計算機教學(xué)中移動學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂模式
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【文章摘要】隨著移動智能終端和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種信息化改革的浪潮也隨之展開，基于移動學(xué)習(xí)終端的O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中一種。本文從移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂概念和優(yōu)勢分析出發(fā)，闡述了基于移動學(xué)習(xí)終端的O2O翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的可行性，并以此設(shè)計了基于移動學(xué)習(xí)終端的微課堂教學(xué)模式，具有一定借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)；O2O；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；應(yīng)用
1移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂概念介紹
移動學(xué)習(xí)是一種運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所形成的全新數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，旨在利用智能移動終端隨時隨地進行學(xué)習(xí)交流，消除學(xué)習(xí)在時間和空間上的限制。目前移動學(xué)習(xí)多數(shù)應(yīng)用于商業(yè)培訓(xùn)和教育機構(gòu)，在高校中還處于摸索階段，但隨著高校信息化改革力度的加深，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到高校課程教學(xué)研究就變得很有必要。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，它具有許多優(yōu)勢：
(1)充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)只能聽教師講解，但效果卻不好。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)衍生到課外，學(xué)生通過教師設(shè)計的微課堂等教學(xué)資料隨時隨地進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠更主動地進行自主學(xué)習(xí)。
(2)教師可以有針對性地進行教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過課前觀看微視頻、小組討論反饋、練習(xí)測驗等，教師可以及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并可以根據(jù)這些結(jié)果進行針對性課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，有利于學(xué)生差異化的輔導(dǎo)。
(3)提高師生在課堂中的互動交流。教師所設(shè)置的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)都是精心設(shè)計的，需要在涵蓋知識點的同時充分激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂中，不再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣單純地教師在講臺上講解，更多的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流互動，教師作為引導(dǎo)者和組織者的身份進行知識點的傳授，課堂氣氛融洽，顛覆傳統(tǒng)課堂沉悶的狀移動學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用李杰白金鑫張馨予銀川能源學(xué)院信息傳媒學(xué)院寧夏銀川750105態(tài)。
(4)有助于學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂除了注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)外，也注重于實踐能力的塑造，學(xué)生通過練習(xí)、任務(wù)、項目等多種形式進行知識點的內(nèi)化鞏固，在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高自身實踐能力。
2移動學(xué)習(xí)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的可行性分析
教師與學(xué)生特點分析。計算機技術(shù)是當前發(fā)展迅速的新興技術(shù)之一，在信息化趨勢的熏陶下，高校師生對新技術(shù)和新事物的興趣比較濃厚，也更容易接受新興的教學(xué)模式。并且，和高中生活不同，高校的教師和學(xué)生之間除了課堂以外當面交流的時間較少，因此，更需要通過移動互聯(lián)網(wǎng)等方式來構(gòu)建師生課外交流的平臺，手機、平板等移動終端的出現(xiàn)給移動課堂建立了基礎(chǔ)硬件支撐。利用移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用，可以有效地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行衍生和拓展，消除時間和空間上的限制，移動學(xué)習(xí)可以跟翻轉(zhuǎn)課堂進行有機地結(jié)合。課程可行性分析。最近幾年移動智能終端呈現(xiàn)爆炸式地發(fā)展，智能手機、平板已經(jīng)成為大學(xué)生必備品之一，這也就為移動學(xué)習(xí)構(gòu)建了良好的基礎(chǔ)環(huán)境。同時，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容廣、實踐要求高，以高校有限的課時無法達到良好的教學(xué)效果，學(xué)生需要較多的時間進行自學(xué)，但漫無目的的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)效率大大降低，因此，移動學(xué)習(xí)可以充分利用師生的課余時間，進行課前預(yù)習(xí)，知識點鞏固和在線交流，大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和效率，提高課程教學(xué)成果。技術(shù)可行性分析。移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)離不開信息技術(shù)的發(fā)展，目前，國內(nèi)大多數(shù)高校已經(jīng)進行了信息化改造，校園網(wǎng)、wifi、移動4G等網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本覆蓋了整個校園。同時，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步和網(wǎng)絡(luò)成本的下降，手機APP以及移動web技術(shù)開發(fā)者也越來越多，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂在技術(shù)上已經(jīng)沒有任何壁壘，且目前已經(jīng)有許多成熟的案例可以借鑒，在技術(shù)上是完全可以實現(xiàn)的。
3移動學(xué)習(xí)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐設(shè)計
(1)教師方面。在移動學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)主要是對學(xué)習(xí)任務(wù)、微課程以及課程練習(xí)的設(shè)計。首先，教師要根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標進行微單元的分解，比如可以分成理論基礎(chǔ)、office辦公軟件、網(wǎng)頁制作等，然后再把這些基礎(chǔ)部分進一步分解，最終把每一個知識點都對應(yīng)一個微單元；其次，為每個微單元分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前可以根據(jù)任務(wù)的指南、重難點把握、問題列表、學(xué)習(xí)心得等充分了解所學(xué)知識點，起到課前預(yù)習(xí)的作用；接著，設(shè)計微視頻，微課程的內(nèi)容需要明確本單元的重點、難點知識，輔以多媒體教學(xué)工具，讓課程的時長在10分鐘左右，并通過快速引入、內(nèi)容清晰、語言精煉的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；最后，教師就要根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程特點來進行整個微課程的錄制設(shè)計工作，同時給每個微單元設(shè)置練習(xí)題，幫助學(xué)生對所學(xué)知識點的內(nèi)化，并從中檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。
(2)學(xué)生方面。在教師完成微課程的設(shè)計工作后，學(xué)生對微課程的學(xué)習(xí)主要包括微視頻觀看學(xué)習(xí)和微練習(xí)兩個部分。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的office辦公軟件微單元為例，課前學(xué)生會被分為若干個小組，每個小組由一位同學(xué)擔(dān)任組長，負責(zé)整理小組的學(xué)習(xí)情況反饋，方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生在進行課前微視頻學(xué)習(xí)時可以自定義學(xué)習(xí)時間、地點以及次數(shù)，遇到不理解的知識點可以反復(fù)多次觀看學(xué)習(xí)，也可以記錄下來，在課堂中與其他學(xué)生討論或與教師交流。學(xué)習(xí)完微課程后，可以進行微練習(xí)，鞏固和內(nèi)化所學(xué)的知識點，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以通過學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行差異化的教學(xué)指導(dǎo)，更有利于學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
(3)微課堂實施。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門實踐性要求較高的課程，學(xué)生需要在機房進行較長時間的練習(xí)。因此，教師在得到學(xué)生微視頻和微練習(xí)的學(xué)習(xí)成果反饋后，制定出針對性強的課堂答疑環(huán)節(jié)，例如可以在上課時對學(xué)生問題比較集中的知識點進行現(xiàn)場演示和分析，也可以通過課堂項目的方式把多個知識點進行串聯(lián)，讓學(xué)生通過項目的驅(qū)動方式來掌握計算機基礎(chǔ)知識，更直觀地展示知識點的用處。整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師不再是知識傳授者，而是作為引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生更自主、更積極地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻】
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作者：李杰 白金鑫 張馨予 單位：銀川能源學(xué)院信息傳媒學(xué)院
