國外高校經(jīng)濟管理教學(xué)分析
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1國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)指導(dǎo)思想
為了培養(yǎng)社會所需高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才，國外高校逐步加強經(jīng)濟管理實踐教學(xué)，并形成了成熟的經(jīng)濟管理實踐教學(xué)指導(dǎo)思想。在德國高校，“雙元制”乃至“三元系統(tǒng)”教育思想主導(dǎo)著其高等經(jīng)濟管理實踐教學(xué)。“雙元制”教育思想的核心是企業(yè)實踐技能培訓(xùn)與高校理論知識教育相結(jié)合，注重學(xué)生生產(chǎn)實踐鍛煉，注重學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，注重學(xué)生就業(yè)目標實現(xiàn)。“三元系統(tǒng)”教育思想是“雙元制”教育思想的改進，即在原來企業(yè)、學(xué)校的基礎(chǔ)上，增加“行業(yè)”一元，即行業(yè)協(xié)會接管部分行業(yè)通行的基本課程，將其安排在行業(yè)協(xié)會的實踐教育培訓(xùn)中心進行，以克服“雙元制”教育思想實施中所存不足［1］。在美國高校，其辦學(xué)理念非常重視“做”（即社會實踐），因而其高等經(jīng)濟管理教育非常重視經(jīng)濟管理實踐教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟管理實踐能力與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存。在加拿大高校，能力本位教育理念主導(dǎo)著其高等經(jīng)濟管理教育，強調(diào)學(xué)生經(jīng)濟管理實踐能力培養(yǎng)。所謂能力本位教育理念就是以能力為本的教育理念，即要使受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就具備某種職業(yè)所需能力，并把是否具備這種職業(yè)所需能力作為評價學(xué)生和教師，乃至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標準。這種教育理念以職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切教育活動的出發(fā)點和核心，并圍繞這種職業(yè)能力培養(yǎng)制定教學(xué)計劃、開發(fā)課程體系、實施有效管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和考核。在英國高校，其教育理念近年來經(jīng)歷了一場深刻的變革，改革的核心是立足“能力教育”，推行“基于行動的學(xué)習(xí)”。“能力教育”倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，開展自主性、探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境和從事實際工作的綜合能力。基于教育理念變革，英國高校相應(yīng)地在教學(xué)方法上注重在講授專業(yè)最基本、最核心的內(nèi)容后，給學(xué)生留出足夠的空間，鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)”，即在“做”的過程中學(xué)習(xí)，通過“做”達到“學(xué)”的目的［2］。這種教學(xué)理念與教學(xué)方法變革，促使并指導(dǎo)英國高校不斷加強經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟管理的實踐能力與綜合性環(huán)境適應(yīng)及交流協(xié)作能力。在新加坡高校，“發(fā)展實用教育以配合工業(yè)化和經(jīng)濟發(fā)展的需要”的高等教育指導(dǎo)思想，一直主導(dǎo)其高等經(jīng)濟管理教育［3］，因而其高等經(jīng)濟管理實踐教學(xué)受到相當(dāng)重視，以培養(yǎng)出能夠應(yīng)對國家生存和經(jīng)濟發(fā)展任務(wù)與挑戰(zhàn)，以及滿足工商業(yè)社會快速發(fā)展需求的高等經(jīng)濟管理人才。在澳大利亞高校，主要基于提高經(jīng)濟管理類畢業(yè)生就業(yè)能力考慮，建立和完善學(xué)生經(jīng)濟管理實踐能力培養(yǎng)組織體系，改革與優(yōu)化學(xué)生經(jīng)濟管理實踐能力培養(yǎng)內(nèi)容體系，制定與健全學(xué)生經(jīng)濟管理實踐能力考核評價機制，以及規(guī)范與強化學(xué)生經(jīng)濟管理專業(yè)實踐基地建設(shè)與管理。在韓國高校，其高等經(jīng)濟管理教育始終堅持以社會需求為導(dǎo)向，注重高等經(jīng)濟管理教育發(fā)展密切配合并直接服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，非常重視學(xué)生經(jīng)濟管理實踐能力培養(yǎng)以及經(jīng)濟管理實踐教學(xué)。各國高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)指導(dǎo)思想，雖然因各自具體國情不同而存在若干表述差異，但歸納起來不外乎是：堅持能力本位教育，提高學(xué)生經(jīng)濟管理實踐與創(chuàng)新能力，促進學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。
2國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)目標
高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)的目標，是高校師生通過經(jīng)濟管理實踐教學(xué)活動所要達到的預(yù)期結(jié)果和標準。基于能力本位教育理念，國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)目標主要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟管理實踐與創(chuàng)新能力，同時兼顧其他。實踐能力是人在實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的解決實際問題的能力，其構(gòu)成要素包括基本生活能力、動手操作能力、學(xué)習(xí)思考能力、人際交往能力、職業(yè)活動能力等。創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。經(jīng)濟管理實踐能力是經(jīng)濟管理創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要前提。由于各國國情不同，國外高校在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟管理實踐與創(chuàng)新能力方面還是有差異的。美國高校奉行通才教育模式，因而其經(jīng)濟管理實踐教學(xué)非常強調(diào)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，強調(diào)學(xué)生與社會聯(lián)系的自主性，強調(diào)將課堂知識應(yīng)用到課外環(huán)境中去的能力，強調(diào)寬口徑就業(yè)能力，因此學(xué)生在未來工作的選擇和定位等方面差別較大［4］。德國高校奉行專才教育模式，大學(xué)的研究所與企業(yè)的研究中心保持密切的聯(lián)系，培養(yǎng)的經(jīng)濟管理人才在經(jīng)濟管理專業(yè)知識和應(yīng)該具備的經(jīng)濟管理職業(yè)素質(zhì)和能力方面具有高度的一致性，通過經(jīng)濟管理實踐教學(xué)和參觀企業(yè)進一步密切大學(xué)和企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生的知識面較窄但是較深，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能夠直接輸送到對口企業(yè)，并能迅速進入企業(yè)研究的前沿。日本經(jīng)濟管理教育界與實務(wù)界普遍認為經(jīng)濟管理理論要與經(jīng)濟管理實踐相結(jié)合是毫無疑義的，但這主要是對大學(xué)生畢業(yè)出去后的要求。要有效促成經(jīng)濟管理理論與經(jīng)濟管理實踐相結(jié)合，單獨依賴大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)歷教育是難以做到的，必須很大程度上依賴以企業(yè)為主的用人單位根據(jù)自身實際情況對剛錄用的大學(xué)畢業(yè)生進行一段時期的經(jīng)濟管理再培訓(xùn)［5］。因而，日本經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的教育體系由大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)歷教育和以企業(yè)為主的用人單位承擔(dān)的社會經(jīng)濟管理教育2部分構(gòu)成。大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)歷教育（包括實踐教學(xué)）往往注重傳授經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)大學(xué)生一般性能力，而用人單位社會經(jīng)濟管理教育著重強調(diào)把所學(xué)經(jīng)濟管理理論有效運用到經(jīng)濟管理實踐中去。此外，即便是同一個國家的高校，但是由于其定位與辦學(xué)理念不同，其經(jīng)濟管理實踐教學(xué)目標也是存在差異的。以美國旅游教育實踐教學(xué)［6］為例，康奈爾大學(xué)飯店管理學(xué)院的教學(xué)目標是“為全球培養(yǎng)21世紀招待業(yè)的領(lǐng)袖”，普度大學(xué)的酒店與旅游管理的辦學(xué)宗旨是“為培養(yǎng)全面專業(yè)化的技術(shù)人員，為學(xué)生提供全面的技術(shù)訓(xùn)練，使將來在所選擇的專業(yè)領(lǐng)域獲得成功”，休斯敦大學(xué)則定位于“為飯店和餐飲業(yè)培養(yǎng)本科和研究生層次的掌舵人物”。
3國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)內(nèi)容
高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)內(nèi)容，是指在高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)中學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的信息。為實現(xiàn)高等經(jīng)濟管理實踐教學(xué)目標，國外高校構(gòu)建經(jīng)濟管理實踐教學(xué)內(nèi)容一般著重關(guān)注以下幾點：
（1）確保高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)計劃具有前瞻性和系統(tǒng)性。高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)計劃主要依據(jù)政府或行業(yè)制定的標準，由社會組織（或行業(yè)組織）經(jīng)濟管理專家與高校經(jīng)濟管理教育專家來共同制定；盡可能考慮學(xué)生特性、專業(yè)發(fā)展趨勢以及實踐教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點和交叉點；盡量做到簡潔、明確、富有彈性，并重點考慮計劃的可操作性和實施效果；注重個性與共性有機結(jié)合，既要達到專業(yè)訓(xùn)練目的，又要考慮學(xué)生基本素質(zhì)提高。
（2）確保高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排循序漸進、科學(xué)合理。基本實驗、基本實訓(xùn)、認知實習(xí)和社會調(diào)查等基礎(chǔ)性實踐環(huán)節(jié)，一般安排在第1、第2學(xué)年；課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、學(xué)年論文等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)一般安排在第2、第3學(xué)年；畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練等綜合性、研究性實踐環(huán)節(jié)一般安排在第4學(xué)年。科學(xué)合理地安排好各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于促使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題和獨立工作的能力，提高他們的經(jīng)濟管理實際操作技能和對生產(chǎn)組織與管理的感知水平。
（3）確保高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)內(nèi)容具有鮮明特色并與時俱進。首先，將經(jīng)濟管理新技術(shù)、新知識及其相關(guān)實驗內(nèi)容及時納入經(jīng)濟管理實驗教材，確保高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)內(nèi)容始終與科學(xué)技術(shù)發(fā)展同步，幫助學(xué)生盡快熟悉新的經(jīng)濟管理技術(shù)與知識。其次，高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)內(nèi)容與生活和生產(chǎn)實際緊密相連，突出應(yīng)用性與實踐性。如在德國和美國的經(jīng)濟管理實踐教學(xué)中，經(jīng)常根據(jù)某個實際經(jīng)濟管理項目，把學(xué)生組織在若干個小組內(nèi)，幾個學(xué)科的教師聯(lián)合進行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己合作完成項目。參加經(jīng)濟管理項目學(xué)習(xí)的學(xué)生既訓(xùn)練了專業(yè)技術(shù)能力，又訓(xùn)練了與他人的合作能力。而且，許多大學(xué)都要求學(xué)生的經(jīng)濟管理畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文必須在工廠、企業(yè)進行，經(jīng)濟管理畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文題目也都是工廠、企業(yè)的實際經(jīng)濟管理課題。這些有效的訓(xùn)練使大學(xué)畢業(yè)生進入人才市場就能上崗操作。此外，國外高校在經(jīng)濟管理實踐教學(xué)中往往精心設(shè)計綜合性、設(shè)計性和研究性經(jīng)濟管理實踐教學(xué)內(nèi)容。
4國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)形式高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)形式是指高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)內(nèi)在要素的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)方式。國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)形式包括（但不限于）：
（1）經(jīng)濟管理實驗。即人們根據(jù)一定的經(jīng)濟管理科研和教學(xué)任務(wù)，運用儀器設(shè)備手段，突破自然與社會條件限制，在人為控制和干預(yù)客觀對象的情況下，觀察、探索經(jīng)濟與管理現(xiàn)象及活動的本質(zhì)規(guī)律的一種教學(xué)研究活動［7］。
（2）經(jīng)濟管理實訓(xùn)。即在學(xué)校能控的校內(nèi)真實或仿真環(huán)境中，按照經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，反復(fù)多次對學(xué)生進行經(jīng)濟管理技術(shù)或技能訓(xùn)練的教學(xué)活動。
（3）經(jīng)濟管理實習(xí)。即學(xué)校按照經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)規(guī)律以及經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃組織學(xué)生到國家機關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會團體及其他社會組織進行與經(jīng)濟管理類專業(yè)相關(guān)的實踐性教學(xué)活動。
（4）經(jīng)濟管理論文（設(shè)計）。即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用經(jīng)濟管理知識與技能，寫出探討經(jīng)濟管理理論問題或解決實際經(jīng)濟管理問題的論文或者做出解決實際經(jīng)濟管理問題的設(shè)計的一種實踐性教學(xué)活動。
（5）經(jīng)濟管理調(diào)研。即教師組織并引導(dǎo)學(xué)生深入國家機關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會團體及其他社會組織，乃至廣大民眾中進行經(jīng)濟管理考察，以探求現(xiàn)實經(jīng)濟管理的真相、性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，進而以此促進學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟管理知識以及調(diào)研技術(shù)與技巧、提高經(jīng)濟管理職業(yè)所需各種能力、養(yǎng)成正確的經(jīng)濟管理職業(yè)觀與良好的經(jīng)濟管理職業(yè)素質(zhì)的一種實踐性教學(xué)活動。
（6）經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)。即教師通過校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)教育素材、活動與基地，培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生真正具有一定創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)經(jīng)濟全球化與知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的一種實踐性教學(xué)活動。
（7）經(jīng)濟管理科研訓(xùn)練。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與教師經(jīng)濟管理科研項目，或者自主進行經(jīng)濟管理課題研究和探索，從而了解和掌握經(jīng)濟管理科學(xué)研究的基本方法和手段，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鮮明的創(chuàng)新意識和良好的團隊合作精神，提高經(jīng)濟管理科研創(chuàng)新能力和綜合實踐能力的一種實踐性教學(xué)活動。
（8）其他有助于提高學(xué)生經(jīng)濟管理綜合能力的普通社會實踐。如：美國社區(qū)學(xué)院的經(jīng)濟管理實踐教學(xué)本著來自于社區(qū)而服務(wù)于社區(qū)的原則，強調(diào)通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)以及社區(qū)服務(wù)實踐等培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟管理實踐技能與社會參與意識；美國一流商學(xué)院注重通過課內(nèi)實踐（主要包括案例教學(xué)、計算機模擬、課程講座等）、課外實踐（主要包括暑期學(xué)院項目、合作研究、學(xué)術(shù)報告會、研究基金等）、校外實踐（主要包括社區(qū)志愿服務(wù)、實地考察、擔(dān)任咨詢顧問、休學(xué)一年海外實習(xí)等）來培養(yǎng)經(jīng)濟管理類本科生經(jīng)濟管理實踐技能與社會參與意識［8］，注重通過課內(nèi)實踐（如案例教學(xué)、計算機模擬、聘請從業(yè)人員進行課程講座等）、課外實踐（如學(xué)術(shù)報告會、研究生俱樂部等）、社會實踐（如實地考察、商業(yè)計劃競賽、企業(yè)發(fā)展咨詢、企業(yè)實習(xí)等）培養(yǎng)經(jīng)濟管理類研究生經(jīng)濟管理實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)［9］。當(dāng)然，由于各國具體國情差異，國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)形式還是存在若干差異的。具體說來，經(jīng)濟管理實地調(diào)研考察、經(jīng)濟管理模擬實驗、經(jīng)濟管理實訓(xùn)和經(jīng)濟管理異地學(xué)習(xí)是各國經(jīng)濟管理實踐教學(xué)普遍使用的形式。經(jīng)濟管理實習(xí)雖然各國高校早已有之，但在具體操作方式上差異較大，如美國高校多采用項目實習(xí)方式，英國高校多采用“三明治”實習(xí)方式與項目實習(xí)方式，以及日本官、產(chǎn)、學(xué)結(jié)合，學(xué)生利用假期到企業(yè)打工以達到實習(xí)目的等。經(jīng)濟管理科研訓(xùn)練在各國也存在差異，如美國高校有平時獨立研究和項目研究、英國高校普遍采用經(jīng)濟管理畢業(yè)論文、澳大利亞高校多采用項目研究等。
5國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境
5．1國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境
高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境是指高校于其中開展經(jīng)濟管理實踐教學(xué)，并且能夠影響經(jīng)濟管理實踐教學(xué)開展的，由多維空間和多元因素構(gòu)成的環(huán)境系統(tǒng)。國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境包括校內(nèi)經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境和校外經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境，無論哪類高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境都具有較強的真實性或仿真性。根據(jù)是否封閉及其物理特征，國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境還可以分為封閉教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、社會實踐環(huán)境3種：（1）封閉教學(xué)環(huán)境是指由高等經(jīng)濟管理教育機構(gòu)提供，或?qū)W習(xí)者自我選擇的不需與外界交換信息或能量的，具有暫時封閉性、內(nèi)部循環(huán)性特征的真實的經(jīng)濟管理學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)，如實驗室、實訓(xùn)室等；（2）網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境是高等經(jīng)濟管理教育機構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供的基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境，它使高等經(jīng)濟管理實踐教育時空得到了自由延伸，學(xué)習(xí)主體的自主性、自覺性得到了充分肯定，但也易養(yǎng)成學(xué)習(xí)者對新技術(shù)、新工具的依賴性；（3）社會實踐環(huán)境是由高等經(jīng)濟管理教育機構(gòu)安排，或?qū)W習(xí)者自我選擇的，需與外界交換信息或能量的不封閉的、真實的經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境，它不僅可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理經(jīng)濟管理實際問題的綜合智能，并且始終包含人際交往這個社會因素，可使學(xué)習(xí)者獲得豐富的外部信息刺激，自覺參與社會信息交換，進而逐步形成健康完整人格。
5．2校內(nèi)外經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)
國外高校在經(jīng)濟管理類學(xué)科專業(yè)建設(shè)過程中，通過理順體制、加大投入以及加強管理等措施，積極推進校內(nèi)外經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。首先，國外高校校內(nèi)經(jīng)濟管理實驗室或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，配置合理，按功能設(shè)置，同一個實驗室或?qū)嵱?xùn)室能承擔(dān)不同專業(yè)、不同課程的經(jīng)濟管理實驗或?qū)嵱?xùn)教學(xué)任務(wù)，具有較強的經(jīng)濟管理類學(xué)科專業(yè)適應(yīng)性，使用效益比較高；與此同時，國外高校還在校內(nèi)建有集經(jīng)濟管理實踐教學(xué)、經(jīng)濟管理科學(xué)研究及經(jīng)濟管理技術(shù)推廣示范為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實踐基地或經(jīng)濟管理類研究中心（或所），建有有助于開展經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)以及有助于開展經(jīng)濟管理職業(yè)實踐技能培訓(xùn)的商務(wù)模擬公司。如美國高校校內(nèi)經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境包括但不限于經(jīng)濟管理實驗室、經(jīng)濟管理實訓(xùn)中心、商務(wù)模擬公司、創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)、學(xué)生科研實踐基地等。國外高校校內(nèi)經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境主要由政府投資建設(shè)，或者由社會投資或捐贈建設(shè)，或者由政府投資與社會投資或捐贈合作建設(shè)。其次，國外高校校外經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境通過與校外單位合作、與行業(yè)協(xié)會合作、與校外商務(wù)模擬公司合作、與海外合作等多種渠道建設(shè)。如英國高校校外經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境包括（但不限于）“三明治”教育模式下校外實習(xí)單位、行業(yè)協(xié)會所屬教育培訓(xùn)中心、社會機構(gòu)和私立團體所建商務(wù)模擬公司以及海外經(jīng)濟管理教學(xué)實習(xí)基地。國外高校在校外經(jīng)濟管理實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)和運行過程中，一方面吸引和聘請校外依托單位的經(jīng)濟管理專家和管理干部一起參與經(jīng)濟管理實踐教學(xué)管理和指導(dǎo)，增強經(jīng)濟管理實踐教學(xué)指導(dǎo)和管理力量；另一方面，高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)師生充分發(fā)揮經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極幫助校外依托單位開展職工培訓(xùn)、科技開發(fā)和科研攻關(guān)等工作。
6國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)隊伍
高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)隊伍是指高校中多人基于經(jīng)濟管理實踐教學(xué)活動或經(jīng)濟管理實踐教學(xué)工作而相互分工協(xié)作的有組織的集體［10］。國外高校重視高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)隊伍建設(shè)。
（1）重視把關(guān)高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)隊伍準入口徑。一些西方國家在高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)師資的準入口徑上有嚴格的標準，并進行嚴格的考核，從源頭上保證高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)隊伍的整體素質(zhì)。如：德國對從事高等經(jīng)濟管理職業(yè)實踐教育的教師，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴格的國家考試制度，德國有關(guān)部門根據(jù)《職業(yè)教育法》規(guī)定，制定了《實訓(xùn)教師資格條例》，對實訓(xùn)教師（包括經(jīng)濟管理實訓(xùn)教師）的要求作了明確而詳細的規(guī)定［11］；澳大利亞的高等經(jīng)濟管理職業(yè)實踐教學(xué)教師，上崗前，必須參加為期1年的新教師上崗培訓(xùn)，結(jié)束時接受教育部門和學(xué)校評估考核，不合格者不發(fā)給教師資格證書［12］。
（2）重視高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)教師實踐能力。如：德國非常重視高等經(jīng)濟管理職業(yè)實踐教學(xué)教師在經(jīng)濟管理職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷，大學(xué)生要成為高等經(jīng)濟管理職業(yè)實踐教學(xué)教師，要有5年或5年以上的工作經(jīng)驗，經(jīng)過2年6個月的培訓(xùn)后，參加國家考試，取得經(jīng)濟管理職業(yè)實踐教學(xué)教師資格后才能從業(yè)；美國社區(qū)學(xué)院的高等經(jīng)濟管理職業(yè)實踐教學(xué)教師，除了必須具備州政府頒發(fā)的有關(guān)教師證書，還特別強調(diào)要具有相應(yīng)的經(jīng)濟管理實踐經(jīng)驗；澳大利亞的高等經(jīng)濟管理職業(yè)實踐教學(xué)教師必須具備3～5年從事本行業(yè)工作的經(jīng)濟管理實踐經(jīng)驗。
（3）重視高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)教師繼續(xù)教育。如根據(jù)德國各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)教師需要不斷進修，每年每位教師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，可以集中使用，也可以分散使用。美國社區(qū)學(xué)院的經(jīng)濟管理實踐教學(xué)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作實行的是“彈性多元進修計劃”。多元進修方式包括上夜
校、參加教師研討會或講習(xí)班、參觀訪問、參與課程編定或?qū)I(yè)雜志出版工作，參加行業(yè)組織舉辦的地方、州或全國性的會議，參加與教學(xué)有關(guān)的休假進修、出國進修等［13］。（4）重視高校兼職經(jīng)濟管理實踐教學(xué)隊伍建設(shè)。從社會選聘經(jīng)濟管理專家作高校兼職經(jīng)濟管理實踐教學(xué)教師，是高校彌補其經(jīng)濟管理實踐教學(xué)師資數(shù)量不足的重要途徑。如：美國社區(qū)學(xué)院的兼職經(jīng)濟管理實踐教學(xué)教師由社區(qū)內(nèi)的企業(yè)家、某一領(lǐng)域的經(jīng)濟管理專家以及一線的經(jīng)濟管理人員等組成；澳大利亞高校從社會聘用兼職經(jīng)濟管理實踐教學(xué)教師。
7國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)管理
為培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟管理實踐與創(chuàng)新能力，國外高校高度重視經(jīng)濟管理實踐教學(xué)管理。
（1）高度重視校內(nèi)經(jīng)濟管理實踐教學(xué)基地管理。校內(nèi)經(jīng)濟管理實踐教學(xué)基地是國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)的重要資源，實行開放共享管理模式，促使實踐教學(xué)資源利用效率最大化。
（2）優(yōu)化高校經(jīng)濟管理實踐課程開發(fā)流程和管理體系。高校經(jīng)濟管理實踐課程多采用模塊化教學(xué)方式，各模塊具有相對獨立性、針對性和實效性，完成相應(yīng)模塊或單元學(xué)習(xí)，學(xué)生可以具備相應(yīng)經(jīng)濟管理崗位或完成相應(yīng)經(jīng)濟管理工作任務(wù)的實踐能力。
（3）高度重視學(xué)生經(jīng)濟管理實踐學(xué)習(xí)自主管理。國外高校在經(jīng)濟管理實踐教學(xué)方式上通常給予學(xué)生較大的自主性和開放性，如“完全學(xué)分制”、“彈性學(xué)習(xí)制”等學(xué)習(xí)制度。這些學(xué)習(xí)制度減少了高校經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)中的共性和剛性要求，充分發(fā)展了學(xué)生的個性，進而可以最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)造了有利環(huán)境。這些學(xué)習(xí)制度有助于確保經(jīng)濟管理實踐教學(xué)落在實處，承認學(xué)生取得學(xué)分途徑的多樣性和靈活性，鼓勵學(xué)生利用自己的知識、能力和一技之長為自己贏得學(xué)分，同時又鍛煉和提高了自己的綜合能力。
（4）建立健全經(jīng)濟管理實踐教學(xué)評估機制和激勵機制。建立健全經(jīng)濟管理實踐教學(xué)評估機制，就是將經(jīng)濟管理實踐教學(xué)與經(jīng)濟管理理論教學(xué)同等對待，建立健全經(jīng)濟管理實踐教學(xué)評估指標體系，全面、真實、合理地評估經(jīng)濟管理實踐教學(xué)成效；建立健全經(jīng)濟管理實踐教學(xué)激勵機制，可以促使教師創(chuàng)造性地開展經(jīng)濟管理實踐教學(xué)工作，促使學(xué)生的個性、特長、潛能在經(jīng)濟管理實踐教學(xué)中得以充分發(fā)揮。
8結(jié)束語
國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)研究不能僅僅局限于以上這幾方面，在此只就這幾方面做專題歸納與探討，希望有更多的同行加入國外高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)所涉相關(guān)問題的深入剖析與研究，共同為中國高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)建設(shè)與發(fā)展作出積極的努力和貢獻。
