國外高校經濟管理教學分析
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為了培養社會所需高素質經濟管理人才，國外高校逐步加強經濟管理實踐教學，并形成了成熟的經濟管理實踐教學指導思想。在德國高校，“雙元制”乃至“三元系統”教育思想主導著其高等經濟管理實踐教學。“雙元制”教育思想的核心是企業實踐技能培訓與高校理論知識教育相結合，注重學生生產實踐鍛煉，注重學生實踐技能培養，注重學生就業目標實現。“三元系統”教育思想是“雙元制”教育思想的改進，即在原來企業、學校的基礎上，增加“行業”一元，即行業協會接管部分行業通行的基本課程，將其安排在行業協會的實踐教育培訓中心進行，以克服“雙元制”教育思想實施中所存不足［1］。在美國高校，其辦學理念非常重視“做”（即社會實踐），因而其高等經濟管理教育非常重視經濟管理實踐教學，以便培養學生經濟管理實踐能力與引導學生學會生存。在加拿大高校，能力本位教育理念主導著其高等經濟管理教育，強調學生經濟管理實踐能力培養。所謂能力本位教育理念就是以能力為本的教育理念，即要使受教育者在學校學習期間就具備某種職業所需能力，并把是否具備這種職業所需能力作為評價學生和教師，乃至學校辦學質量的標準。這種教育理念以職業能力培養作為一切教育活動的出發點和核心，并圍繞這種職業能力培養制定教學計劃、開發課程體系、實施有效管理、指導學生學習和考核。在英國高校，其教育理念近年來經歷了一場深刻的變革，改革的核心是立足“能力教育”，推行“基于行動的學習”。“能力教育”倡導培養學生獨立學習的能力，開展自主性、探索式學習，培養適應環境和從事實際工作的綜合能力。基于教育理念變革，英國高校相應地在教學方法上注重在講授專業最基本、最核心的內容后，給學生留出足夠的空間，鼓勵學生“從做中學”，即在“做”的過程中學習，通過“做”達到“學”的目的［2］。這種教學理念與教學方法變革，促使并指導英國高校不斷加強經濟管理專業實踐教學，以培養學生經濟管理的實踐能力與綜合性環境適應及交流協作能力。在新加坡高校，“發展實用教育以配合工業化和經濟發展的需要”的高等教育指導思想，一直主導其高等經濟管理教育［3］，因而其高等經濟管理實踐教學受到相當重視，以培養出能夠應對國家生存和經濟發展任務與挑戰，以及滿足工商業社會快速發展需求的高等經濟管理人才。在澳大利亞高校，主要基于提高經濟管理類畢業生就業能力考慮，建立和完善學生經濟管理實踐能力培養組織體系，改革與優化學生經濟管理實踐能力培養內容體系，制定與健全學生經濟管理實踐能力考核評價機制，以及規范與強化學生經濟管理專業實踐基地建設與管理。在韓國高校，其高等經濟管理教育始終堅持以社會需求為導向，注重高等經濟管理教育發展密切配合并直接服務社會經濟發展，非常重視學生經濟管理實踐能力培養以及經濟管理實踐教學。各國高校經濟管理實踐教學指導思想，雖然因各自具體國情不同而存在若干表述差異，但歸納起來不外乎是：堅持能力本位教育，提高學生經濟管理實踐與創新能力，促進學生就業與創業。
2國外高校經濟管理實踐教學目標
高校經濟管理實踐教學的目標，是高校師生通過經濟管理實踐教學活動所要達到的預期結果和標準。基于能力本位教育理念，國外高校經濟管理實踐教學目標主要聚焦于培養學生經濟管理實踐與創新能力，同時兼顧其他。實踐能力是人在實踐活動中培養和發展起來的解決實際問題的能力，其構成要素包括基本生活能力、動手操作能力、學習思考能力、人際交往能力、職業活動能力等。創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。經濟管理實踐能力是經濟管理創新能力形成和發展的重要前提。由于各國國情不同，國外高校在培養學生經濟管理實踐與創新能力方面還是有差異的。美國高校奉行通才教育模式，因而其經濟管理實踐教學非常強調學生對社會的適應能力，強調學生與社會聯系的自主性，強調將課堂知識應用到課外環境中去的能力，強調寬口徑就業能力，因此學生在未來工作的選擇和定位等方面差別較大［4］。德國高校奉行專才教育模式，大學的研究所與企業的研究中心保持密切的聯系，培養的經濟管理人才在經濟管理專業知識和應該具備的經濟管理職業素質和能力方面具有高度的一致性，通過經濟管理實踐教學和參觀企業進一步密切大學和企業的聯系，學生的知識面較窄但是較深，培養的學生畢業后能夠直接輸送到對口企業，并能迅速進入企業研究的前沿。日本經濟管理教育界與實務界普遍認為經濟管理理論要與經濟管理實踐相結合是毫無疑義的，但這主要是對大學生畢業出去后的要求。要有效促成經濟管理理論與經濟管理實踐相結合，單獨依賴大學經濟管理學歷教育是難以做到的，必須很大程度上依賴以企業為主的用人單位根據自身實際情況對剛錄用的大學畢業生進行一段時期的經濟管理再培訓［5］。因而，日本經濟管理人才培養的教育體系由大學經濟管理學歷教育和以企業為主的用人單位承擔的社會經濟管理教育2部分構成。大學經濟管理學歷教育（包括實踐教學）往往注重傳授經濟管理基礎知識與培養大學生一般性能力，而用人單位社會經濟管理教育著重強調把所學經濟管理理論有效運用到經濟管理實踐中去。此外，即便是同一個國家的高校，但是由于其定位與辦學理念不同，其經濟管理實踐教學目標也是存在差異的。以美國旅游教育實踐教學［6］為例，康奈爾大學飯店管理學院的教學目標是“為全球培養21世紀招待業的領袖”，普度大學的酒店與旅游管理的辦學宗旨是“為培養全面專業化的技術人員，為學生提供全面的技術訓練，使將來在所選擇的專業領域獲得成功”，休斯敦大學則定位于“為飯店和餐飲業培養本科和研究生層次的掌舵人物”。
3國外高校經濟管理實踐教學內容
高校經濟管理實踐教學內容，是指在高校經濟管理實踐教學中學與教相互作用過程中有意傳遞的信息。為實現高等經濟管理實踐教學目標，國外高校構建經濟管理實踐教學內容一般著重關注以下幾點：
（1）確保高校經濟管理實踐教學計劃具有前瞻性和系統性。高校經濟管理實踐教學計劃主要依據政府或行業制定的標準，由社會組織（或行業組織）經濟管理專家與高校經濟管理教育專家來共同制定；盡可能考慮學生特性、專業發展趨勢以及實踐教學內容的側重點和交叉點；盡量做到簡潔、明確、富有彈性，并重點考慮計劃的可操作性和實施效果；注重個性與共性有機結合，既要達到專業訓練目的，又要考慮學生基本素質提高。
（2）確保高校經濟管理實踐教學環節安排循序漸進、科學合理。基本實驗、基本實訓、認知實習和社會調查等基礎性實踐環節，一般安排在第1、第2學年；課程設計、專業實習、專業實訓、學年論文等專業實踐環節一般安排在第2、第3學年；畢業論文、畢業實習、科研訓練等綜合性、研究性實踐環節一般安排在第4學年。科學合理地安排好各個實踐教學環節，目的在于促使學生更好地理論聯系實際，培養他們分析問題、解決問題和獨立工作的能力，提高他們的經濟管理實際操作技能和對生產組織與管理的感知水平。
（3）確保高校經濟管理實踐教學內容具有鮮明特色并與時俱進。首先，將經濟管理新技術、新知識及其相關實驗內容及時納入經濟管理實驗教材，確保高校經濟管理實踐教學內容始終與科學技術發展同步，幫助學生盡快熟悉新的經濟管理技術與知識。其次，高校經濟管理實踐教學內容與生活和生產實際緊密相連，突出應用性與實踐性。如在德國和美國的經濟管理實踐教學中，經常根據某個實際經濟管理項目，把學生組織在若干個小組內，幾個學科的教師聯合進行指導，讓學生自己合作完成項目。參加經濟管理項目學習的學生既訓練了專業技術能力，又訓練了與他人的合作能力。而且，許多大學都要求學生的經濟管理畢業設計或畢業論文必須在工廠、企業進行，經濟管理畢業設計或畢業論文題目也都是工廠、企業的實際經濟管理課題。這些有效的訓練使大學畢業生進入人才市場就能上崗操作。此外，國外高校在經濟管理實踐教學中往往精心設計綜合性、設計性和研究性經濟管理實踐教學內容。
4國外高校經濟管理實踐教學形式高校經濟管理實踐教學形式是指高校經濟管理實踐教學內在要素的結構或表現方式。國外高校經濟管理實踐教學形式包括（但不限于）：
（1）經濟管理實驗。即人們根據一定的經濟管理科研和教學任務，運用儀器設備手段，突破自然與社會條件限制，在人為控制和干預客觀對象的情況下，觀察、探索經濟與管理現象及活動的本質規律的一種教學研究活動［7］。
（2）經濟管理實訓。即在學校能控的校內真實或仿真環境中，按照經濟管理人才培養規律與目標，反復多次對學生進行經濟管理技術或技能訓練的教學活動。
（3）經濟管理實習。即學校按照經濟管理人才培養規律以及經濟管理類專業培養目標和教學計劃組織學生到國家機關、企業事業單位、社會團體及其他社會組織進行與經濟管理類專業相關的實踐性教學活動。
（4）經濟管理論文（設計）。即學生在教師指導下運用經濟管理知識與技能，寫出探討經濟管理理論問題或解決實際經濟管理問題的論文或者做出解決實際經濟管理問題的設計的一種實踐性教學活動。
（5）經濟管理調研。即教師組織并引導學生深入國家機關、企業事業單位、社會團體及其他社會組織，乃至廣大民眾中進行經濟管理考察，以探求現實經濟管理的真相、性質和發展規律，進而以此促進學生系統掌握經濟管理知識以及調研技術與技巧、提高經濟管理職業所需各種能力、養成正確的經濟管理職業觀與良好的經濟管理職業素質的一種實踐性教學活動。
（6）經濟管理創業。即教師通過校內、校外創業教育素材、活動與基地，培養經濟管理類專業學生創新創業意識、創新創業精神、創新創業思維以及創新創業技能等各種創業綜合素質，并最終使經濟管理類專業學生真正具有一定創業能力、適應經濟全球化與知識經濟挑戰的一種實踐性教學活動。
（7）經濟管理科研訓練。即學生在教師的指導下參與教師經濟管理科研項目，或者自主進行經濟管理課題研究和探索，從而了解和掌握經濟管理科學研究的基本方法和手段，養成嚴謹的科學態度、鮮明的創新意識和良好的團隊合作精神，提高經濟管理科研創新能力和綜合實踐能力的一種實踐性教學活動。
（8）其他有助于提高學生經濟管理綜合能力的普通社會實踐。如：美國社區學院的經濟管理實踐教學本著來自于社區而服務于社區的原則，強調通過實驗、實訓、實習以及社區服務實踐等培養學生經濟管理實踐技能與社會參與意識；美國一流商學院注重通過課內實踐（主要包括案例教學、計算機模擬、課程講座等）、課外實踐（主要包括暑期學院項目、合作研究、學術報告會、研究基金等）、校外實踐（主要包括社區志愿服務、實地考察、擔任咨詢顧問、休學一年海外實習等）來培養經濟管理類本科生經濟管理實踐技能與社會參與意識［8］，注重通過課內實踐（如案例教學、計算機模擬、聘請從業人員進行課程講座等）、課外實踐（如學術報告會、研究生俱樂部等）、社會實踐（如實地考察、商業計劃競賽、企業發展咨詢、企業實習等）培養經濟管理類研究生經濟管理實踐能力、創新能力和綜合素質［9］。當然，由于各國具體國情差異，國外高校經濟管理實踐教學形式還是存在若干差異的。具體說來，經濟管理實地調研考察、經濟管理模擬實驗、經濟管理實訓和經濟管理異地學習是各國經濟管理實踐教學普遍使用的形式。經濟管理實習雖然各國高校早已有之，但在具體操作方式上差異較大，如美國高校多采用項目實習方式，英國高校多采用“三明治”實習方式與項目實習方式，以及日本官、產、學結合，學生利用假期到企業打工以達到實習目的等。經濟管理科研訓練在各國也存在差異，如美國高校有平時獨立研究和項目研究、英國高校普遍采用經濟管理畢業論文、澳大利亞高校多采用項目研究等。
5國外高校經濟管理實踐教學環境
5．1國外高校經濟管理實踐教學環境
高校經濟管理實踐教學環境是指高校于其中開展經濟管理實踐教學，并且能夠影響經濟管理實踐教學開展的，由多維空間和多元因素構成的環境系統。國外高校經濟管理實踐教學環境包括校內經濟管理實踐教學環境和校外經濟管理實踐教學環境，無論哪類高校經濟管理實踐教學環境都具有較強的真實性或仿真性。根據是否封閉及其物理特征，國外高校經濟管理實踐教學環境還可以分為封閉教學環境、網絡虛擬環境、社會實踐環境3種：（1）封閉教學環境是指由高等經濟管理教育機構提供，或學習者自我選擇的不需與外界交換信息或能量的，具有暫時封閉性、內部循環性特征的真實的經濟管理學習環境系統，如實驗室、實訓室等；（2）網絡虛擬環境是高等經濟管理教育機構為學習者提供的基于互聯網技術的虛擬經濟管理實踐教學環境，它使高等經濟管理實踐教育時空得到了自由延伸，學習主體的自主性、自覺性得到了充分肯定，但也易養成學習者對新技術、新工具的依賴性；（3）社會實踐環境是由高等經濟管理教育機構安排，或學習者自我選擇的，需與外界交換信息或能量的不封閉的、真實的經濟管理實踐教學環境，它不僅可培養學習者處理經濟管理實際問題的綜合智能，并且始終包含人際交往這個社會因素，可使學習者獲得豐富的外部信息刺激，自覺參與社會信息交換，進而逐步形成健康完整人格。
5．2校內外經濟管理實踐教學環境建設
國外高校在經濟管理類學科專業建設過程中，通過理順體制、加大投入以及加強管理等措施，積極推進校內外經濟管理實踐教學環境建設。首先，國外高校校內經濟管理實驗室或實訓室建設統籌規劃，配置合理，按功能設置，同一個實驗室或實訓室能承擔不同專業、不同課程的經濟管理實驗或實訓教學任務，具有較強的經濟管理類學科專業適應性，使用效益比較高；與此同時，國外高校還在校內建有集經濟管理實踐教學、經濟管理科學研究及經濟管理技術推廣示范為一體的產學研創新實踐基地或經濟管理類研究中心（或所），建有有助于開展經濟管理創業實踐訓練的創業教育機構以及有助于開展經濟管理職業實踐技能培訓的商務模擬公司。如美國高校校內經濟管理實踐教學環境包括但不限于經濟管理實驗室、經濟管理實訓中心、商務模擬公司、創業教育機構、學生科研實踐基地等。國外高校校內經濟管理實踐教學環境主要由政府投資建設，或者由社會投資或捐贈建設，或者由政府投資與社會投資或捐贈合作建設。其次，國外高校校外經濟管理實踐教學環境通過與校外單位合作、與行業協會合作、與校外商務模擬公司合作、與海外合作等多種渠道建設。如英國高校校外經濟管理實踐教學環境包括（但不限于）“三明治”教育模式下校外實習單位、行業協會所屬教育培訓中心、社會機構和私立團體所建商務模擬公司以及海外經濟管理教學實習基地。國外高校在校外經濟管理實踐教學環境建設和運行過程中，一方面吸引和聘請校外依托單位的經濟管理專家和管理干部一起參與經濟管理實踐教學管理和指導，增強經濟管理實踐教學指導和管理力量；另一方面，高校經濟管理實踐教學師生充分發揮經濟管理學科專業優勢，積極幫助校外依托單位開展職工培訓、科技開發和科研攻關等工作。
6國外高校經濟管理實踐教學隊伍
高校經濟管理實踐教學隊伍是指高校中多人基于經濟管理實踐教學活動或經濟管理實踐教學工作而相互分工協作的有組織的集體［10］。國外高校重視高校經濟管理實踐教學隊伍建設。
（1）重視把關高校經濟管理實踐教學隊伍準入口徑。一些西方國家在高校經濟管理實踐教學師資的準入口徑上有嚴格的標準，并進行嚴格的考核，從源頭上保證高校經濟管理實踐教學隊伍的整體素質。如：德國對從事高等經濟管理職業實踐教育的教師，不僅有一套完整的培養培訓體系，而且采取嚴格的國家考試制度，德國有關部門根據《職業教育法》規定，制定了《實訓教師資格條例》，對實訓教師（包括經濟管理實訓教師）的要求作了明確而詳細的規定［11］；澳大利亞的高等經濟管理職業實踐教學教師，上崗前，必須參加為期1年的新教師上崗培訓，結束時接受教育部門和學校評估考核，不合格者不發給教師資格證書［12］。
（2）重視高校經濟管理實踐教學教師實踐能力。如：德國非常重視高等經濟管理職業實踐教學教師在經濟管理職業界的實際工作經歷，大學生要成為高等經濟管理職業實踐教學教師，要有5年或5年以上的工作經驗，經過2年6個月的培訓后，參加國家考試，取得經濟管理職業實踐教學教師資格后才能從業；美國社區學院的高等經濟管理職業實踐教學教師，除了必須具備州政府頒發的有關教師證書，還特別強調要具有相應的經濟管理實踐經驗；澳大利亞的高等經濟管理職業實踐教學教師必須具備3～5年從事本行業工作的經濟管理實踐經驗。
（3）重視高校經濟管理實踐教學教師繼續教育。如根據德國各聯邦州的法律規定，高校經濟管理實踐教學教師需要不斷進修，每年每位教師有5個工作日可脫產帶薪參加繼續教育，可以集中使用，也可以分散使用。美國社區學院的經濟管理實踐教學教師的繼續教育和培訓工作實行的是“彈性多元進修計劃”。多元進修方式包括上夜
校、參加教師研討會或講習班、參觀訪問、參與課程編定或專業雜志出版工作，參加行業組織舉辦的地方、州或全國性的會議，參加與教學有關的休假進修、出國進修等［13］。（4）重視高校兼職經濟管理實踐教學隊伍建設。從社會選聘經濟管理專家作高校兼職經濟管理實踐教學教師，是高校彌補其經濟管理實踐教學師資數量不足的重要途徑。如：美國社區學院的兼職經濟管理實踐教學教師由社區內的企業家、某一領域的經濟管理專家以及一線的經濟管理人員等組成；澳大利亞高校從社會聘用兼職經濟管理實踐教學教師。
7國外高校經濟管理實踐教學管理
為培養學生經濟管理實踐與創新能力，國外高校高度重視經濟管理實踐教學管理。
（1）高度重視校內經濟管理實踐教學基地管理。校內經濟管理實踐教學基地是國外高校經濟管理實踐教學的重要資源，實行開放共享管理模式，促使實踐教學資源利用效率最大化。
（2）優化高校經濟管理實踐課程開發流程和管理體系。高校經濟管理實踐課程多采用模塊化教學方式，各模塊具有相對獨立性、針對性和實效性，完成相應模塊或單元學習，學生可以具備相應經濟管理崗位或完成相應經濟管理工作任務的實踐能力。
（3）高度重視學生經濟管理實踐學習自主管理。國外高校在經濟管理實踐教學方式上通常給予學生較大的自主性和開放性，如“完全學分制”、“彈性學習制”等學習制度。這些學習制度減少了高校經濟管理人才培養中的共性和剛性要求，充分發展了學生的個性，進而可以最大限度激發學生的創新精神，為創新人才脫穎而出創造了有利環境。這些學習制度有助于確保經濟管理實踐教學落在實處，承認學生取得學分途徑的多樣性和靈活性，鼓勵學生利用自己的知識、能力和一技之長為自己贏得學分，同時又鍛煉和提高了自己的綜合能力。
（4）建立健全經濟管理實踐教學評估機制和激勵機制。建立健全經濟管理實踐教學評估機制，就是將經濟管理實踐教學與經濟管理理論教學同等對待，建立健全經濟管理實踐教學評估指標體系，全面、真實、合理地評估經濟管理實踐教學成效；建立健全經濟管理實踐教學激勵機制，可以促使教師創造性地開展經濟管理實踐教學工作，促使學生的個性、特長、潛能在經濟管理實踐教學中得以充分發揮。
8結束語
國外高校經濟管理實踐教學研究不能僅僅局限于以上這幾方面，在此只就這幾方面做專題歸納與探討，希望有更多的同行加入國外高校經濟管理實踐教學所涉相關問題的深入剖析與研究，共同為中國高校經濟管理實踐教學建設與發展作出積極的努力和貢獻。
