

(一)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政受限課程體系安排

目前的高職課程體系設(shè)計(jì)，更加側(cè)重于實(shí)操、實(shí)踐，專業(yè)理論課的課時(shí)難以保證。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識(shí)理論是可以加入思政內(nèi)容來開展延伸探討的，例如分析消費(fèi)者行為理論時(shí)，可以介紹一些案例，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些消費(fèi)不合理、不理性，怎么樹立健康合理的消費(fèi)觀。但是在實(shí)際的講解過程中，消費(fèi)的理性部分由于時(shí)間的限制，很難有充足的時(shí)間延伸出來讓同學(xué)去完整地思考討論這個(gè)問題，這就使得思政元素?zé)o法有效落實(shí)在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中。

(二)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師對(duì)課程思政的思考不足

目前，很多高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使用了馬工程系列《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。但在授課過程中，很多教師對(duì)課程思政不重視，沒有充分挖掘、利用思政元素，仍然是以傳統(tǒng)的模式、傳統(tǒng)的思路在進(jìn)行教學(xué)。一些教師存在授課就應(yīng)該以專業(yè)理論為主的思想，認(rèn)為思政內(nèi)容說一說、聽一聽就好，甚至還出現(xiàn)了不屑于或者沒底氣去講思政的想象。這就造成學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容很多時(shí)候停留在一知半解的狀態(tài)，并沒有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，沒有發(fā)揮好課堂教學(xué)主陣地的作用。

(三)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力限制了課程思政的開展

由于近年來國(guó)家對(duì)于技術(shù)型人才的重視，對(duì)于高職院校的發(fā)展也是給予極大的政策扶持力度，同時(shí)也開展了高職院校擴(kuò)招政策。這就造成了很多高職院校招收的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的問題。這種情況使得學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)具有極大差異。學(xué)生由于自身的家庭環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，也會(huì)使得性格、心理狀態(tài)、生活模式存在較大不同。在這種情況下，在開展教學(xué)的過程中，高職教師倘若沒有對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況了解清楚，那么在教學(xué)過程中很難保證自身的教學(xué)效率，在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中開展思政教學(xué)更是無從談起。

三、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育的探索

(一)轉(zhuǎn)變高職教師教學(xué)理念，強(qiáng)化思政教育內(nèi)容

若想提升高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育的效率，首先就必須要轉(zhuǎn)變高職教師的教學(xué)理念，要將思政教育理念融入經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程當(dāng)中。高職教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)的最終目的，不斷提升自身的思政意識(shí)與政治素養(yǎng)。同時(shí)，高職院校還應(yīng)該針對(duì)提升高職教師思政教學(xué)理念意識(shí)開展一系列的培訓(xùn)講座，讓高職教師深層次地明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)，不斷培養(yǎng)高職教師的政治覺悟，樹立良好的價(jià)值觀念。在教學(xué)過程中要不斷探索經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)與思政教育的融合方式，并且還要鼓勵(lì)高職教師編寫融入思政教育的課程內(nèi)容，不斷提升高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容質(zhì)量與教學(xué)效率。與此同時(shí)還可以與思想政治教師進(jìn)行充分的溝通與交流，幫助其自身在專業(yè)課中找到思政教育元素，在教學(xué)的過程中更好融入思政教育元素。此外，在目前的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，可以考慮委派一名馬克思主義思政理論教師擔(dān)任專業(yè)教師隊(duì)伍的思政領(lǐng)頭人，負(fù)責(zé)更新高職院校思政教學(xué)的具體教學(xué)方式與方法，并且與各專業(yè)課教師共同討論教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

(二)針對(duì)學(xué)習(xí)能力的差異不斷完善高職思政教育體系

高職院校由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異較大，因此在實(shí)際的課程思政教學(xué)過程中，倘若不能因材施教，那么想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是極為困難的。高職院校教學(xué)的最終目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出技術(shù)型人才，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與心理素質(zhì)。根據(jù)生源來源的不同展開分層式教學(xué)，并且要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，針對(duì)反饋的學(xué)習(xí)新情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法，真正意義上做到因材施教［2］。高職教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分契合素質(zhì)教育的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教育活動(dòng)中的主體，避免對(duì)學(xué)生開展灌輸式的知識(shí)說教。高職學(xué)生由于心理與思想相對(duì)成熟，但是還未接觸過社會(huì)，因此自身的思維是較為跳脫的，好奇心較強(qiáng)。基于此，灌輸式的教育對(duì)于高職學(xué)生來說是難以接受的，甚至?xí)?dǎo)致高職學(xué)生的抵觸心理。因此，高職教師應(yīng)該充分設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將思政教學(xué)理念充分滲入經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中。此外，高職教師還應(yīng)該充分完善經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)在線課程，為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)到課程知識(shí)［3］。

(三)精選課程內(nèi)容，提升思政教育質(zhì)量

1．思想品德方面

高職教師在開展經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分通過教學(xué)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)融入中華傳統(tǒng)文化的消費(fèi)觀精神，由此讓學(xué)生深刻體會(huì)到憂患意識(shí)與節(jié)約精神，明白勤儉持家的重要性及超前消費(fèi)的危害。讓高職學(xué)生明白花唄、白條、信用卡等超前消費(fèi)方式對(duì)自身所產(chǎn)生的影響，并且鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成理性消費(fèi)的好習(xí)慣，傳承中華傳統(tǒng)文化中的勤儉持家的良好品質(zhì)與消費(fèi)觀念。此外，在對(duì)學(xué)生講解消費(fèi)函數(shù)是由國(guó)民收入決定時(shí)，要從提升人民收入來回答消費(fèi)問題，提升消費(fèi)環(huán)境，提升產(chǎn)品質(zhì)量，并解決愿意消費(fèi)的問題。通過健全社會(huì)保障體系來解決敢于消費(fèi)的問題，通過這種教學(xué)方式來徹底提升學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展的習(xí)慣。

2．素質(zhì)教育方面

高職教師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的失業(yè)理論時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，以2021屆高職畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)新高的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)來進(jìn)行闡述，針對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)困難與就業(yè)歧視等問題來提升高職學(xué)生的緊迫感，及時(shí)摸清當(dāng)前社會(huì)高職畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備，提高個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)，以此來鞏固自身的綜合實(shí)力與技術(shù)水平。在高職畢業(yè)生步入社會(huì)后，要根據(jù)自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)來選擇一些切合實(shí)際的城市來進(jìn)行發(fā)展，高職畢業(yè)生不必盲目選擇一線大城市就業(yè)，而是可以根據(jù)發(fā)展?jié)摿Γx擇一些競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小且人文環(huán)境與畢業(yè)生優(yōu)待政策良好的新一線城市或二線城市。高職教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生通過“三支一扶”“西部計(jì)劃”等國(guó)家政策，前往需要人才的基層鍛煉自己的毅力與韌性，通過一線的磨練充分提升自身的價(jià)值［4］。

3．愛國(guó)教育方面

高職教師在講解國(guó)民收入核算這一類內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)的發(fā)展歷程來更加直觀地對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。改革開放后的數(shù)十年發(fā)展過程中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了日新月異的變化，國(guó)民生產(chǎn)總值從以億元為單位的個(gè)位數(shù)上升至以萬億為單位的十位數(shù)，按照世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)目前是僅次于美國(guó)的世界第二大經(jīng)濟(jì)體，并且反超第三大經(jīng)濟(jì)體數(shù)倍。中國(guó)目前占據(jù)了全世界經(jīng)濟(jì)的七分之一，但是在改革開放前，我國(guó)占全世界經(jīng)濟(jì)百分之二不到。此外，按照除去物價(jià)上漲因素影響后，我國(guó)的GDP在數(shù)十年間增長(zhǎng)了三十多倍。在改革開放初期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要表現(xiàn)是更加快速高效，而如今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)從追求速度逐漸變成了追求質(zhì)量，產(chǎn)業(yè)化布局已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)規(guī)模已經(jīng)占到整體經(jīng)濟(jì)水平的一半，對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)是極大的，這也成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的根本動(dòng)力。通過上述延伸的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助高職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，提升自身的愛國(guó)精神及民族自豪感，更好地為中華民族偉大復(fù)興奮斗［5］。

4．價(jià)值觀體現(xiàn)方面

高職教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行重點(diǎn)分析，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的舍得意識(shí)，讓學(xué)生明確時(shí)間的重要性，并幫助學(xué)生樹立正確的時(shí)間觀念。在講解理性人假定及自由市場(chǎng)理論時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)國(guó)情來思辨經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中這些前提假設(shè)是否合理，讓高職學(xué)生思考一切從自身利益最大化出發(fā)的前提假設(shè)與我國(guó)所倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是否相一致。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，依照的是中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，是在黨的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督下市場(chǎng)發(fā)揮重要作用的。在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家調(diào)控來保障人民利益與國(guó)家利益，從國(guó)家角度而言，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于國(guó)家與人民的利益是相同的［6］。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生來說它的作用不僅可以充分了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，還能根據(jù)所學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中加入思政元素對(duì)于學(xué)生樹立正確的三觀、培養(yǎng)愛國(guó)情懷也大有益處。基于此，高職教師應(yīng)該積極地在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這一學(xué)科中開展課程思政教育。不斷提升高職教師自身的思政意識(shí)，不斷將思政教育融入經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，同時(shí)還要完善科學(xué)合理的思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正意義上為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技術(shù)型人才。

作者:李羅 單位:內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)職業(yè)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)篇3

課程思政要“充分挖掘和運(yùn)用各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[1]。深入挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的思政元素,與“經(jīng)邦濟(jì)世、強(qiáng)國(guó)富民”的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)相融合,有利于培養(yǎng)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展相結(jié)合的思想情懷。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是教育部所列高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程的微觀理論部分包括需求與供給理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、市場(chǎng)理論、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策等;宏觀理論部分包括國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、國(guó)民收入決定、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。課程一般開設(shè)在大一,旨在使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式,引導(dǎo)他們運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,提高分析問題和解決問題的能力。高職院校致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才就業(yè)導(dǎo)向也普遍作為高職院校的辦學(xué)理念與價(jià)值追求[2]。高職院校課程設(shè)置突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),要求課程教學(xué)具有實(shí)用性,易于接受和掌握。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程,理論性比較強(qiáng),學(xué)好本門課程需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)抽象,難以理解,而且經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的公式和圖形學(xué)習(xí)難度較高(比如彈性分析中的大量公式推導(dǎo))。有的學(xué)校課程設(shè)置較密集,經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)兩門課甚至安排在同時(shí)期,這有可能導(dǎo)致基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生認(rèn)為需求與供給理論、消費(fèi)者行為理論這兩部分相對(duì)容易一些,后幾部分內(nèi)容,尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離,理論和實(shí)際的聯(lián)系有一些困難。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政定位

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容所反映的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人際關(guān)系的內(nèi)在規(guī)律,對(duì)于青年學(xué)生價(jià)值觀的形成有一定影響,涉及到學(xué)生在觀察社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)的立場(chǎng)和思維方式,會(huì)潛移默化地影響學(xué)生個(gè)人的政治認(rèn)同和道德選擇[3]。新時(shí)代高校教育要以育人為本,德育優(yōu)先。高職院校育人要講政治與信仰,還要講智慧和思維方式,要培養(yǎng)具有科學(xué)分析、解決問題的思維方式與創(chuàng)新能力的人才[4]。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)要使學(xué)生能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律,掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí),學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的分析方法并學(xué)以致用。具有客觀和科學(xué)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)是根基,在此根基之上要傳達(dá)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與智慧,培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程要教授學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí),同時(shí)將國(guó)家意識(shí)、政治和文化認(rèn)同、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)等融入課程教學(xué)中,使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授與思想政治課教育共同成為“鳥之兩翼、車之雙輪”,同向同行、協(xié)調(diào)而作,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的融合,強(qiáng)化課程的育人效果,為黨和國(guó)家培養(yǎng)有知識(shí)、有素質(zhì)、有情懷的社會(huì)主義建設(shè)者。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政實(shí)施路徑

1.教學(xué)方法上以案例法為融合點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)多,理論性強(qiáng),微觀和宏觀部分都具有政策性和實(shí)踐性。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法使初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的高職學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法、基本概念、基本原理。要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。近年來,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的研究中,案例分析的教學(xué)方法被廣泛使用,案例法以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué),一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例選取要注重案例的本土化、生活化,高質(zhì)量的本土化案例對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握十分有利;也要注重時(shí)代性和開放性,運(yùn)用時(shí)代性案例分析熱點(diǎn)問題,強(qiáng)化課程的“實(shí)用性”,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用開放性案例分析同一問題的不同應(yīng)對(duì)策略,并在討論過程中進(jìn)行深度思考,探究開放性案例的豐富內(nèi)涵。教學(xué)中選用“春運(yùn)現(xiàn)象”案例。春節(jié)前后的大規(guī)模人口流動(dòng)現(xiàn)象,具有典型的中國(guó)本土特征,可以體現(xiàn)“資源稀缺性”“需求與供給理論”“消費(fèi)者行為理論”“市場(chǎng)失靈”等多個(gè)模塊的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在教學(xué)中教師可以借鑒杜威的“思維五步法”,課前在線上教學(xué)平臺(tái)提供相關(guān)數(shù)據(jù)和視頻,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問:春運(yùn)車票是否是一種商品?這種商品的需求彈性如何?春運(yùn)一票難求,你身處其中時(shí)會(huì)如何取舍?這種供需矛盾和資源分布不均衡有關(guān)嗎?從供給角度來看,提高春運(yùn)動(dòng)力能夠在多大程度上起作用?你怎么看待搶票軟件和“黃牛黨”?火車票價(jià)是否應(yīng)該完全由市場(chǎng)決定?火車票該不該漲價(jià)?引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),查閱資料,尋找問題的答案和解決的方案。學(xué)生在搜集相關(guān)資料的過程中進(jìn)行思考,并闡述自己對(duì)問題的理解。案例教學(xué)過程中,也可以設(shè)置多種角色,例如學(xué)生、農(nóng)民工、政府部門、“黃牛黨”等,引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中分析感受生活中的矛盾與問題,以深入分析案例教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(即角色在經(jīng)濟(jì)生活中的決策)所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。在向?qū)W生介紹“春運(yùn)現(xiàn)象”時(shí),可以使用改革開放以來的春運(yùn)相關(guān)數(shù)據(jù)、圖像等資料,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到春運(yùn)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)巨變的時(shí)代縮影,我國(guó)能夠從容應(yīng)對(duì)40天左右的時(shí)間內(nèi)約30億人次的人口流動(dòng),從綠皮火車到高鐵、民航、自駕,從排隊(duì)現(xiàn)金購(gòu)票到手機(jī)APP購(gòu)票,從人工核驗(yàn)身份證到“刷臉”進(jìn)站,無不體現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和綜合國(guó)力的提升,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí),學(xué)生也能在案例中感受到中國(guó)人傳統(tǒng)的歸鄉(xiāng)觀念和故土情結(jié)。在分析火車票是否應(yīng)該完全由市場(chǎng)定價(jià)這個(gè)問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)政府干預(yù)(價(jià)格管制)是市場(chǎng)中“看得見的手”,我國(guó)政府對(duì)于重要民生商品,比如春運(yùn)時(shí)的火車票價(jià),實(shí)行最低限價(jià)和最高限價(jià)政策,以公益性的定價(jià)保障人民的生活[5]。同時(shí),針對(duì)“黃牛黨”的存在,但社會(huì)主義法治將愈加完善,不斷消除其對(duì)春運(yùn)的不良影響。案例法的教學(xué)效果和課程思政育人效果在很大程度上取決于教師的課前準(zhǔn)備是否充分。案例的選取、情境的設(shè)置、討論全過程中的把控引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的鼓勵(lì)、課后的分析總結(jié)等,每一環(huán)節(jié)對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)水平、組織協(xié)調(diào)能力、課堂反應(yīng)和駕馭能力、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等職業(yè)素養(yǎng)都有較高的要求。此外,以專業(yè)群為建設(shè)團(tuán)隊(duì),把生活中衣食住行、工作學(xué)習(xí)等各方面體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的知識(shí)點(diǎn),尤其是對(duì)國(guó)家的方針政策、經(jīng)濟(jì)事件、熱點(diǎn)問題等進(jìn)行整理,從生活實(shí)踐中總結(jié)并融入課堂教學(xué),經(jīng)驗(yàn)證反饋后調(diào)整、補(bǔ)充入案例庫。教師在案例教學(xué)中的材料累積也會(huì)提升教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行思政因素融入設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)十個(gè)部分的理論內(nèi)容有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,以講授法為線進(jìn)行串聯(lián),各部分內(nèi)容用案例法進(jìn)行教學(xué),在案例的選取和課程的設(shè)計(jì)上要注意思政元素的融入。在消費(fèi)者行為理論部分,邊際效用是序數(shù)效用論的核心概念,以“扶貧資金的使用”為例進(jìn)行分析討論。政府撥付的扶貧資金對(duì)于貧困地區(qū)人民群眾的生產(chǎn)生活非常重要,持續(xù)不斷地提供扶助是否能夠帶來持續(xù)的扶貧效用呢?如何避免幫扶效用遞減呢?在利用效用理論分析的過程中,引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。我國(guó)精準(zhǔn)扶貧、脫貧攻堅(jiān)的政策措施是因地制宜的,產(chǎn)業(yè)扶貧、就業(yè)扶貧、生態(tài)扶貧,是因村因戶因人施策的。也正是基于此,我國(guó)才在消除貧困的世界性難題上取得了令人矚目的成就。在機(jī)會(huì)成本與沉沒成本的知識(shí)點(diǎn)中,“購(gòu)票后電影看了一半發(fā)現(xiàn)看不下去,是否要離開電影院”的案例教學(xué)課后反饋良好,因?yàn)槭吕N近學(xué)生實(shí)際生活,代入感強(qiáng),學(xué)生能夠直觀地理解這兩個(gè)成本概念的區(qū)別,同時(shí)也可以在生活中運(yùn)用這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,不因?yàn)楦冻龅某翛]成本而浪費(fèi)更多的時(shí)間和精力,使學(xué)習(xí)、工作和生活變得更有效率。市場(chǎng)理論中,以國(guó)有企業(yè)如華為技術(shù)有限公司、珠海格力電器股份有限公司作為典型案例進(jìn)行講解,講授四種市場(chǎng)類型的知識(shí),競(jìng)爭(zhēng)與壟斷的概念,同時(shí)以民族企業(yè)家為國(guó)家強(qiáng)大、社會(huì)進(jìn)步、人民富足所作的貢獻(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。外部性理論中,可以引入我國(guó)的生態(tài)文明建設(shè),以及經(jīng)濟(jì)由快速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的政策理念等。公共資源方面以學(xué)生所熟悉的圖書館占座現(xiàn)象進(jìn)行舉例分析,引導(dǎo)學(xué)生遵守公共秩序。總供給和總需求(AD-AS)理論可以結(jié)合我國(guó)的供給側(cè)改革,選取學(xué)生熟悉的奶茶為例,通過奶茶供應(yīng)由過去單一選擇到如今的種類繁多的飲品:不同系列、不同茶底、不同輔料等的變化,將專業(yè)知識(shí)和國(guó)家政策講解有機(jī)融合。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算理論部分,指導(dǎo)學(xué)生搜集宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威數(shù)據(jù)搜集;觀看《大國(guó)崛起》《厲害了,我的國(guó)》這樣的優(yōu)秀紀(jì)錄片,讓學(xué)生從宏觀經(jīng)濟(jì)角度認(rèn)識(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和高質(zhì)量提升,充分了解大國(guó)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)于中華民族偉大復(fù)興的重要意義,以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情,振奮學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的精神。鼓勵(lì)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代賦予的使命,勤于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),勤于思考和創(chuàng)新,心懷天下,將個(gè)人理想和抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)融入我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程,努力為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)上體現(xiàn)課程思政考核指標(biāo)

教學(xué)考核評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政實(shí)效性的提升。在這一環(huán)節(jié)中,要突出思政要素占比,將知識(shí)、能力及價(jià)值塑造考核三方面并重[6]。應(yīng)將結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)并重,進(jìn)行全過程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這需要教師在教學(xué)過程中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果展示等的課堂情況,課堂以外的資料搜集、調(diào)研報(bào)告等的完成情況,根據(jù)表現(xiàn)作為分階段成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。期終考核除了專業(yè)知識(shí)維度的評(píng)價(jià)———檢查學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握情況,考查其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和思維方式分析、解決問題的能力,也要分析評(píng)估學(xué)生社會(huì)責(zé)任感是否有提升,責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)是否增強(qiáng),民族自信和文化自信等是否更堅(jiān)定等。可以設(shè)置注重主觀表達(dá),需要學(xué)生有一定思考和分析的綜合性題目來體現(xiàn)上述考核目標(biāo)。總之,要將課程思政效果納入多元化的課程評(píng)價(jià)中,“評(píng)過程、評(píng)思路、評(píng)方法,重點(diǎn)評(píng)感受、評(píng)態(tài)度、評(píng)行為的變化;關(guān)注自信心、閃光點(diǎn)、進(jìn)取精神,重視激勵(lì)性、鼓勵(lì)性和反思性評(píng)價(jià)”[5]。這樣的教學(xué)考核評(píng)價(jià)才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)和信念、價(jià)值觀人生觀方面的提升。

結(jié)語

課程思政教育理念與馬克思主義教育理念一脈相承,是高校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的必然選擇,它與思政課程形成一體兩翼、互相支持和補(bǔ)充[7]。高職院校要著力進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政建設(shè),在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程自上而下的專業(yè)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié),即人才培養(yǎng)方案、課程體系搭建、教材的選編等,以立德樹人為根本,全面融入思政元素,將更加有利于課程思政改革的持續(xù)推進(jìn)。

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作者:魏佩佳 單位:石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院