家具設計專業校企共建研究

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摘要：形成穩定有效的科研成果教學轉化機制，切實提升家具設計人才培養質量。從教學資源需求的必要性和科研成果轉化的可行性入手，結合家具設計專業教學特點，著重對科研成果轉化為教學資源的形式進行了探討和分析。提出了平臺轉化、逐步分段改革、“教學做”一體化、數字化教學資源庫、系統化的畢業設計模式等轉化機制，為高等學校創新創業型人才的培養提供新的教學模式。該過程、方法及改革得失為其他工程技術研究中心和專業改革提供參考。

關鍵詞：家具設計研究中心科研成果教學轉化

引言

校企共建工程技術研究中心往往是高等院校科研成果的產出中心，科研成果可以轉化為現實生產力和教學資源[1]。從目前的調查和研究現狀來看，家具設計專業校企共建工程技術研究中心的科研成果往往注重現實生產力的轉化，而忽視了教學資源的轉化，盡管在科研中，工程中心也培養了一批技術骨干和精英，但很少有工程技術研究中心以自身為平臺，利用自身的資源優勢和與企業的密切關系，參與到整體學科發展和專業教學改革中，這對于應用型本科而言，不能不說是一種辦學資源的浪費。因此，依托于工程技術研究中心的家具設計專業教學改革值得深入探索。

一、家具設計專業校企共建工程技術研究中心概述

設計是一個服務行業，必須與企業緊密結合，將設計轉化為生產力來體現其價值[2]。在科研合作方面，校企雙方通過共建產學研合作中心、工程技術中心和聯合實驗室等方式來加強科研合作與技術交流[3]。家具設計專業校企共建工程技術研究中心（下文簡稱“研究中心”）主要作為科研平臺而存在，較少參與到專業整體的教學改革中來。“研究中心”作為教學的前沿，也是學校與企業的中間平臺，對于它的重新定位，以及科研成果的教學轉化，有利于“研究中心”內外資源的整合、統籌和引導教學改革，推動改革系統進行。“研究中心”科研成果來自于家具企業的合作項目或者內部研究，但并不是所有的科研成果都適合轉化為教學資源，“研究中心”在對科研成果吸收、消化后，需要根據專業長遠發展和現實情況，選擇合適的知識點和項目導入課堂，引導教學改革穩妥而有效地進行，否則容易引發現有教學體系的失衡，或因冒進導致改革的失敗。

二、“研究中心”科研成果的教學轉化機制

（一）“研究中心”科研成果教學轉化的必然性和可行性分析

1.企業通過“研究中心”及時反饋用人需求和專業技能要求，推動專業課程體系的相應調整，而企業的實際研發項目或實用技術，經過“研究中心”的選擇后引入課程，能夠豐富教學內容，提高學生的實踐能力，提升教學效果；2.科研和教學是應用型本科教師并重的工作。現實工作中，由于科研與教學的分割，迫使教師難以同時兼顧二者。“研究中心”科研成果的教學轉化，能夠促使教師的科研與教學一體化，優化教師資源，提升教師科研和教學素質；3.在實際的專業建設中，科研與教學相互脫節的現象還是較為普遍，市場資源引入教學活動缺乏整體性和系統性；教師之間合作與聯系缺乏溝通的渠道和機制，各自為戰的情況為多。“研究中心”作為一個平臺，對外整合企業和市場資源，對內整合各專業的教學資源，內外銜接，協同發展，提升整個學科的發展水平；4.“研究中心”科研成果教學轉化既能使教學緊跟市場的步伐，又能避免冒進引發改革的失敗，有助于逐步構建家具設計特色品牌專業；5.“研究中心”參與整體的教學改革，是對校企合作人才培養模式的新探索，以家具和空間工程設計人才培養為案例，以“研究中心”為平臺來推進整體的教學改革和發展，是區別于以往工作室和課題制等傳統模式的新的探索。

（二）“研究中心”科研成果教學轉化的目標

1.明確家具設計人才培養目標和定位，根據用人單位崗位分類及特點、崗位工作具體流程[4]，將“研究中心”科研成果轉化成教學內容和教學資源，嘗試新的教學方式和校企合作模式，切實提升家具設計人才培養質量；2.能夠形成穩定有效的科研成果教學轉化機制，通過“研究中心”充分整合校內外資源，調動師生的積極性，確保科研成果和教學成果的良性轉化；3.以“研究中心”為平臺，以家具設計人才培養為案例，期待能夠為進一步的精品課程、教材建設、特色品牌專業的建設奠定基礎，其過程和方法能夠為其他工程技術研究中心及專業的類似研究提供理論和案例參考。

（三）“研究中心”科研成果教學轉化的改革內容

1.以企業和行業的用人需求來調整家具人才培養定位：工程技術研究中心與企業和行業組織有著密切的聯系，對于市場的人才需求有清晰的認識。工程技術研究中心可以綜合專業長遠和現實的情況，經過篩選并過濾后將企業的人才需求轉換成人才培養定位，指導培養計劃的調整。2.以工程技術研究中心的科研成果系統性地充實教學內容：科研成果充實教學內容并不是簡單地將課題引入課堂，而是需要系統性和層次性。以家具設計人才培養為例，主要包括兩個方面：一是將企業最新、實用的技術、方法及趨勢等內容經過工程中心的消化和吸收引后，引入軟件、制圖、設計方法等基礎性的教學課程體系，完善學生知識體系和理論框架；二是將市場的項目經過工程中心選擇后，計劃性地導入家具設計、專業實習、畢業設計等實踐性課程體系，提升學生的實踐能力。3.以工程技術研究中心的科研成果構建教學資源：對于設計行業來說，市場用人需求以及設計趨勢變化迅速，市面通行的課程體系和教材并不適應地方特色性的專業及課程，將工程技術研究中心的科研成果轉化成教學資源，形成特色的教材、教案、網絡資料庫等教學資源，能夠體現教學的前沿性、過程性和動態性，有利于后期建設特色教材和課程，逐步形成品牌優勢。4.以工程技術研究中心為媒介來優化教學方式、校企人才培養模式：通過工程技術研究中心與企業的長期互信關系，以中心為紐帶，嘗試更為靈活的教學方式和校企人才培養模式。例如選擇合適的課程在校內和企業分段教學、企業在校內的崗前培訓、階段性的專題設計培訓等，以適應企業的實際用人需求。5.探索工程技術研究中心科研成果教學轉化的評價機制：以工程技術研究中心為實驗平臺，完善學生的學分管理和認定制度，例如允許工程技術研究中心項目與日常課程的學分置換；探索科研成果教學轉化效果的評價標準，實施動態的監測體系；在學校現有基本制度基礎上，探索教師的激勵政策，完善參與科研成果教學轉化的教師的工作量考核制度，形成多形式的獎勵制度。

（四）“研究中心”科研成果教學轉化的形式

1.平臺轉化：（如圖1）所示，以廣東省新中式家具設計工程技術研究中心為例，以中心作為平臺，以國內頂級定制家具企業森源家具集團、本土古典家具企業天然居紅木有限公司、傳世隆家具有限公司、江山多嬌紅木藝術展覽城等與學校建立長期合作關系的企業為外部資源，將企業及市場最新的信息、成果以及工程中心自主研發的科研成果，經過消化、吸收和選擇后轉化到教學平臺，由教學平臺實施教學改革。教學改革的效果反饋到工程中心，可以實現教學成果的轉換，也可以及時調整教學改革規劃。2.逐步分段改革：（如圖2）所示，“研究中心”選擇合適的科研成果，先對內部小范圍學生進行培訓，再引入到課堂的教學環節，逐步擴展到整個課程。以此為基礎，再將科研成果導入課程體系，為后期品牌特色專業的建立奠定基礎，以點帶面，逐步分段改革，在發展的同時避免盡量避免改革的風險。3.“教學做”一體化模式：根據家具設計師職業資格標準、設計師崗位要求，由“研究中心”聯合教學團隊調整現有課程體系，補充不足之處，制定課程標準。根據課程需求，與校外企業合作，將部分設計課程的教學場所搬到校外，形成“教學做一體化”的教學模式。4.數字化教學資源庫：將科研成果進行轉化，建設共享型數字化家具設計教學資源庫，建設數字化的教學資源（如圖3）所示，如精品資源課程、網絡課、微課、QQ空間課程、APP平臺課程、微信公眾號課程等。以學生為本，以學習為導向，提升學生學習興趣，豐富學生學習形式，從多方面提升學生專業素養[4]。5.系統化的畢業設計模式：畢業設計是讓學生充分應用本科學習階段所掌握的基礎知識，能夠有效提升學生的設計能力和分析解決實際問題的能力，最終減少學校教學和實際設計項目之間的差距，幫助學生就業[5]。“研究中心”配合學院建立“畢業答辯、作品展示、人才推薦、成果轉化”四位一體的畢業設計模式。培養學生系統化的設計思想，注重人才推薦，實現產教融合、校企互動、產教雙贏的局面[6]。6.創建并完善相關機制：科研成果要想順利轉化為教學資源還必須構建一套比較完善的機制，一套較完善的機制包括激勵機制﹑評價機制和保障機制[7]。一是學校與地方政府、行業、企業研究制定職業教育支持保障政策，鼓勵行業、企業參與辦學，發揮行業、企業作用；二是建立激勵補償機制，地方政府應對參與校企合作的企業，根據實際貢獻大小，可以按照法律規定適當減少或扣除學生實習期間所產生的實習費用，由政府補助一部分，提高企業參與度；三是建立質量評價機制，組織相關人員考察畢業生的就業率、工作對口率、薪金起點的高低工作情況，并對畢業3-5年以上的學生考察其對企業的貢獻力、影響力、高管占有率、創新力等[4]。

三、家具設計專業校企共建工程技術研究中心——廣東省新中式家具設計工程技術研究中心

廣東省新中式家具設計工程技術研究中心于2015年成立，是目前廣東省唯一的以新中式家具為研究內容的技術研究中心[8]。工程技術研究中心以江門當地古典紅木家具產業及現代中式定制家具產業為對象，將企業最新、最實用的技術、方法及趨勢等內容經過消化和吸收引后，引入軟件、制圖、設計方法等基礎性的教學課程體系，完善學生知識體系和理論框架；將企業項目經過工程中心選擇后，計劃性地導入家具設計、專業實習、畢業設計等實踐性課程體系，提升學生的實踐能力；通過與企業的長期互信關系，以中心為紐帶，嘗試更為靈活的教學方式和校企人才培養模式，例如選擇合適的課程在校內和企業分段教學、企業在校內的崗前培訓、階段性的專題設計培訓等，以適應企業的實際用人需求。廣東省新中式家具設計工程技術研究中心經過近幾年的發展，在科研成果的教學轉化方面已經有了一定的成果：1.教學計劃及方案類：“研究中心”根據企業反饋，對現有家具設計的課程體系進行了改革調整，根據人才定位、教學內容、教學方式的改變，修訂了教學計劃和教學大綱，以適應家具設計專業人才培養的新要求；2.教案和教學資源類：將工程技術研究中心的科研成果整理成規范的特色教案，構建相對系統的數字化教學資源庫，為后期特色教材和特色課程體系的構建奠定基礎；3.教學管理制度類：制定了一批師生科研成果教學轉化的規章制度，包括學分認定制度、教師激勵制度、成果轉化評價標準等，以便形成長久穩定的機制，為專業持續有效的改革奠定基礎，為其他工程中心的提供理論案例參考；4.“研究中心”建設：聽取企業意見，制訂了詳細的4年制培養計劃，從每一屆學生中挑選優秀學生，按照“研究中心”制訂的培養計劃進行培養實訓，現已有了顯著成果，后期將這種培養模式應用于更多學生，提升學生整體素質。“研究中心”已經與森源家具集團（如圖4）是“研究中心”設計，森源家具集團生產的“君子椅”，參加了2017年中國（廣州）國際家居博覽會、天然居紅木家具有限公司、傳世隆家具有限公司、江門泓源古典家俱有限公司（如圖5）是“研究中心”設計，泓源古典家俱有限公司制造的“修禪”系列，該作品獲得了2016年省長杯工業設計大賽家具專項賽（一等獎）、2016年臺灣金點設計（獎入圍）、2017中國（廣州）國際家居博覽會等獎項、一代天驕紅木藝術博覽城等企業、行業協會簽訂校企合作協議；5.其他類：教學中的設計作品參賽獲獎30人次以上，（如圖6）是“研究中心”設計，蘇州客邦家具有限公司制造的“堂堂金屬客廳家具”，（如圖7）是“研究中心”設計，江門泓源古典家俱有限公司制造的“束”系列。其他作品還獲得了很多國內外大獎，包括德國紅點獎、美國IDEA獎、A’DESIGN設計獎、中國臺灣光寶獎、中國臺灣學生創意設計大賽、廣東省省長杯（如圖8）是第九屆省省長杯家具專項賽概念組二等獎作品“滕易”等。申報專利50個以上，教學成果反哺科研成果。

總結

家具設計專業校企共建工程技術研究中心作為一個中間橋梁和緩沖地帶，將經過消化和選擇后的科研成果引入課堂，既能推動教學改革前行，又能避免由于冒進而引發的失敗。在具體的轉化過程中，要以企業和行業的用人需求來調整家具人才培養定位，以工程技術研究中心的科研成果系統性地充實教學內容，以工程技術研究中心的科研成果構建教學資源，將工程技術研究中心作為媒介來優化教學方式、校企人才培養模式，建立工程技術研究中心科研成果教學轉化的激勵機制﹑評價機制和保障機制，確保科研成果和教學成果的良性轉化，切實提升家具設計人才培養質量。

參考文獻

[1]黃佳.高校科研成果轉化為教學資源的機制研究[D].武漢理工大學，2014.

[2]邱國鵬，陳汗青.高校設計人才培養模式創新探索與實踐[J].藝術教育，2018（01）：33-35.

[3]周寧昌，張超，高婷.產業轉型升級形勢下的家具專業人才培養策略[J].設計，2017（16）：124-125.

[4]潘慧錦，陳淑飛.環境設計專業人才培養改革實踐研究——以山東建筑大學藝術學院環境設計專業為例[J].山東

作者：陳亮 陳振益 單位：五邑大學