農林經濟管理專業實踐教學改革

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摘要：針對地方院校農林經濟管理專業實踐教學方面存在校外實踐教學時間難以保障、學生對實踐教學內容缺少深入的研究、校外實踐教學基地更換頻繁、校外實踐教學經費不足等問題，以協同創新理論為指導開展實踐教學改革與實踐，通過協同實踐教學時間、實踐教學內容、校內外實踐教學資源等方式提高實踐教學效果。

關鍵詞：協同創新；農林經濟管理專業；實踐教學

一、地方高校農林經濟管理專業實踐教學面臨的主要問題

為保障人才培養的實踐教學的比重，2012年教育部提出了“人文社會科學類本科專業實踐學時應不少于總學分（學時）的15%”的標準，但在實際運行中農林經濟管理專業的實踐教學仍面臨一些困難。

（一）校外實踐教學實習時間難以保障

高校教學培養方案是以理論教學為主，學生實踐教學雖有明確的規定在學時上得到保障，但在校外實踐教學時間的安排上還面臨諸多困難，校外的課程實習安排的時間是在學生非理論課時間隨機安排的，經常選擇周末的時間開展實踐教學。在安排實踐教學的過程中，參觀企業的生產流程和生產工藝，了解產品功能和經營模式，詢問企業發展面臨的優勢與困難等，采取參觀和詢問的實踐教學方式。實踐教學時間和地點不能得到企業的大力支持，導致固定實習點較少，實習時間相對較短及實習單位特殊條件限制等問題。企事業單位只能為幾個學生提供實習機會，實習單位難以一次性提供60名學生集中長時間的實習，學生參與實踐活動的時間是企事業單位休息的時間二者存在矛盾。實踐活動最長的項目是畢業實習，在畢業實習期間，由于學生馬上面臨就業的壓力，畢業實習的內容轉變成就業實習[3]。因此校外實踐教學時間難以保證，對長期針對一個企業進行深入的研究很難得到保障。

（二）學生對實踐教學內容缺少深入的研究

對于不同的實踐教學環節都安排了各自的實踐教學內容，實踐教學對象分散，系統性不強，實踐教學效果難以達到預期教學目標。1.學生希望從實踐教學中學到知識，但對理論知識準備不足，學生對系統性知識掌握不扎實、專業基礎不牢靠、實踐熱情不高，導致實踐效果差。2.學生對實踐教學內容處于感性認識階段，實踐教學普遍存在重調查輕理論、重統計輕分析、重字數輕規范等問題，難以做到理論與實踐內容的統一，不能有效利用實踐教學的機會。3.學生往往是以完成實踐教學任務為目標，對實習對象簡單地進行歸納，沒有進行深入思考和研究，致使有些實踐教學的內容相互割裂，缺乏緊密的有機聯系，呈現出分散性、碎片化，實踐教學目標內在的協同度不夠，實踐教學難以形成整體合力和集中效應[4-5]。

（三）校外實踐教學基地更換頻繁，質量不高

地方成熟性、規模性、愿意接受實踐教學基地較少，盡管農林經濟管理專業也嘗試通過各種方式與實習單位簽訂實習基地協議，由于地方企業經營受多種因素影響，難以保持一個長期穩定的合作關系，導致實習基地更換頻繁，對實習質量影響較大。實踐教學基地建設，呈現的教學效果有明顯的滯后性。同時建設經費投入大，建設難度大等原因，實踐教學基地建設大部分停留在低層次的簡單合作上，許多單位出于各種原因也不讓學生了解具體業務，短期內難以達到預期的實習效果。農林經濟管理專業的專業實習很難落實到位，學生找的實習單位，很多專業不對口[6]。畢業實習也是一項彈性較大的項目，由于缺乏規范的制度和標準約束，畢業實習單位一般由大學生自行確定，專業和實習單位之間也缺乏有效的溝通。

（四）校外實踐教學經費不足

實習經費捉襟見肘是各農林院校安排農林經濟管理專業實習遇到的首要困難。例如，農林經濟管理專業的實習對象一般都是農業龍頭企業和農民，農林經濟管理專業校外實習單位一般離學校很遠，它們都遠離校園，少則三四十千米，多則幾百千米。面臨基本的車費、食宿費用高，實習調研對象分散，導致實踐教學過程開支較大。但由于學校的實習投入經費不能滿足實習的實際花銷，所以在過去的操作中往往要指導教師和學生自己出錢補貼一部分，實習單位落實經常靠個人關系來尋找實踐基地，這在很大程度上影響了指導教師指導實習和學生參與實習的積極性，也給實習單位增加了負擔，導致專業實習開展難度較大[7]。以一次實習單位參觀性實習為例，實習管理經費支出必須按照結構支付。（1）給接受實習的單位管理費，但由于手續煩瑣，金額小，一般不支付。（2）給實習單位主講人200—300元/人的補償標準。（3）每名帶隊教師延邊州內補助100元/天，每名學生補助20元/天。無論是實習單位還是教學單位運營的經費支持力度都弱，影響專業與企業的長期合作。

二、協同創新理念農林經濟管理專業實踐教學改革與實踐

延邊大學作為一所地方本科院校，立足服務區域經濟社會發展，高度重視學生實踐能力的培養，堅持協同創新發展戰略，打破部門的壁壘，整合校內外優質資源，構建多方資源協同共享平臺，不斷探索實踐教學改革研究與實踐，著力全面提升學生實踐技能。

（一）協同實踐教學時間，提高實踐教學效果

農林經濟管理專業實踐教學特殊的課程性質，受場所和農作季節的時間約束，為了不影響企業正常運營和方便學生實習對各門課程開設時間進行調整，使學生的實習做到與課程進度同步，與企業運營同步。專業對實踐教學計劃進行調整，合理安排實習實踐的時間，確保學生有足夠的時間得到訓練和思考。在理論教學時，事先安排學生以自主、分散的方式對市場進行調查，讓學生對產業發展狀態有客觀的認識，隨后針對實習內容進行深入調查與分析。例如，農產品營銷學、畜產品經營學、食品經濟學不受時間約束的，可以更好地安排實踐教學時間的課程，把理論教學安排在春季學期，相應的實踐教學安排到第三學期。把農業經濟學的實踐課程安排到秋季學期，分散到不同的周末到實踐基地進行考察，能夠完整地觀察到農產品的生產加工過程。把專業綜合實習實踐統一安排到第七學期的9—16周的時間段集中進行，達到了事半功倍的效果。

（二）以學生為中心協同實踐教學內容的聯系性

農林經濟管理專業實踐教學結構趨于完善，但存在實踐教學內容分割問題，制約學生對專業知識深度的認識。作為地方院校的專業需要不斷加強教學對象和教學內容的銜接，對課程實習、社會實踐、三下鄉、綜合實習、畢業論文、創新創業等活動載體，以學生興趣愛好為中心形成一體化研究內容，使學生實踐教學內容協同化，專業鼓勵在不同實踐活動內容的交叉和融合，使學生在實踐中加深對理論的理解，對社會問題的深入思考，對研究對象建立系統性的認知。為學生較早參加科研和創新活動創造條件，有利于學生形成研究成果，鼓勵農林經濟管理專業的學生積極參加課題組活動、校院的創新項目以及專業教師科研課題的研究。農林經濟管理專業學生2017年參加延邊大學科研創新項目9項，大學生互聯網+創業項目1項，完成三下鄉社會實踐調研報告1篇，鼓勵在校期間的研究內容成為畢業論文選題的重要來源。

（三）協同校內外實踐教學資源

農林經濟管理專業，在堅持校內實訓與校外實習相結合的同時，充分利用政府、校企合作的農業企業、校友、雙導師等社會人士把專業上社會實踐經驗和社會問題帶到校園內，形成了“請進來講座，走出去實習”相結合的實習模式。1.邀請他們開展專題講座，學生座談，成立由社會人士、教師、學生組成的研究小組，使學生增加對地方實踐活動的認識和研究。2017年共組織11次校外講座，小型座談會20余次。2.在社會人士的幫助下，幫忙安排學生到延邊州農委系統、農業龍頭企業、典型農業組織模式、典型的農村進行集中和分散等方式的參觀、見習和調研活動。3.研究小組根據實踐中面臨的問題，結合社會發展趨勢進行深入的分析和研究，把相關成果轉化為本科生創新課題的重要來源和本科生論文選題對象。使學生做到理論與地方實踐活動相結合，在實踐中理解理論，掌握理論，運用理論指導實踐積累經驗。提升地方院校農林經濟管理專業的實踐教學質量是一個系統性的工程，需要專業適應社會發展趨勢變化，不斷探索更多的實踐教學方式，提高實踐教學的質量和效果。

參考文獻：

[1]施俏春.地方本科高校轉型發展背景下的實踐教學改革探析[J].荊楚學刊，2017，（6）.

[2][4]房三虎.協同創新視角下農業院校實踐教學改革與實踐[J].高等農業教育，2015，（1）.

[3][6]楊樹果，王新利.農林經濟管理專業“產學研用”合作實習的實踐與啟示———以黑龍江八一農墾大學為例[J].農業教育研究，2016，（2）.

[5]劉智勇，李郡.協同創新視角下地方本科院校實踐教學改革與實踐研究[J].高教研究與實踐，2017，（1）.

[7]喬運鴻，張華榮.行政管理專業實踐教學體系的創新：價值、困境與路徑[J].教育理論與實踐，2016，（9）.

作者：王旭有 宋克彬 單位：延邊大學