淺談農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)難點與對策
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1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1實驗教學(xué)體系
(1)實驗教學(xué)方式和學(xué)生成績考核制度
目前絕大多數(shù)高校的課程內(nèi)實驗課完全依附于理論課程，在具體的教學(xué)實施過程中教師要根據(jù)大綱的規(guī)定安排根據(jù)需要安排實驗課時和實驗內(nèi)容，實驗室和教師處于較為被動的位置［4］。實驗課的進(jìn)行很多采用教師講解實驗的原理、實驗步驟等，學(xué)生按照教師講解的方法步驟完成實驗，最終學(xué)生以實驗報告的形式上交實驗結(jié)果。類似于理論課的課后作業(yè)練習(xí)［5］。經(jīng)過二十多年的教學(xué)改革，各種仿真的計算機(jī)教學(xué)軟件大規(guī)模應(yīng)用于實驗教學(xué)，裝備現(xiàn)代化的實驗室和掌握了現(xiàn)代教學(xué)軟件的實驗教師在實驗教學(xué)中的位置大幅度提升，實驗課占整個課時數(shù)的比例已由原來的9%左右提高到現(xiàn)在的15%。
(2)實驗教師配備
而我們現(xiàn)有教師隊伍中90%的是從學(xué)校到學(xué)校，沒有從業(yè)或兼職工作經(jīng)歷，也沒經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，只能道聽途說，把自己從別人或上一輩教師那里學(xué)來的一些東西再傳給自己的學(xué)生，這既不可能生動現(xiàn)實也必定與不斷變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實脫節(jié)。
(3)工作量分配制度
為了提高實驗教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校專門制定了實驗教學(xué)工作量分配制度:實驗課程按小班授課，每30人為一授課單位，教師的實驗教學(xué)工作量=學(xué)生人數(shù)/30×0．8。
1．2存在的問題
(1)重計劃輕落實，優(yōu)良的實驗教學(xué)體系大打折扣
優(yōu)良的實驗教學(xué)體系，在提高實驗教學(xué)質(zhì)量方面起到了一定的作用，但還沒有從根本上改變傳統(tǒng)管理理念的束縛，突出的表現(xiàn)為重形式輕考核。一是對學(xué)生實驗成績的考核，沒有像理論課那樣設(shè)立嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和制度，整個實驗課(包括課程內(nèi)實驗和獨立設(shè)置的實驗)基本是敷衍了事，只要參加實驗，提交實驗報告就合格。二是任課教師教學(xué)的隨意性，有些本可以利用新型教學(xué)軟件進(jìn)行的實驗課程，任課教師隨意就變成了雷同于理論課程的隨堂講解。例如市場營銷實驗課，有現(xiàn)成的simmar-keting市場營銷模擬軟件可以進(jìn)行實驗教學(xué)，但個別教師圖省事，采用課堂講解的方式進(jìn)行。
(2)缺乏優(yōu)秀的實驗教師，設(shè)計好的綜合性實驗只能被肢解
例如按照設(shè)計初衷，經(jīng)濟(jì)管理綜合實驗是在完成了“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“企業(yè)管理學(xué)”、“會計學(xué)”、“統(tǒng)計學(xué)”和“財務(wù)管理”等課程之后，將幾門課程的相關(guān)知識點融合成一個系統(tǒng)的知識應(yīng)用鏈條，而進(jìn)行的真正的綜合性實驗，但現(xiàn)實是根本沒有能夠擔(dān)當(dāng)該門課程的合格教師，各門課程必須進(jìn)行肢解，仍然由該課程的理論教師再擔(dān)任相應(yīng)的實驗內(nèi)容，回歸為先前的隨堂實驗，各門課程相互之間沒有任何聯(lián)系。不但如此，由于將各門課程的隨堂實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實驗，必須在各門課程結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行，實驗的時間人為拖后也起不到隨堂實驗的實時驗證作用，實驗效果事倍功半。
(3)部分實驗的教學(xué)方法和實驗手段比較落后
目前部分實驗的教學(xué)方法和實驗手段比較落后，如驗證性的專業(yè)基本理論實驗，仍然采用教師傳授學(xué)生動手，統(tǒng)一答案、統(tǒng)一結(jié)果，僵化的習(xí)題式練習(xí)，缺乏權(quán)威性的定論;特別是對于那些沒有固定答案的主觀性實驗，如企業(yè)管理、財務(wù)管理等，任課教師根本沒有工作經(jīng)驗，對學(xué)生所作的管理或投資規(guī)劃，是否真正符合企業(yè)實際，給企業(yè)帶來效益，不可能給出權(quán)威性的評定，只能是上交實驗報告就及格，分值也不敢有太大的差別。這既不能調(diào)動優(yōu)秀者的積極性，也不能對落后者起到鞭策作用。
(4)不完善的實驗教學(xué)工作量分配制度
教師的實驗教學(xué)工作量=學(xué)生人數(shù)/30×0．8的分配制度在授課學(xué)生較多的情況下，能夠增加教師工作量報酬，但是如果嚴(yán)格按照30個人一個單元來授課，耗時耗力，單位時間內(nèi)的收益并沒有提高，尤其是對于學(xué)生數(shù)較少的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)來說，實驗課的收益未必比理論課高，而且上實驗課還有實驗管理制度的約束，手續(xù)較繁瑣。因此導(dǎo)致一般學(xué)歷高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師不愿從事實驗教學(xué)，致使一些難度較大的，費時、費力的實驗項目得不到落實，設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗項目名不副實。
2對策建議
2．1內(nèi)選外聘相結(jié)合，全面提升實驗教學(xué)水平
在學(xué)校內(nèi)部實行競爭機(jī)制，選擇理論和實踐能力強(qiáng)的“雙素質(zhì)型”教師從事實驗教學(xué)。這是目前提高實驗教學(xué)質(zhì)量最簡捷而又行之有效的途徑。從經(jīng)濟(jì)管理一線聘請專家，指導(dǎo)高層次的綜合性、設(shè)計性實驗。對于那些需要全面運用各種相關(guān)知識，實驗結(jié)果也沒有定性的對與錯的綜合性、設(shè)計性的實驗，只有將專業(yè)理論知識在企業(yè)的創(chuàng)建和運作中真正應(yīng)用，并且業(yè)績顯著或穩(wěn)固的高級管理專家才是真正符合要求的實驗教師。在這方面可以參照國外某些名牌大學(xué)(如墨爾本大學(xué))的做法:聘請經(jīng)濟(jì)管理界的高級專業(yè)人才，根據(jù)實驗教材結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)實際，編寫出一個或若干個系統(tǒng)性的案例，讓學(xué)生自由組合成若干團(tuán)隊［8］;最后由他們對每一個團(tuán)隊提交的答卷進(jìn)行評價打分。有條件的還可以針對學(xué)生答卷，采取現(xiàn)場答辯的方式進(jìn)行成績評定。來自一線的業(yè)務(wù)精英，對學(xué)生成績評定是最客觀、最接近實際，最有實用價值的。學(xué)生為了完成案例考試，還會自覺查閱實驗教材之外的相關(guān)知識，自然拓寬了專業(yè)面，提高了綜合運用各種知識的能力和創(chuàng)新能力。
2．2改革實驗教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性
對于那些驗證性的專業(yè)基本理論實驗，進(jìn)行徹底改革，改變教師傳授學(xué)生動手，統(tǒng)一答案、統(tǒng)一結(jié)果，僵化的習(xí)題式練習(xí)，采取先討論，再實驗，再討論的開放教學(xué)模式，討論貫穿在整個教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時先思考、分析再尋找解決問題的方法的意識和習(xí)慣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到全面提升。
2．3制定切實可行的獎勵政策，調(diào)動教師從事實驗教學(xué)的積極性
提高對綜合性實驗，特別是設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的課時補(bǔ)貼，鼓勵教師增加對實驗課的投入。高校為了鼓勵教師開設(shè)新的理論課，在課時補(bǔ)貼上均制定了優(yōu)惠的獎勵政策;新開設(shè)的實驗課，特別是綜合性及設(shè)計性創(chuàng)新性實驗，同樣需要教師投入大量的精力———必須融合數(shù)門課程的相關(guān)知識、必須在弄清整個實驗的整體路線及詳細(xì)步驟的基礎(chǔ)上預(yù)測該實驗可能的創(chuàng)新點，以正確引導(dǎo)學(xué)生充分展示各自的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)揮實驗主體的主觀能動性。所以對新開設(shè)或更新的實驗課應(yīng)享受與理論課同樣甚至超額的優(yōu)惠政策。
3結(jié)語
通過以上對策的實施，定能大大提升整個農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實驗教學(xué)水平，形成一個由簡到繁，由具體到抽象，理論—實驗—現(xiàn)實緊密融合的驗證體驗、設(shè)計創(chuàng)新過程，從根本上改變學(xué)用脫節(jié)、創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，滿足用人單位的需要。
作者：薛興利 劉桂艷 尚健 單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院