經(jīng)濟管理教學策略

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1任務的提出

目前，很多高校經(jīng)濟管理類課程仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，用“統(tǒng)一的教學內(nèi)容、標準的答案、機械單一的考評”等方式，要求學生循規(guī)蹈矩，亦步亦趨，被動接受。在教學內(nèi)容上往往只重于課本，脫離實際，并且“滿堂灌”，對于培養(yǎng)學生優(yōu)良的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和實踐能力等存在一定欠缺。這不僅束縛了學生的思維，也壓制了學生的個性發(fā)展，使學生學習死板，多局限于只會做題，缺乏實際動手能力，不能達到學以致用的高度［1］。為改變這種狀況，北京工商大學陸續(xù)開設(shè)出一批經(jīng)濟管理類實驗課程，目的是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力和創(chuàng)新能力強，符合市場需要的現(xiàn)代服務業(yè)人才。經(jīng)過多年的發(fā)展，在學校各級領(lǐng)導的高度重視與支持下，學校經(jīng)濟管理類實驗課程不僅在數(shù)量上大幅增加，而且在內(nèi)容上也是不斷推陳出新，如今，經(jīng)濟管理實驗課程已經(jīng)成學校的特色和亮點之一，在國內(nèi)高校有著廣泛的影響。學校絕大部分學生都不同程度地選修過這類課程。但是從學生的視角看，經(jīng)濟管理實驗教學實際效果究竟如何，學生在參加這類課程的學習與訓練后到底有哪些體會和收獲，這些信息一直沒有得到有效的收集與分析。過去，一般只是在課程結(jié)束后，通過學生撰寫課程總結(jié)和參加“學評教”的形式來了解學生對某實驗課程的評價。由于課程總結(jié)附帶有學生實名等信息并與成績直接掛鉤，因此，很難使學生表達真實意思，往往是好話連篇。而學評教則只側(cè)重對教師教學水平、態(tài)度等的評價，帶有較多感情色彩，對課程質(zhì)量涉及不多，因此，評價信息結(jié)果的參考價值有限。為了搞清大學生參加經(jīng)濟管理類實驗課程后的真實感受，本課題組利用“北京市屬高等學校人才強教計劃資助”等項目的支持，開創(chuàng)性地策劃，并在大范圍實施了匿名問卷調(diào)查活動。根據(jù)學生對問題的關(guān)注特點，我們有針對性地設(shè)計了調(diào)查問卷，內(nèi)容包括6大問題、28個關(guān)注點。然后分別向參加本學期所開設(shè)的約20門不同經(jīng)管類實驗課程的1100位學生發(fā)放，要求他們以匿名的形式在調(diào)查問卷上填寫個人感受與評價。根據(jù)統(tǒng)計，共收回有效問卷1076份，這一數(shù)量占本學期學生參加不同經(jīng)管類實驗課程總?cè)藬?shù)的50％以上，樣本覆蓋面具有較高代表性。此外，由于問卷調(diào)查采取不記名方式，從而可確保學生最大限度地自由表達看法，這也為使獲取的第一手信息與評價更具真實性和可靠性奠定了基礎(chǔ)。最后，項目組根據(jù)學生的反饋信息再進行認真分析并將結(jié)果匯總，把所獲得的信息及分析結(jié)果提供給學校教務管理部門和實驗教學部門參考，以利更好地提升實驗教學質(zhì)量。

2對經(jīng)濟管理類實驗課程效果評價的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果及分析

2．1經(jīng)濟管理類實驗課程給學生普遍帶來收獲，但仍不盡如人意

根據(jù)調(diào)查問卷（見表1、表2）結(jié)果，57．92％的學生在參加經(jīng)濟管理實驗課程后感覺收獲很大，其中有66．46％的學生分析、解決問題的能力得到提高，53．96％的學生理論聯(lián)系實際的能力得到提高，52．90％的學生團隊合作意識和能力得到了提升，51．88％的學生通過課程使社會就業(yè)能力與就業(yè)競爭能力得到提高。這些說明，通過經(jīng)濟管理類實驗課程可以較好地從不同方面，不同程度地提高學生相關(guān)的能力，而且在某一些方面的提高效果顯著。通過對問卷統(tǒng)計表1的分析，我們也注意到仍有高達1／3（33．33％）的學生在選修完經(jīng)濟管理實驗課程后感覺收獲一般；6．88％的學生的總體感受遠不如預期，個別學生甚至有后悔的感覺。這說明部分學生在上完經(jīng)濟管理類實驗課程后的實際收獲感覺與原先的期望值還存在較大落差。從問卷統(tǒng)計表2反映的信息可以看出，在知識結(jié)構(gòu)改善（38．96％認同）、創(chuàng)新意識與能力的提高（35．83％認同）、意志力與自信力的改善（20．21％認同）以及學習主動性的改善（39．17％認同）方面，大多數(shù)學生并不認同。經(jīng)與部分學生溝通了解到，主要有以下原因：（1）由于這類課程的重點在于組織學生動手實驗，教師在理論知識方面的講授相對較少，因此，對于改善學生的知識結(jié)構(gòu)效果一般；（2）由于該類課程基本上每周就上一次課，學生只有在上課時才會接觸到這門課，而且，教師都比較注重課上訓練，課下留的作業(yè)不多，缺乏平時復習的支持，導致學了新知識忘了舊知識，效果并不好；（3）由于這類課程基本都安排在機房進行，在上課期間，由于各種原因?qū)е虏糠謱W生乘機利用電腦干起了自己的事情，導致聽課效率不高；（4）有的學生在剛開始時對這類課程興趣濃厚，可因為專業(yè)性較強和課程進度太快等原因，越來越跟不上進度，也就逐漸失去了對這門課的興趣；（5）個別教師在實驗課程設(shè)計與組織方面存在問題，如上課內(nèi)容簡單、形式單一、缺乏難度和挑戰(zhàn)性等，還有的教師課程組織管理不到位，對學生過于放任等，這些也都導致了學生參加經(jīng)濟管理類實驗課程后總體收獲不如預期。

2．2經(jīng)濟管理類實驗課程得到學生普遍認可

調(diào)查結(jié)果（見表3、表4）顯示，高達75％的學生認為開設(shè)經(jīng)濟管理實驗課程很有必要。其中有52．08％的學生認為經(jīng)濟管理類實驗課程在能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用，有46．46％的學生認為課程與理論相輔相成，有39．17％的學生認為這類實驗課程符合教育規(guī)律，可顯著提升學習興趣和效果。這說明學生對此類課程總體上是認可的。其實，從學生角度看，非常期待通過經(jīng)濟管理類實驗課程加強對平時知識的消化吸收，把平時學習的理論用于實際操作中。多數(shù)學生在參加這類實驗課程后也切身感受到，很多專業(yè)課程都需要實際的操作才能對知識有更加深入的理解，從中獲得自己的見解及經(jīng)驗。從表3中我們還注意到，有14．58％的學生認為經(jīng)濟管理類實驗課程應該適當開設(shè)，但不要太多，有10．2％的學生認為開設(shè)經(jīng)管類實驗課程可有可無，或沒必要。前者的原因是由于這部分學生擔心開得太多可能會沒有時間學習其他課程，不能更好地拓寬知識面，所以他們認為經(jīng)濟管理類實驗課程要適當?shù)亻_設(shè)。至于后者，由于某種原因，可能還缺乏對這類實驗課程作用的全面了解與認同。

2．3多數(shù)學生主動積極選擇經(jīng)管類實驗課程

調(diào)查結(jié)果（表5）發(fā)現(xiàn)，89．79％（除去10．21％的學生認為容易拿學分）的學生選擇經(jīng)濟類實驗課程的目的是積極的，其中有76．04％的學生是為了鍛煉實踐應用能力、適應社會發(fā)展需要而選擇此類課程。這說明，由于這類實驗課程實用性及應用性較強，所以學生會選擇這些與自身今后發(fā)展密切相關(guān)的課程，從而鍛煉提高自己的能力。其中有部分學生之前學過相關(guān)理論課程，出于完善自己知識的系統(tǒng)性考慮，特意選修具有很大關(guān)聯(lián)性的實驗課程，想通過這個平臺，將課堂上學習到的理論知識加以實際的操作應用，從而更好地理解所學知識。還有一些學生，之前并沒有學習過相關(guān)理論課程，但是出于自己對此類課程的興趣，或者是希望拓寬自己的知識面而特意選擇此類課程。相比較這些抱有積極主動態(tài)度的學生，我們也注意到，有10．21％的學生選修經(jīng)濟管理類實驗課程的目的是因為拿學分較容易，盡管這只是極少數(shù)學生，但從一個側(cè)面說明，在部分學生的理解中，這類實驗選修課可能存在著教師給分偏松的現(xiàn)象。此外，一部分學生抱著能在半學期內(nèi)學完一門課程拿到學分的心態(tài)來選修此類課程。還有一少部分大一新生，由于壓根不了解此類課程，對實驗課程內(nèi)容認識不清，選課目的并不明確，導致他們單純?yōu)閽陮W分而來，學習的積極性和主動性大打折扣。

2．4學生對實驗教學組織形式的期待非常務實

由調(diào)查問卷表6發(fā)現(xiàn)，學生普遍不喜歡以“教師布置任務后完全由學生自主完成訓練任務”的上課模式（只有24．58％認同）。多數(shù)學生希望教師在實驗課程組織過程中能夠做到模擬操作配合案例分析與討論（51．46％認同），同時，有45．21％的學生希望采取理論授課與訓練結(jié)合的方式，35．21％的學生認同由實驗課程教師指導學生完成各項訓練任務。經(jīng)過與學生交流溝通了解到，由于多數(shù)學生初次接觸實驗課程，對動手實驗操作有一種既興奮又陌生的感覺。在教師布置實驗訓練任務時，常會遇到很多自己無法解決的問題，要么是在操作過程中步驟經(jīng)常出錯，要么盲目操作，跟著感覺走。如果沒有教師的指導、幫助，再加上學生不得要領(lǐng)，很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭煩。此外，很多實驗課程的展開需要學生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識，如果沒有把握好基礎(chǔ)知識，學生在做實驗時就會帶有很大盲目性。因此，學生普遍期待著卓有成效的課程教學組織形式，希望能在有限的時間內(nèi)，少走彎路，盡快達到實驗課程預期的目標。他們希望教師能在教學過程中起到教育、引領(lǐng)和指導作用，不僅講解必要的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，還要親自指導學生完成訓練任務和模擬操作，培養(yǎng)學生理論與實踐結(jié)合的能力，同時，希望師生一起參與討論問題，進行案例分析等。希望通過這些過程，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且還能建立起良好的師生關(guān)系，使得學生更愿意和教師交流。

3對策與建議

在對大學生實驗課程評價信息統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，項目組也征求了部分學生的意見，在此匯總幾條建議供學校相關(guān)部門參考。

3．1有針對性地分層次開設(shè)經(jīng)濟管理類實驗課程

針對學生在參加經(jīng)濟管理類實驗課程后的體會與評價有較大差異，建議這些實驗課程的開設(shè)可考慮分層次的模式，課程內(nèi)容的難度和深度要有所不同，以便于更具有針對性：

（1）專門面向經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的實驗課程。所開課在內(nèi)容上要有深度和難度。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說，不僅應該開設(shè)較多的相關(guān)實驗課程，更應將其中一些課程作為必修課，以強化學生實踐應用能力的培養(yǎng)，使他們對所學的專業(yè)知識能夠深入理解，并使相當部分的知識能達到應用的水平。

（2）面向非經(jīng)管類專業(yè)學生開設(shè)的實驗課程。由于這類課程需要一定的前期相關(guān)知識基礎(chǔ)，建議實驗課程適當放低難度，注意經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識的介紹和講解，使這部分學生能及時補上這方面的不足，有效地融入到課程中。

（3）面向全校各專業(yè)學生開設(shè)一些通識性實驗課程。主要是用于拓寬學生的視野，培養(yǎng)和滿足學生廣泛的興趣，拓展知識和能力結(jié)構(gòu)，為今后的自身發(fā)展提供更寬的選擇［2－3］。

3．2合理安排課程時間及內(nèi)容，確保實驗課程取得預期收益

由于部分經(jīng)管類課程時間常采取每周4節(jié)課連上的形式，使得學生連續(xù)下來感覺很疲勞，難以消化學到的知識，影響學習質(zhì)量和收益。因此，建議在時間安排上考慮從每周4學時更改為每周2～3學時，教師可放慢進度，照顧大多數(shù)學生的承受能力，以便學生更容易投入課程中并收到良好效果，從而也更愿意去參與這門課。此外，建議在每次上課后，適當留一些課后練習作業(yè)，同時提高平時成績的比例，注重對平時成績的考核，這樣有助于學生注意及時對課程教學內(nèi)容的消化與吸收。期末考試可以采取論文、實驗總結(jié)報告、實際任務解決方案和動手操作等為主的方式，不能只要求死記硬背知識點，應該通過更多的形式鼓勵學生進行獨立思考和獨立解決問題［4］。

3．3注重在解決實際問題過程中提升學生的綜合素質(zhì)與能力

考慮到多數(shù)學生普遍希望通過實驗課程來提升自己分析、解決問題的能力，提升理論聯(lián)系實際的能力等，建議教師在授課的過程中，有側(cè)重地培養(yǎng)學生某一方面或者某幾方面的能力，如培養(yǎng)學生的社會適應能力與就業(yè)競爭能力，分析、解決問題能力、團隊合作意識等［5－7］。建議教師在每次實驗課上有針對性地設(shè)計幾個問題，讓學生通過實際操作或研討分析，主動參與到解決問題的過程中。教師還可適當組織學生開展“研究活動”，布置一些課題讓學生動腦、動手去搜集資料，最終撰寫研究報告等，注重通過解決實際問題來培養(yǎng)學生動腦、動手和思考的能力。此外，希望經(jīng)濟管理類實驗課程教師合理進行課堂設(shè)計與組織，在知識講解的基礎(chǔ)上，增加一些案例分析內(nèi)容。因為案例能夠更生動、形象地反映知識的要點，通過這些案例，可將生硬難理解的理論知識變?yōu)楦鼙粚W生所接受，提高學生的學習興趣［8－9］。教師在課上多加強課堂討論，通過師生互動，或讓學生組成小組相互討論，激發(fā)學生思考，在討論發(fā)言的過程中鍛煉各方面的能力，并提高學生參與課堂活動的積極性。對于有一定難度的訓練任務可以由教師指導學生完成，同時也可以播放一些視頻短片等來幫助學生對知識點的理解，提高學生興趣。

3．4加大對經(jīng)管類實驗課程的宣傳力度

通過對周圍學生的調(diào)查了解，相當一部分學生對經(jīng)濟管理類實驗課程了解不夠，往往只停留在字面上的一些理解。為了使更多學生詳細了解此類課程，建議教務處和教學部門加大經(jīng)濟管理類實驗課程的宣傳力度，采取多種形式，如網(wǎng)絡宣傳、視頻、講座、試聽、參課學生座談、交流心得體會等方式，對課程主要內(nèi)容、特點、適用范圍、需要的前期專業(yè)知識基礎(chǔ)、師資情況等信息進行必要的宣傳和介紹，讓學生更加深入地了解這類課程的優(yōu)勢和特色［10－12］。這樣有利于學生根據(jù)自己的專業(yè)背景和未來職業(yè)發(fā)展預期，有目的地選擇相關(guān)實驗課程，避免選課時的盲目性和主觀隨意性。

3．5加強經(jīng)管類實驗課程效果的調(diào)研、研討與交流

我校有一大批來自相關(guān)學院和經(jīng)濟管理實驗中心講授實驗課程的教師，他們兢兢業(yè)業(yè)、開拓進取，開設(shè)了很多特色突出、內(nèi)容充實的經(jīng)濟管理類實驗課程。這些課程大都深受學生喜愛，其中不少實驗課程由于名額所限，往往使相當一部分學生多次選課無果，難以如愿。建議學校不斷加強經(jīng)管類實驗課程建設(shè)，將收集和了解學生對課程的評價與反饋意見常態(tài)化。通過不定期召開有實驗課程教師和學生參加的實驗課程建設(shè)研討會，共同商討、認真分析和研究實驗教學過程存在的問題，及時論證和實施改革方案，使實驗教學在培養(yǎng)應用型人才方面不斷發(fā)揮更積極的作用。

4結(jié)束語

通過本次實踐創(chuàng)新活動，深入實際，利用無記名調(diào)查問卷的形式，統(tǒng)計學生對經(jīng)濟管理類實驗課程的體會和評價，從中獲得了不少第一手信息，了解到學生對經(jīng)濟管理類實驗課程的一些真實想法，得出了一些有價值的分析結(jié)論。由于本次問卷調(diào)查選取的樣本數(shù)量較多，涉及范圍較廣，因此，其信息結(jié)果基本上可反映學生對經(jīng)濟管理類實驗課程的總體真實感受，是從學生視角對這類實驗課程的客觀綜合評價。對這些信息的收集與整理，可有效發(fā)現(xiàn)我校在經(jīng)濟管理類實驗教學中存在的主要問題。希望這些分析結(jié)果無論是對于改進和提升學校實驗教學水平，還是完善實驗課程建設(shè)，都能具有重要的參考價值。