計算機教學中任務驅動教學探討

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第一篇：計算機教學中任務驅動教學研究

摘要：任務驅動教學法指的是以任務為核心/鍛煉學生實踐動手能力、探究能力、創新能力等的新型教學方法。新課改要求計算機教師在教學中能夠重視學生的全面發展，因此教師可以考慮將任務驅動教學法應用于計算機教學中。本文就計算機教學中任務驅動教學的特征和具體應用進行具體的分析。

關鍵詞：計算機教學；任務驅動教學法；分析

引言

當前我國計算機教學中存在教學模式單一、教學效率無法提高的情況，這主要是由于教師沒有認識到學生的學習主體性地位，教學中忽略了學生的實踐發展，因此限制了學生的學習效率和質量[1]。計算機課程是一門實踐性較強的課程，要提高計算機教學的有效性必須要求教師在教學中能夠采用任務驅動教學法，讓學生在任務解決過程中獲得全面的發展。以下本文就計算機教學中任務驅動教學法的應用進行具體探討。

1任務驅動教學法概述

任務驅動教學法主要的特征有以下幾點：第一，以任務為核心，任務模式是主要的教學模式，即教師在教學中會給學生布置一定的教學任務，然后再讓學生進行教學的獨立解決，以此來提高學生的學習效率和質量[2]；第二，堅持以學生為中心。任務驅動教學中，教師主負責主導課堂和教學流程，對于任務的資料收集、計劃的制定以及任務的完成等則完全需要學生自己進行安排。任務驅動法是在新課改號召下提倡的新型教學方法，其對于提高學生的學習興趣、促進學生的全面發展有著重要的作用。就計算機教學而言，傳統的教學中，教師采用的教學方式較為單一，任務驅動教學法則可以有效提高學生在課堂中的參與度和積極主動性，有助于提高學生的學習興趣和效率。此外，任務驅動教學法還可以實現學生的自主學習、合作探究學習，對于培養學生的創新意識、實踐能力等有著重要的作用。因此，計算機教師在教學中可以采用任務驅動教學法進行教學。

2任務驅動教學法在教學中的具體應用

2.1從學生角度出發進行任務的設計

任務驅動教學法要求教師先給出特定的教學任務，然后再讓學生進行任務的完成。任務設計要求教師能夠從學生的興趣、能力和實際生活角度出發，盡量設計貼近學生實際生活的、具有可行性和可操作性的、在學生認知范圍內的教學任務[3]。例如，在文本的編輯和處理過程中，教師可以給學生一段已經學過的語文文章，如詩歌、詞等，然后讓學生進行文本的編輯和處理。由于學生對文本較為熟悉，且難度不大，這樣的教學任務必然更加容易受到學生的歡迎，也可以提高學生的學習興趣和積極性。

2.2引導學生進行任務分析

設計和布置任務之后，計算機教師應該要給學生一定的時間進行任務的分析和研究，以便提高學生對問題的分析能力和解決能力。例如，教師布置的任務為：使用powerpoint軟件設計作品，主題自擬。學生不能隨便動手就開始制作，而是要先考慮清楚幾點。第一，powerpoint作品設計的主題需要確定，然后搜集相關的資料，包括文字資料和圖片、視頻、音頻資料等[4]；第二，分析自己學過的基本powerpoint制作方法，如powerpoint的創建、文字、圖片的添加以及視頻鏈接的加入等，看看哪些是自己較為擅長的，哪些還存在不足；第三，設計好文案；第四，設計好幻燈片，并結合文案進行具體的powerpoint制作。這樣，將任務思路進行梳理，學生就可以開始著手準備，完成任務。

2.3自己動手完成教學任務

教學任務的完成是任務驅動教學法實施的關鍵，這一階段對于鍛煉學生的實踐能力、創新能力、探究能力等有著重要的作用。任務完成通常需要以小組合作的形式開展，這樣學生可以實現相互之間的討論和交流，有助于學生相互學習，還可以提高學生的合作意識。因此教師在布置教學任務、幫助學生分析任務之后，可以對學生進行分組，然后要求學生以小組的形式完成教學任務[5]。例如，在電子表格的教學中，教師給學生布置具體的電子表格創建任務。學生就可以根據自己小組人數的不同進行年齡、性別、身高、體重方面的電子表格創建。當然，為了保證每一位學生的討論效果，教師需要要求小組每一位學生都能夠進行實際的計算機操作。若是經過全組的討論都無法解決的問題，如不知道應該如何在表格中加入“\”符號，教師可以適當給予提示。

2.4重視任務教學之后的評價過程

學生完成任務之后，教師需要挑選個人或者小組進行上臺展示，并在學生展示之后對學生進行綜合的教學評價，增強學生的學習動力。教學評價形式包括三種，即學生的自我評價，其他學生的相互評價以及教師評價等。如在電子表格任務教學之后，學生進行上臺展示，然后進行自我評價：“在小組研究的過程中，我犯了這樣的錯誤……經過其他同學的點撥改正了過來，現在已經可以較為熟練的獨立完成電子表格創建，”然后其他學生可以指出該學生在展示過程中存在的不足，并提出相關的建議。最后由教師進行總結評價。教師的評價要以肯定和激勵為主，重點給學生帶來更多的成功體驗。如教師可以說：“很顯然你們的小組成員在合作學習方面很成功，我們大家都看到了你的進步，表格設計得很好，雖然還存在略微的不足，但是相信經過其他同學的幫忙之后可以得到更好地完善，很好！”然后進行學習方法和技巧的總結，幫助學生進行實踐和理論學習的結合，促進學生學習效率和質量的全面提高。

3結語

綜上所述，任務驅動教學法對于提高學生的學習興趣，促進學生創新能力、實踐能力等的全面發展有著重要的作用。計算機教師在教學中應該要堅持以學生為中心，采用任務驅動教學法進行教學，讓學生進行任務的獨立分析和完成，促進學生的全面發展。

引用：

[1]田海梅,張燕.基于任務驅動的計算機專業課教學模式[J].實驗技術與管理,2011,05:145-147.

[2]王春婷.淺談任務驅動教學法在計算機教學中的應用[J].太原大學教育學院學報,2011,02:103-105.

[3]林晨鵬.論任務驅動教學法在中職計算機教學中的運用[J].南昌教育學院學報,2013,01:132-133.

[4]劉二杰.任務驅動教學理論及其在中職計算機教學中的應用[J].教育教學論壇,2013,37:193-194.

[5]吳海燕.計算機教學中任務驅動教學法的應用分析[J].電腦知識與技術,2015,17:126-127+129.

作者：陳靖 單位：四川省瀘州市納溪中學

第二篇：計算機教學中任務驅動教學法的實施分析

【內容摘要】現代經濟和科技發展迅猛，計算機早已在千家萬戶普及，這在一定程度上給計算機課程的教學提供了良好的契機。為了更好地迎接新時代的挑戰，計算機課程有必要采取新的教學方式———“任務驅動”教學法。本文論述“任務驅動”教學法的基本含義以及“任務驅動”教學法在當前教學中的重要作用，以及“任務驅動”教學法如何在具體課程中實施，對“任務驅動”教學法進行簡要探究。

【關鍵詞】任務驅動法;探究能力;計算機教學

一、“任務驅動”教學法的基本含義

所謂“任務驅動”，就是以課堂為載體，在老師的指導下，進行課堂任務的派發，同時課堂任務在完成任務的好強心驅動下，積極主動地采用自主或小組討論的方式，尋找各種資源，進行相關任務的完成和探索，并在這一過程了解和記憶相關知識要點。這種教學方法區別于傳統的機械教學法和單一的知識傳授法，其最大限度調動學生的主觀能動性，給學生帶來不同的課堂體驗，完成任務的成就感可以在一定程度上培養學生積極主動發現問題和解決問題的能力，并且給學生的心理建立良好的循環效果［1］。

二、“任務驅動”教學法的重要性

(一)教學步伐與科技發展保持一致。現代經濟和科技的快速發展使得計算機快速在人群中迅速普及，這為計算機教學提供了良好的條件，便于計算機課程的鋪展開來。但相應的計算機課程的教學方法還十分的落后，一直停滯不前難以保證教學步伐與科技發展相一致。傳統的計算機教學模式遠遠無法滿足學生的需求，從而在一定程度上難以實現培養高素質綜合型人才的教育目標。因此計算機教學亟需進行變革，并引進全新的教學模式，“任務驅動”教學法由此應運而生，教學過程生動多變，教學方法循序漸進，教學目標上除了教授學生基本知識以外，還重在培養學生各種綜合素養與能力。

(二)提高課堂效率，集中學生注意力，提高學習興趣。以中職學生為例，大多學習基礎較為薄弱，學習難度趨于加大，且中職學生由于年紀小，上課注意力不集中自制力較差等特點。而計算機教學傳統的教學方式很多時候，學生面對的都是書本枯燥的概念和較難理解的符號。更多時候學生處于被動地位，老師只是單方面的演示學生進行觀看，在這一過程中，學生和老師幾乎沒有進行面對面的交流，而老師也更加難以提高學生的注意力，整個課堂的教學效果總體偏低。但在“任務驅動”教學法中，學生在學習過程中的參與程度極高，可以使學生積極主動去解決任務，這樣不但有利于提高課堂的學習效率，而且有助于培養學生集中注意力。同時任務進行過程中，學生對任務的解決興趣和欲望也能夠轉化成為學習興趣［2］。

(三)提高學生分析和解決問題的能力。傳統的計算機教學模式忽視了對學生能力的培養，尤其是發現問題、分析問題和解決問題的能力。在“任務驅動”教學法中，最核心的就是作為任務的問題，學生必須對問題進行深入的分析，并加以不斷地思考，再利用各種資源和渠道找到解決問題的方法。每一次的任務教學都是引領學生進行一次問題探究，在整個教學過程中，不斷地向學生拋出問題，不僅組成了一整個教學內容的組合，而且使學生在一次次的練習中掌握到發現問題、分析問題和解決問題的能力。

(四)培養學生的自主學習探究精神。“任務驅動”教學中往往會給學生設置許多具體情境，讓學生身臨其境感受問題、考慮問題、解決問題，有利于刺激和激發學生的主觀能動性，從而調動腦中的所有計算機知識來解決任務，同時學習到新知識。只有這樣，才能較好地培養學生自主學習、主動探究的能力和習慣，對后續學習也有著良好的輔助作用。

三、“任務驅動”教學法的實施策略

(一)提出任務前的準備。教師不能夠對任務進行盲目的布置，一定要事先充分了解學生的學習基礎處于怎樣的水平，把握學生的興趣愛好及關注點，這樣才方便教師科學合理地進行任務的設置。

(二)根據學生的知識水平及興趣愛好合理設置任務。任務既不能設置過于簡單讓學生失去探究的欲望，也不能設置過于困難，讓學生無從下手。通常情況下，教師應該在充分了解和掌握學生的知識熟悉情況后，將任務設置難度同學生掌握知識水平相當，同時還有一定的空間留給學生以便學生進行學習目標的設置和突破。同時根據學生的興趣愛好來設置任務也是非常有必要的，只有充分吸引起學生的學習興趣，才能夠更好地調動起學生的主觀能動性，方便進行后續的任務突破和研究。

(三)鼓勵完成任務。學生在任務的進行過程中難免遇到瓶頸，在學生遇到瓶頸時，一定要善于進行引導，鼓勵學生敢于探索，敢于與人交流合作，學會分析問題、思考問題和解決問題。當學生如果難以解決眼前難題時，教師應當適時加以指導和解疑答惑，并將學生的疑問點記錄下來，在任務結束后進行統一的解答［3］。

(四)任務評價。教師應當及時對學生完成任務的情況進行充分的了解和評價，對于學生解決問題的整體過程進行適當的評價，發現學生在這一過程中的優點和不足之處，要善于對學生的優點加以表揚，同時重點解決出現的失誤之處。這一評價也不僅僅是對學生的評價，同時也是對教師的一個自我評價，教師應當自己反思這一次課堂的任務設置和任務引導是否科學合理，是否達到預期目標，在學生間的反響如何等。

四、結語

總而言之，面對中職學生學習基礎薄弱，課堂難以集中精力等缺點，需要對他們采取“任務驅動”教學法進行計算機課程的教授，以取得良好成果。這一點不僅迎合了培養高素質綜合型人才的教育目標的需要，也能夠較好提高學生的學習興趣，培養學生主動學習自主探究的能力和習慣，提高學生的團隊協作意識和團隊合作能力，可以在中職計算機課程中大力推廣。

【參考文獻】

［1］寧偉，于永春，杜明．任務驅動教學法在計算機教學中的探索與實踐［J］．能源技術與管理，2006，1:102～105

［2］張彬．任務驅動教學法在計算機教學中的運用［J］．中國科教創新導刊，2010，5:161～161

［3］黃紅艷，李霞，才秀鳳等．任務驅動教學法在計算機教學中的實踐研究［J］．教學與管理，2007，21:146～147.

作者：唐強強

第三篇：任務驅動下計算機教學模式的應用

摘要：本文闡述了高職高專計算機教學的特點和現狀，對影響高職計算機教學有效性的因素做出了分析，針對存在的問題并結合筆者的課堂教學實踐，提出基于任務驅動導向的教學模式，取得了較好的教學效果，最后對如何提高計算機教學的有效性提出了一些看法和建議。

【關鍵詞】任務驅動式；教學模式

當前高職高專的計算機課程和教學方法，存在計算機發展與社會對計算機人才的需求不相協調，影響了高職計算機教學的有效性：一是學生實際運用能力較弱。二是學生學習過程中缺乏學習的興趣，缺乏對計算機學習的實踐性。三是教師專業素養亟待提高。計算機專業的教師由于學校缺乏對其進行必要針對性的培訓，教師自身很難有對專業知識和實踐的進一步更新和提高。這些無疑都成為阻礙教學有效性、提高計算機教學水平和學生質量的重要的因素。

1任務驅動式教學模式

任務驅動式教學以建構主義理論為基礎，以學生為中心，任務為驅動的教學方式。一般來說，任務驅動教學模式有以下幾個特點：（1）以完成任務為中心，強調對任務情境的創設和小組協作，有利于調動學生學習的積極性。（2）改變教學思想，傳授知識與傳授學習方法并重。（3）任務驅動教學時以素質教育為核心的理念。概括說，任務驅動教學形成了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征。此種教學模式加強了學生的動手實踐能力，擺脫了傳統的“填鴨式”教學模式，在教學過程中增加了學生學習的興趣，促進了學生創新能力與自主學習能力的相結合。我們以計算機課程教學為例，探索任務驅動式教學模式教學設計策略與實施步驟。

2任務驅動教學模式在教學中的實施

任務驅動教學模式將傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的教學方法。在計算機教學中的教學模式流程如圖1所示。首先教師設計合理的任務，引導學生發揮主體作用，主動去完成任務。當學生存在困難未能解決時，學生可求助教師和其他同學。此時“任務”作為師生互動的中介，動態推動整個課堂教學的進行。

2.1創設情境、設計提出任務。在教學過程中，首先需要創設與當前學習主題相關盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。其次要充分發揮計算機綜合處理多媒體的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計適當的情境，使學生在情景中探索實踐，加深對問題的理解。課前任務的設計中應當充分考慮學生的心理發展水平和認知規律。任務的設置應當和學生的整體水平相契合，不能設置太難，應當難易適中，兼顧新穎特點，涉及能夠包含全面的教學知識點。一般把握下面幾個原則，任務設計要具有可操作性、真實性。注重滲透方法，培養學習能力。注重個性化學習和協作學習相統一。

2.2接受任務、自主探究、動態監控完成任務。當學生接收到任務后，教師在教學中應注意教學方法手段。教師注重營造一個自然和諧平等的氛圍，允許學生隨時提出問題、相互討論，允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生自主選擇具體的學習方式，如操作計算機、閱讀課本、看電子教材、觀看CAI課件、訪問相關網站等。教師也可以將學生分組展開討論，并派代表發表解決途徑，最后教師將具有建設性的意見融合到新知識點的內容中，從而教師從動態教學監控過程中引導學生完成任務。實現“自我學習--相互學習--提升學習”的良性學習模式。

2.3任務完成情況反饋、交流和評價。一是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學以及協作學習能力的評價。另一方面還要積極探索新型的科學教學評價方法，如運用多形式、多層次的評價方法對學生進行評價，促進學生自主發展。除了測驗以外，也可以是作品評分、合作情況、學習態度、最終作品等方法。最終通過評價學生創新精神和實踐能力、與他人合作與交流的能力、學生的學習興趣和學習習慣等，使評價更客觀、全面和科學。

3提高高職計算機教學有效性的建議

3.1加強師資力量的建設。首先院校要加強師資建設，引進高水平的計算機專業的教師，加大現有教師的專業知識的培訓和提升。其次要結合當前社會用人單位對計算機的需求，讓教師“走出去，引進來”。不斷提高教師教育教學能力。再者，完善教學設施，為教師提供施展才華的硬件設施，引導教師滿懷激情投入到工作學習當中，從而提升教學效果。

3.2注重教學方法、教學內容形式的多元化。教師可根據教學內容，精心設計課堂教學流程與教學案例，提倡對教育理論、教學方式、方法的研究。結合研究式、案例式、問題驅動式等教學方法，增加師生互動，增添課堂學習氣氛。注重高職學生的專業技能培養，教材內容組織上，由淺入深、循序漸進、突出重點、講究實效，將多元立體化引入到教材之中，既有利于課堂內容的實施，也為學生進行自學提供清晰明了的參考。

3.3重視個體差異、注重考核的創新。教師對學生知識結構的深入了解的同時，更要正視在教學過程中學生間存在的差異。在教學的引導上盡量通過讓學生體驗成功來增強學習的自信心和成就感。避免了學生基礎存在的差異，考核方式的單一，全方位考核學生的學習狀況。與此同時，教師還應發揮評價對教學質量的診斷和反饋作用，通過考核使教師和學生都能認識到教與學過程中存在的不足之處，找到改進和努力分方向，進一步提高教學效果。

參考文獻

[1]RM.加涅，L.J.布里格斯，WW。韋杰著.教學設計原理[M].皮連生、龐維國等譯.上海：華東師范大學出版社,1999.

[2]洪汝渝.非計算機專業計算機教學若干問題的探討[J].重慶工商大學學報,2004(08):435-426.

[3]雷艷秋.淺談“任務驅動法”在中職學校計算機教學中的應用[J].大眾科技,2010(12).

作者：劉怡 單位：陜西警官職業學院警察技術系