高職院校校企合作的績效管理探究

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摘要：工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量、辦出特色、打造品牌的本質(zhì)要求。目前各高職院校在探索校企合作辦學(xué)方面做了大量工作，取得了顯著成效。各高職院校在開展校企合作工作過程中，教師付出了大量時(shí)間和精力。對于教師參與校企合作工作的績效的考核和認(rèn)定是關(guān)乎教師個(gè)人利益和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要工作。各高職院校在考核實(shí)踐中積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)了一些問題。文章簡要地分析了高職院校校企合作工作績效考核的難點(diǎn)和問題，并且提出了初步對策。

關(guān)鍵詞：績效考核；校企合作；高職

0引言

高職院校培養(yǎng)的是具備一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的技術(shù)技能型高級(jí)人才，這樣的人才必須通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的方式培養(yǎng)［1］。目前各高職院校在探索校企合作辦學(xué)方面做了大量工作，取得了顯著的成效。各高職院校在開展校企合作工作過程中，教師付出了大量時(shí)間和精力。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的限制，教師開展教學(xué)工作的績效較容易考核認(rèn)定，對于教師開展校企合作工作的績效的考核和認(rèn)定正處于探索階段。

1高職院校對校企合作進(jìn)行績效考核的難度分析

高職院校對校企合作進(jìn)行績效考核的難度分析，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1校企合作工作參與主體的多元化

參與校企合作的主體包括學(xué)校和企事業(yè)單位，校企雙方合作工作的開展能否成功，不僅僅取決于高職院校，往往起決定性的作用是企事業(yè)單位對校企合作的態(tài)度。在目前學(xué)校以工作結(jié)果為績效考核依據(jù)的原則驅(qū)動(dòng)下，教師為了校企合作工作投入了很多時(shí)間和精力，在學(xué)校的績效考核中經(jīng)常無法被認(rèn)定，從而削弱了教師和教育管理人員參與校企合作工作的動(dòng)力。

1.2考核內(nèi)容多樣化

校企合作的主要內(nèi)容包括：校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)；校企合作共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；校企聯(lián)合，共同實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和推廣；技術(shù)人員相互兼職，進(jìn)行“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)；開展工學(xué)交替、訂單式和現(xiàn)代學(xué)徒制等類型的人才培養(yǎng)；企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)的支持，含教學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，就業(yè)實(shí)習(xí)等；高職院校服務(wù)社會(huì)，接收企業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等；有效發(fā)揮高職院校的設(shè)備資源，進(jìn)行產(chǎn)品外加工；為企業(yè)提供政策咨詢、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等社會(huì)服務(wù)；校企共建富有特色的校園文化和學(xué)生管理模式，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展［2］。校企合作工作是一條線，這條線穿起了高職院校的招生、教學(xué)、人事（教師培訓(xùn)）、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作。由此可見校企合作工作是一個(gè)系統(tǒng)，對這樣一個(gè)龐大的系統(tǒng)進(jìn)行考核和認(rèn)定，難度可想而知。

1.3考核標(biāo)準(zhǔn)難以量化

建立一套考核指標(biāo)體系，其是否具有科學(xué)性，關(guān)鍵看能否對各指標(biāo)進(jìn)行量化，并且能夠?qū)α炕臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。校企合作項(xiàng)目雖然名目繁多，但是對大部分項(xiàng)目難以量化考核，只能通過定性的方式進(jìn)行考評(píng)打分。在定性的考核時(shí)，考評(píng)者的主觀印象往往會(huì)對結(jié)果產(chǎn)生影響，不利于考核工作的客觀公正。

1.4缺少必要的佐證材料

雖然高職院校開展校企合作工作已有一段時(shí)間，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是對于各高職院校來說，校企合作屬于開拓型的工作，尚處于探索實(shí)踐階段?；谛Ｆ蠛献鞴ぷ髂Ｊ?、形式和層次，衍生出名目繁多的合作項(xiàng)目，究竟這些合作項(xiàng)目需要什么樣的材料來佐證，這本身就是一個(gè)需要研究的課題。

2高職院校校企合作工作績效考核中存在的問題

影響校企合作工作績效考核的因素很多，一方面各高職院校對教師的績效考核工作在整體上存在不足；另一方面由于多數(shù)高職院校在開展校企合作工作時(shí)，對校企合作辦學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，校企之間多處于淺層次的合作，這部分績效對于教師個(gè)人的影響不大，相應(yīng)的對這部分工作的考核和認(rèn)定就更加不重視。

2.1考核目的不明確

多數(shù)高職院校對校企合作的績效考核目的不明確，沒有考慮到校企合作工作的特殊性，將其視為教師教學(xué)工作績效考核的一部分?？冃Э己肆饔谛问剑瑳]有充分發(fā)揮績效考核的激勵(lì)作用和滿足培訓(xùn)的需求。校企合作工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，短時(shí)間內(nèi)往往難以看到成效，需要參與方的持續(xù)投入，對這類工作進(jìn)行績效考核，就不能僅僅看短期的成果［3］。

2.2考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

目前從可以搜集到的相關(guān)資料來看，一些高職院校對教師的參與校企合作工作考核方法主要是通過教師提交材料，學(xué)校組織有關(guān)專家來集中判定的方式，僅僅考核材料的數(shù)量，為了量化而量化，對材料所反映的工作的內(nèi)涵，基本沒有進(jìn)行考核和甄別。因此這樣的考核方法缺少公正性、考核標(biāo)準(zhǔn)也不科學(xué)、針對性也不強(qiáng)。

2.3考核程序不規(guī)范

考核程序是否規(guī)范直接影響考核結(jié)果的真實(shí)準(zhǔn)確，目前高職院校校企合作工作績效考核究竟需要什么樣的程序尚處于探索階段。實(shí)踐中績效考核程序缺少穩(wěn)定性，隨意改變規(guī)則的情況時(shí)有發(fā)生，與教師缺乏績效反饋與溝通也是考核過程中普遍存在的問題?？冃Э己肆饔谛问?，結(jié)束后不及時(shí)分析和反饋考核結(jié)果數(shù)據(jù)，不能充分利用考核的過程和結(jié)果來促進(jìn)工作，因而達(dá)不到考核的目的。

3改進(jìn)校企合作教師績效考核的對策

3.1樹立正確的績效考核目標(biāo)

高職院校的管理者要明確校企合作績效考核的目的，考核本身不是目的，通過考核引導(dǎo)教師積極投入到校企合作工作中去，不僅僅是為了學(xué)校發(fā)展，更重要的是提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。

3.2構(gòu)建科學(xué)的考核指標(biāo)體系

高職院校有關(guān)管理部門要考慮到教師參與校企合作工作的特殊性，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，建立一套科學(xué)的績效考核指標(biāo)體系促進(jìn)教師參與校企合作工作［4］。例如：把整個(gè)校企合作工作看作一個(gè)大系統(tǒng)，根據(jù)工作開展的流程，設(shè)置一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下按該級(jí)指標(biāo)所屬工作的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)的設(shè)置可以按照該級(jí)工作的全流程，也可以僅設(shè)置主要工作為考核指標(biāo)。根據(jù)高職院校校企合作開展情況，可以酌情設(shè)置3級(jí)指標(biāo)，以開展更細(xì)化的考核。每個(gè)末級(jí)指標(biāo)要設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并賦予具體的量化分值和權(quán)重值，用加權(quán)平均法計(jì)算總積分，并且進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯云谌婵陀^地反映教師開展校企合作工作的實(shí)際情況。

3.3制定規(guī)范合理的考核流程

考核關(guān)乎教師的個(gè)人利益，在依法治校的要求下，制定科學(xué)的考核流程，可以保障考核工作的順利開展，同時(shí)也可以保障教師的權(quán)益。高職院校應(yīng)在每學(xué)年初，由學(xué)院與教師共同制定該年度的個(gè)人校企合作工作績效計(jì)劃；學(xué)年工作開展時(shí)，學(xué)院有關(guān)部門要對教師的工作給予必要的指導(dǎo)；學(xué)年末進(jìn)行績效考核，待結(jié)果出來后，要由參與績效考核的部門領(lǐng)導(dǎo)與教師進(jìn)行面對面的反饋交流，聽取教師個(gè)人意見，使考核結(jié)果更“人性化”，更能起到激勵(lì)的作用［5］。

參考文獻(xiàn)

［1］楊群祥，熊焰，孔繁正，等.高職院校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的理論與實(shí)踐——基于校內(nèi)實(shí)習(xí)公司培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2012.

［2］顏彩飛.高職院校校企合作機(jī)制創(chuàng)新研究［M］.長沙：中南大學(xué)出版社，2016.

［3］林潤惠.高職院校校企合作——方法、策略與實(shí)踐［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2012.

［4］趙善慶.高職院校校企合作工作考核指標(biāo)體系［J］.石油教育，2012（2）：39-42.

［5］丁玉萍.淺析高職院校校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的績效考核［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2009（1）：147.

作者:羋雋 單位:南京城市職業(yè)學(xué)院