高職計算機教學研究(7篇)

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第一篇：以就業為導向的高職計算機教學實踐措施

【摘要】以就業需求為導向的高職教學研究的開展，對于當前高職教學質量提高有著重要促進作用。為此高職計算機教學工作者，以就業導向背景下計算機教學特點為切入點，開展了教學實踐措施研究。

【關鍵詞】就業導向；高職；計算機教學；實踐措施

計算機技術教育工作，作為當前高等職業技術教育的重要組成部分，其教育研究的開展對于高職教育質量的提升有著重要促進作用。同時在高職教育體系研究中研究者發現，實現高職學生就業比例，也是高職教育的重要組成部分。正因如此，高職教育研究者在就業目標背景下，結合高職計算機教學實踐特點，開展了計算機教學實踐研究工作，為高職計算機教學質量與就業水平的共同提高提供教學理論支持。

1就業導向背景下計算機教學特點分析

在高職畢業生就業需求背景下，高職計算機教育工作者對教學理念與方法進行了全面的分析研究。在研究中教育者發現，就業背景下高職計算機教學表現出了以下特點。一是職業性特點更加明顯。不同于傳統的計算機技術教學，就業導向下的計算機教學管理更加注重于職業化計算機知識教育工作。如設計專業計算機教學中，其教學內容應全面圍繞設計職業特點開展，將計算機教學與設計專業緊密聯合，提高學生就業能力。二是實用性要求更高。計算機教學過程中，提高教育實用性特點也是就業背景下計算機教育新的趨勢。如在計算機教育中加強對計算機常用的軟件，以及常見故障維修進行開展教育，將極大地提高學生計算機技術學習的實用性。

2當前計算機教學中存在主要問題

在了解了計算機教學特點后，教育者對高職計算機教學進行了實踐調研工作。在調研中教育者發現，當前計算機教學中存在以下問題。

2．1計算機教學內容缺乏創新性

高職計算機教學過程中，部分教育者依然將傳統教學內容作為教學重點，開展教學工作。如計算機理論知識、技術發展簡史、辦公軟件操作以及網絡技術等內容，依然是計算機教學的主要內容。但是這類較為陳舊的知識內容，已經不再適合當前高職計算機教學實踐教育要求。這就會造成兩方面問題。一方面，這類知識內容雖然也可以提高學生計算機水平，但是無法體現出職業教育中的職業需求特點。另一方面，當前高職學生的計算機理論水平普遍較高，對于這類知識已經掌握，進而造成了教學資源的浪費與學生學習興趣的降低。

2．2計算機教學模式過于單一

在教學實踐過程中，部分計算機教育者依然采用課堂說教模式，開展計算機教學工作。這種單一教學模式應用，在教學過程中會造成以下問題。(1)造成學生學習興趣的降低。在教學調研中教育者發現，說教式教學模式采用過多會造成學生學習興趣的降低，進而使課堂教學質量降低。特別是技術類教學中說教式教學模式，其副作用更加明顯。(2)降低了教學中的實用性特點。計算機教學是一項實用性較強的教學課程，說教式教學模式的采用會嚴重降低其實用性特點展現，進而造成教學質量的降低。

2．3教學中實操與實訓較少

計算機教學中實操與實訓課程的開展，對于教學實踐性的提高有著重要促進作用。但是在高職計算機教學過程中，其實操與實訓課程設置依然較少。這種課程設置的不合理，是教學工作出現了以下問題。一是學生職業能力培養遇到困難。計算機實操與實訓教育的開展，是職業計算機使用教育的組成部分，缺乏實操與實訓課程，會使學生計算機操作能力下降，影響其職業能力的培養。二是影響其理論驗證過程。計算機教學作為一項實踐性較強的技術教學課程，實操與實訓課程的缺乏會嚴重影響課程理論驗證過程，進而對學生學習質量提升造成負面影響。

3計算機教學實踐措施研究

為了提高高職計算機教學質量，實現高職教育就業目標的實現，教育者以教學創新為核心，利用以下措施提高計算機教學質量。

3．1以職業需求為基礎開展教學內容創新

就業需求背景下的高職計算機教學工作，必須重視教學內容的創新過程。其創新思路應是以職業需求為核心，結合實用計算機應用技術開展。第一是在教學創新過程中，增設職業專業計算機教育課程(如設計專業計算機技術、繪圖計算機軟件開發、中文軟件編程等課程)，將計算機技術與職業實踐內容進行結合，提高學生就業能力。第二是在教學創新中，增設實用性計算機技術課程。如針對當前社會較為重視的計算機安全技術，開設計算機專業課程提高學生未來就業過程對計算機安全問題解決能力，是很好教學創新內容。

3．2教學中廣泛采用多媒體與網絡教學模式

針對計算機教學模式單一的問題，教育者在實踐工作中采用了多媒體與網絡教學模式開展教學工作。多媒體教學模式的應用，在教學過程中可以很好地提高學生對于課程學習的興趣，同時其靈活多樣的教學形式，可以便于學生從不同角度學習計算機理論與實踐知識。如利用多媒體技術開展的計算機實操教學，學生可以通過對課件中操作的模仿，將理論知識落實到實際操作中，充分實現了理論教學內容的實驗過程。而網絡技術在計算機教學中的應用可以極大地豐富教學內容與過程。如在在計算機教學中，針對學生知識難點采用網絡課教學方法，使學生可以利用業余時間就可以進行自主學習。

3．3增加計算機實操與實訓資源

高職院校硬件設施建設過程中，校方應以計算機新技術發展為基礎，增加計算機實操與實訓課程資源。這里所指的實訓與實際操作資源增加，包括了兩種工作模式。一種是院校內計算機訓練機房的擴建。加大訓練機房的規模，可以保證學生計算機理論知識驗證速度提升。另一種是校外計算機資源的采用。如利用校企聯合模式，在校外建設職業計算機實訓基地，為學生提供職業環境下的計算機實訓機會。

4結語

學生就業形式日益嚴重，是當前高等職業教育管理者遇到的主要問題。在這一趨勢影響下，高職計算機教學體系中教育者根據教學過程中遇到的主要問題，利用針對性措施開展了計算機教學措施研究，為計算機教學實用性與職業性特點的實現提供幫助。

參考文獻:

［1］湯紅元．淺析以就業為導向的高職計算機教學模式［J］．山東工業技術，2015(10)．

［2］許新．以就業為導向的高職計算機教學模式優化策略［J］．吉林省教育學院學報(下旬)，2013(04)．

作者：薛溯凱 單位：蘇州高等職業技術學校

第二篇：計算機教學管理下高職單招學生計算機實踐能力分析

摘要：計算機作為高職單招院校的重要課程，已經成為高職計算機教學管理的重點。在對計算機教學進行管理的過程中，應重視對學生計算機水平的培養。教師在引導學生在學習計算機基礎理論知識的同時，還要加強學生的實踐能力和應用能力。在當前的高職單招院校中，大多數學生的基礎知識較為匱乏，在學習計算機知識時具有一定的難度。因此，高職院校教師在進行計算機教學時，應加強對計算機基礎課程教學的管理能力，增強學生計算機基礎知識的掌握，提升學生計算機實際操作能力。

關鍵詞：教學管理；高職單招學生；計算機實踐能力

由于高職單招學生的學習基礎普遍薄弱，導致學生在學習計算機理論知識時有一定的難度，難以實現教學的最終教學目標。高職單招院校中，對計算機基礎知識進行教學，能提升學生的計算機水平，這對高職單招生的綜合能力的培養與提高起著重要的作用。

一、計算機教學管理對學生計算機實踐能力的重要性

隨著社會的不斷進步，科技領域發生了巨大的變化，為社會中的各個行業提供了便捷的服務。計算機技術逐漸更新和發展，使得社會對綜合性人才的需求越來越大。計算機教學也成為各個高職院校的基礎課程。這一學科的開設，能為社會培養大量的綜合性人才。在高職單招院校，對計算機課程教學進行有效的管理，不僅能夠快速地提升計算機教育教學質量，還能使學生將理論知識和實踐操作有效地結合起來，提升學生的計算機水平。有效的教學管理，需要結合學生所掌握的計算機知識，進行有效針對性的練習，從而提高學生的計算機水平[1]。

二、高職單招院校計算機課程教學現狀

在高職單招院校，在對計算機基礎理論知識進行講解的過程中，難以與計算機實踐相結合，在教學內容上缺乏創新性，難以將當下最新的應用軟件及理論知識融入到計算機教學當中，最終導致學生所學到的計算機知識難以適應實際工作的需要。這種教學內容不完善的狀況，難以提升學生的計算機實踐能力[2]。此外，高職單招教師在進行計算機教學時，所制定的教學方案并不合理，且計算機的理論知識本身就較為枯燥，教師進行理論知識教學的難度也相對較大，由于教師教學方法較為落后，嚴重影響了學生對計算機知識的學習興趣。同時，教師對學生實踐操作能力的不重視導致學生的動手能力也相對較差，尤其是教學方法上，過于陳舊，沒有進行實踐操作，阻礙了學生計算機水平的提高[3]。

三、提升高職單招學生計算機實踐能力的具體實施策略

（一）樹立正確的教學管理意識

筆者對高職單招院校計算機課程的教學現狀進行分析后，發現教師的計算機教育教學存在在著很多的不足，這些都是教師和校領導對計算機教學管理意識薄弱的表現。在這些高職院校中，教學方面的管理很難與高等院校進行比較，從各個方面來看都存在很大的差距。計算機作為高職院校的基礎學科，應得到足夠的重視。因此，校領導和計算機的教師，應樹立正確的教學管理意識，對計算機的教學進行深入的探討，并對高等院校的計算機教學模式進行探討，提升計算機教師的整體教學水平，從而制定出高效的教學方案，提升學生計算機實踐能力。

（二）豐富教學管理的內容

計算機的技術和理論的更新速度較快，在當前的高職單招的院校中，很多計算機教材和技術較為陳舊，已經無法滿足教師教學和學生學習的實際需要。所以，教師應結合當前最新的計算機技術和理論來進行教學，使學生掌握更多新型的計算機技術和理論知識，從而更好地應用到工作當中，提升學生的計算機水平。此外，教師應在進行實踐教學時，結合新穎的教學方式來開展計算機教學[4]。例如，在教學時給出學生相關的案例，讓學生利用所學的知識進行分析和操作，從而提高學生學習計算機的主動性，提升學生的計算機實踐水平。

（三）培養學生計算機實踐綜合的應用水平

最好的教育是將學生所學的知識進行運用，這就使得教師應對學生所學的計算機理論知識進行實際的應用。只有在進行實際的操作時，才能使學生在實踐的過程中發現問題。教師根據學生遇到的問題，進行有針對性的指導，并鼓勵學生自主尋找問題的解決方案，引導學生組成討論的小組，對遇到的難題進行研究，讓學生對計算機的知識，能做到舉一反三，這樣不僅培養了學生學習計算機的知識同時還培養了學生學習計算機知識的興趣，進而提高學生運用計算機的實踐能力。

四、結語

計算機技術的發展與普及，為社會中各個行業的工作帶來了便利，因而被廣泛地應用到各行各業中。在現今的很多高職單招的院校中，開設了計算機這門基礎課程，但在實際的教育教學中，由于高職單招院校自身的原因，使得計算機的教學開展時，還存在一些不足之處，而有效的教學管理能改善當前的這一現狀，同時還能提高學生的計算機實踐能力。因此，在高職單招的院校中，要樹立正確的教學管理意識，使校領導和教師認識到，計算機教學對學生綜合能力培養的重要性，提高教師的教學水平，豐富計算機教學內容。從而促進高職單招學生計算機實踐能力。

參考文獻：

[1]魏素珍.高職計算機基礎課實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索,2011(9):56-57.

[2]念營風.高校計算機基礎課程教學改革探索[J].蘭州教育學院學報,2014(2):107-108.

[3]徐善針.以培養計算思維能力的大學計算機基礎課程改革的探索[J].科技視界,2014(33):79,85.

[4]楊世福.探析高職院校計算機基礎課的教學改革[J].科技創新與應用,2012(28):309.

作者：雷琳 單位：武漢船舶職業技術學院

第三篇：高職計算機教學資源庫建設思考

摘要：近年來，“計算機基礎‘微課’”的發展很快，舉國上下非常重視。作為一種新興的教學模式，“計算機基礎‘微課’”教學主要應用于課前的預習，課中的輔助教學和課后復習。其主要特點是在線學習、反復學習和自主學習等。目前，高職院校為了打造適合新形勢下可持續發展的人才培養目標，需積極地利用好“計算機基礎‘微課’”這一新興教學手段，以提供“自助餐式”的教學資源庫為出發點，加大“計算機基礎‘微課’”教學資源庫的艱澀與研究，促進其能幫助學生掌握要點，理解教學中的重點、難點問題。并按課程教學要求掌握必要的崗位技能，切實有效地提高學生崗位核心競爭力。

關鍵詞：計算機基礎“微課”；計算機；教學資源庫；研究

一、項目的目的意義及立項依據

為貫徹和落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》以及《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》兩個重要文件精神，推動高職高專院各專業教育教學專業教師自身專業發展和課堂內外教育教學能力的提升，促進信息技術應用與教育教學的深度融合，建設優質教育教學資源庫，提升高校課堂教學的教育技術和信息技術應用水平，推進高職各專業教育教學資源庫及院級、區級和國家級精品課程或教學資源庫建設成果在課堂教學實踐中的應用與推廣。

二、主要研究內容、改革目標和擬解決的問題，以及預期達到的目標和水平

1.主要研究內容。利用“計算機基礎‘微課’”發展大環境，提出一種適合高職院校計算機基礎教學資源庫建設的策略，建設一個提供計算機基礎知識“教—學—做”一體化的平臺，清晰明朗地課程導航目錄，方便學生在平臺下自主選擇學習教學資源庫，按需搜索針對性素材；充分體現學生學習的自主性、主動性和針對性和隨機性的特點。每個學生均可自主地登錄平臺后，找到或挖掘所需的知識點、有針對性地開展課程內容的學習。主要考慮的因素有下列這些方面：①建立便捷課程導航目錄和人性化地個人自主學習空間。在線計算機基礎課程學習者的學需求是發現或找到了自己感興趣的課程。加上功能齊全，內容豐富和布局合理的個人學習空間對于高職高專的學生們同樣是重要的。②設置實時個人學習計劃服務。在計算機基礎課程網絡學習的環境里，學生們的學習（課前預習、課中輔助和課后復習）自由度較高。因此計算機基礎“計算機基礎‘微課’”教學平臺的設置學習計劃模塊可以更好地幫助學生們養成做課程學習整體規劃的良好習慣，為將來能夠有條理的學習、工作和生活打下基礎。③設置隨時記錄學習內容和學習進度等服務。學生們在上網學習計算機基礎課程的過程中，可以隨時隨記錄課程內容多少，學習進度，以及學習心得或整理知識碎片，通過標注、標識實現精準記錄和保存學習過程。④設置網絡環境下師生間的問、答服務。有效地解決了師生見面次數有限，缺少溝通的問題。⑤提供無紙化在線練習與測試服務。教師可根據課程教學需要，針對性的出些練習題供學生課堂鞏固，也可以設置成封閉式與開放式兩種不同層次的練習題，滿足不同層次學生的水平，既可掌握基礎性知識模塊，又能鍛煉高階學習提高。

2.改革目標和擬解決的問題。計算機基礎“計算機基礎‘微課’”教學資源庫的建設需要加強和提高教師利用信息技術，將課程教學內容深度融合的水平和理念，時刻關注教師的“教”，和學生的“學”！支持“線性”“非線性”教與學的合理搭配。多從學生的“學”考慮，在方便“學”的大前提下，建設基于計算機基礎“計算機基礎‘微課’”教學資源庫：①將培訓進行到底。學院層次的培訓，希望學院能夠提供為推行“計算機基礎‘微課’”教學模式營造良好的環境。通過對“計算機基礎‘微課’”概念、應用的介紹讓大家了解“計算機基礎‘微課’”；通過展示區內外優秀計算機基礎“微課”應用的案例，從感官上感受“計算機基礎‘微課’”對于提高學生學習以及改進實際教學的積極影響力，從而對采用“計算機基礎‘微課’”形式進行教學產生濃厚的興趣；軟件制作培訓讓大家體驗計算機基礎“微課”視頻制作的過程，普及性培訓有利于計算機基礎“微課”教學的推行。深入區內外培訓，為有效開展計算機基礎“計算機基礎‘微課’”教學資源庫建設與應用，建議組建一支相關的高素質的隊伍。為此，需要在對項目組成員進行培訓的基礎上通過雙向選擇組建更大的隊伍，再對這支隊伍有針對性地進行全面細致而又深入的地師資培訓，這是對我院進行計算機基礎課程改革與建立“微課”教學資源庫極其應用或實踐的前提條件。為我院計算機基礎課程進行改革，通過展示一系列的計算機基礎“微課”課程的優秀案例，以實際教學順序為主線來建立，對原有課程內容進行梳理，在培訓時，為參陪人員建立以學生學習規律、專業需求、知識構成以及人才培養目標為核心的“微課”視頻整體架構認意識。為有需要的教師梳理課堂內容，規范整理和設計出計算機應用基礎“微課”群。建立起計算機基礎“微課”視頻群體性結構。②將考試手段、考試方法和課程評價方法融入計算機應用基礎“微課”教學資源庫的建設中。改進考試手段。原來的課程考核以期中、期末考試，改成分階段、模塊化的多次考核；改變考試方法。原來采用“筆試+機試”的考試方法，現在改革后采用無紙化在線考試。既節省了人力、物力、財力，又免去了學院教務部門安排考試場地的麻煩。與此同時，也省去了教師們出卷、改卷的環節；改革評價方法。原來的考試手段或方法最終的都是對學生學習結果性的評價。改革后，采用模塊化，分階段進行考試，把結果性評價改成了過程性評價。以上三個方面的改革，在也體現在建立計算機基礎“微課”教學資源庫前中后各個環節。③優化資源，分工協作。為了在有限的時間內完成一系列的計算機基礎“微課”教學資源庫的制作，不優化資源合理分工是不行的。根據課題組成員性格特長進行分工，分工后達到各人做自己擅長的部分；根據課題組成員畢業專業選擇制作課程教學內容模塊，制作與教學內容同步的微課視頻。④從學院、系部到教師和學生多方面考慮，大家齊心協力努力實現學院優秀計算機基礎“微課”教學資源庫的建立和推廣工作。通過各種團隊教研活動、微課大賽的評比等手段讓優秀的計算機應用基礎“微課”課件或課程教學網站走出去，實行在線共享為更多的教育或學習者所用，擴大我院教學成果對社會的積極影響，切實提高《大學計算機基礎》“微課”資源庫的利用率。給教師、學生，學校、社會帶來普及計算機基礎的“教—學”資源。

三、項目擬采取的研究方法及可行性分析

研究方法：行動研究法；個案研究法。項目可行性分析：首先，項目負責人是我院中青年骨干教師，具有碩士學位，副教授職稱，長期在一線從事計算機文化基礎教學工作，具有豐富的教學經驗和指導實驗實訓的經驗。參加課題研究的人員也都來自教學一線有非常深厚的授課經驗；并且所受教育程度較高，具有碩士學位的有3人，在職研究生學歷2人，本科1人。其中高級職稱1人，中級職稱4人，助教1人，見習教師1人；五十歲以上1人，三十歲以上的5人，20歲以上1人；每個人都有計算機相關專業的教育背景，都對相關專業有一定的滲透和研究，課題組整體是一種職稱、年齡、學術水平合理的有機組合，可以保證研究工作順利地開展。其次，公共部和各系部提供的機房可以保證學生上課時1人有1機，可以說本項目的實施從人員配備、教學資源庫、科研設備以及成員的時間精力等方面都可以保證研究工作的順利開展。

四、成果和效果

成果形式：教學方案，論文；實施范圍：區內外大部分專任教師和實訓指導教師；受益學生面：我院2013級及以后各系新生。

五、項目的特色與創新之處

1.計算機基礎“微課”教學資源庫為在線應用：整個計算機基礎“微課”視頻群掛網分享，向廣大師生及社會學習者共享網絡資源。

2.課程資源庫視頻簡短，非常適合學生有選擇性、目的性、補缺性的“主動”學習。

3.計算機基礎“微課”教學資源庫在日常教學中的應用效果好：計算機基礎“微課”教學資源庫可以作為“翻轉”課堂的課前預習、課中學習過程以及課后復習的重要載體，得到比較好的應用。可以預計到的是：作為計算機基礎在線學習課程的教學資源庫，以及無紙化在線考試平臺的上線運行，我院未來幾年計算機基礎教學發展形式必將一片大好。在教育技術日新月異的環境下，也能生機蓬勃的迎接新趨勢的發展機遇和挑戰。與此同時，課程“微課”教學資源庫將成為最有前景的教育技術之一，受到教育研究者與實踐者的關注。

六、結語

利用“計算機基礎‘微課’”發展大環境，提出一種適合高職院校計算機基礎教學資源庫建設的策略，提供一個為廣大師生員工學習計算機基礎知識的網絡資源共享平臺，切實提高學生的自主學習能力，計算機應用能力，利用網絡搜索有用資源的能力，從而更好地培養學生利用計算機這個專業工具更好地為自身專業和未來就業、擇業服務。

參考文獻：

[1]趙小利.用“計算機基礎‘微課’”把教學設計的精彩亮出來[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9fe2cf620101efyn.html.

[2]唐麗娟.基于計算機基礎“微課”的教學資源庫開發研究[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2013，（9）.

[3]劉建華.基于云計算的“計算機基礎‘微課’”教學資源庫共享平臺建設[J].中國職業技術教育，2015.

[4]周新成.基于校園網的計算機基礎“微課”教學資源庫平臺的建設與應用[J].教師：下，2014，（11）.

作者：袁良鳳 葉文 單位：廣西水利電力職業技術學院

第四篇：高職計算機教學學生創新能力培養思路

摘要：高職院校的計算機教學是實現學生創新能力的一種教育方式。在計算機教學中學生可以培養創新意識，對信息技術有更進一步的了解。計算機教學時教師需要改變傳統教學理念，在教學中注入新的能源，為社會培養創新意識人才。

關鍵詞：高職；計算機教學；創新能力

當今，計算機教學已經發展成為教學的重中之重，而信息化技術的到來和普及更將計算機教學推上了一個新的高度，不僅是計算機專業需要進行計算機教學，其他學科的專業也需要運用到計算機教學。這已經成為高職院校教學不可分割的一部分。

1.提升計算機教師專業素質

高職院校的教學在學生的學習中起著至關重要的牽引作用，如果高職院校想提高學生的創新思維能力，就應當重視計算機教師的教學工作。高職院校的計算機教師不能滿足于現有的知識水平，應當不斷地豐富自身的知識，這樣才可以為學生提供更多的知識資源。計算機教師除了教授學生基礎專業的相關知識外，還應當擔負起培養學生進行素質教育的重任，讓學生做到全面發展。計算機專業教師在教學時不能忽視學生的創新思維，應增加學生的實踐操作機會，讓學生成為新時代的創新型人才。

2.組織計算機相關實踐活動

學生擁有創新能力也就擁有了學習的能力，而創新能力是需要積累與長期的努力才會形成的。高職院校的計算機教學應當給學生創造這種機會，讓學生在實踐中去培養這種創新能力，這樣學生才能在實踐中學到計算機知識并且增強實踐能力，讓實踐與創新意識合二為一。高職院校可以組織學生多參與一些實踐活動，院校也可以展開一些跟計算機有關的比賽讓學生踴躍報名參加，以比賽的形式增加學生操作計算機的機會，并且也能增加學生之間的交流與溝通。院校也可以讓學生多去做一些跟計算機有關的公益活動。這樣不僅讓學生得到了鍛煉，增強了計算機知識的實踐應用能力，也為社會和諧做出了貢獻。

3.改變高職院校教學理念

課堂學習是學生提高自我能力、豐富知識的主要場所，而課堂的教學質量也關系到學生學習的情況。所以教師想要將學生的創新能力提高，就應當注重課堂效率。計算機教學是培養學生創新能力的主要途徑，教師自身首先應當有一個創新的理念，這樣學生才會學習到這種理念；教師教學時應鼓勵學生擺脫傳統的思維模式，打開自己的思維，有新穎的想法要勇敢地發表出來，讓更多的人知道；教師在教學時可以適當地結合多媒體技術輔助教學，增強教學的效果。為了提高教學效率，教師需要調動起學生的學習熱情，讓課堂盡可能地變得生動有趣且輕松。這就需要教師首先自身應當具備這種思想，才能感染到學習的學生。在教師的感染下學生才會更加勇于發表觀點，深入研究。教師可以制作PowerPoint來輔助教學，這樣可以將需要學習的內容進行展示，也使教學變得更加簡單和方便，學生通過幻燈片可以形成視覺的沖擊，讓學生更好地融入到教學當中。計算機教學可以將高職院校的教學變得更加有特色，同時也能激起學生學習的激情，不管是知識內容上還是教學的方法上都存在一定的突破性。

4.創設多樣化課堂

高職院校如果想培養出創新型的學生，首先課堂是關鍵，課堂是學生學習的主要場所，所以對于課堂，高職院校應當引起足夠的重視。教師在教學時可以給學生出一些問題，這樣學生會特別好奇，從而對學習有一定的求知欲。教師在課堂上可以將講臺借給學生，讓學生在講臺上發表自己的觀點和意見，從而提高學生創新能力。在其他的學科中也可以對計算機加以應用，進行有機結合，不僅讓計算機學科教學質量得到提升，對其他學科也是一種幫助，促進學生的大腦思維發展。高職院校計算機的教學如果想得到質的提高，應當對計算機教師的教學工作加以重視，教師需要找出學生比較喜愛的教學模式并且加以應用，學生作為學習的主體應當對計算機學習投入足夠的時間與精力。教師在課堂上需要給學生足夠的空間去發揮，給學生足夠的機會讓他們去使用學習到的知識和經驗，給他們更多的鍛煉機會。對高職院校的計算機教學的評價可以讓計算機教師在教學時更加注重學生創新能力的培養。這是一項艱巨而長期的任務，需要計算機教師的不懈努力與堅持。高職院校也需要為此做出一定的貢獻，給學生提供更好的學習環境以及硬性設施。

參考文獻：

[1]麥詩雅.試論如何在高職計算機教學中培養學生的創新能力[J].電腦知識與技術，2015，（15）.

[2]張晨亮.在高職計算機教學過程中培養學生的創新能力[J].產業與科技論壇，2012，（15）.

作者：王寧果 單位：寶雞職業技術學院

第五篇：高職計算機教學互助教學模式應用

摘要：隨著素質教育的不斷推行，傳統教學注重“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學思路，教學中學生被動的滿堂灌形式受到沖擊。為了培養學生的創新精神和實踐能力，課程改革不斷推廣，互動教學模式順應時代的要求。本文在分析互動教學模式內涵和原則的基礎上，探究高職計算機教學中互助教學模式運用的有效策略。

關鍵詞：高職計算機；互動教學；學生主體

一、互動教學模式的內涵分析

“互動式教學模式”是以培養學生自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學結構模式。具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，有序發展的整體性活動。通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法。

二、互動教學模式實施的基本原則

（一）學生主體原則

新課程指出學生是課堂的主體，因此在互動教學的過程中要堅持學生主體原則。一是，選擇的內容要與高職學生的身心發展特征相吻合，選擇與高職學生生活密切相關的現象和案例，激發學生的思維。高職學生的思維處于抽象思維發展階段，但是仍然需要具體形象思維的支撐。高職計算機要通過問題情境為新知識的學習提供感性經驗，激發新知識的不斷深化；二是，互動活動要吸引學生的參與。互動活動的設計是要激發學生的認知沖突，增加學生的參與熱情。這個過程中一個重要的主導思想是，“學生主體思想”，互動活動不是要激發學生聽教師講解的興趣，而是要激發學生參與的興趣。

（二）最近發展區原則

互動活動是通過聯系學生熟悉的知識經驗，為新知識的學習搭建橋梁，以促進學生對新知識的學習。當然并不是所有互動活動都能夠引發學生對新知識學習的興趣，激發學生的認知沖突，這個過程中一個重要的原則就是互動問題要處于學生的最近發展區中。最近發展區是著名的心理學家維果斯基的重要理論，指的是學生的發揮有兩種水平，一種是學生的現有水平，一種是學生可能的發展水平，互動問題只有處于學生的最近發展區，才能激發學生的認知沖突，引導學生逐漸走進新內容中。同時，在師生生生互動的過程中，教師要通過設計又層次的問題，逐漸引導學生在已有知識的基礎上展開思考，并以已經獲得的知識為基礎向新的知識繼續探索，發展學習能力。

（三）趣味性原則

在經濟全球化的背景下，各地的交流和合作不斷加強，當代高職學生的思想已經由刻苦學習思想向快樂學習思想轉變，在不斷地嘗試著增加學習過程中的樂趣，改變知識學習的單調性，在充滿好奇和新鮮感的知識海洋中不斷成長。這就要求互動活動不僅是要注重新舊知識推進過程中的邏輯性，而且要注重趣味性，增加課堂內容對學生的吸引力，不斷激發學生探究的欲望。互動的方法是多種多樣的，教師需要結合教學內容和學生進行精心的設計，并在知識點基礎上進行組合，形成學習主題，而不單是采用舊知識推進法。

三、高職計算機教學中互助教學模式運用的有效策略

（一）明確學習目標，激發學習興趣

新課程背景下，課堂教學由教師中心的講授制教學法向學生中心的多元教學方法轉變，知識的建構不再依靠教師系統的講解，而是學生在已有知識和新查找資料的基礎上進行的自主建構，這樣學習過程的起點開始于學生課前的自主學習。在自主學習過程中，首先要讓學生明確本節課的學習目標，這就需要教師在設計學案的過程中，要將學習目標明確地展示給學生，這樣的話學生在預習的過程中就會對學習內容有初步的印象，更加能夠關注重點知識和難點知識。例如，在《多媒體的設計和運用》的教學過程中，教師借助網絡技術向學生發送了三個以“圣誕節”為主體的模板，其中第一個模板只有文字，介紹了圣誕節的由來、圣誕趣事和圣誕習俗；第二個模板包括文字、背景、圖片、藝術字、圖表等形式的插入，通過合理地編排來突出圣誕節內容的重點，給予視覺感受；第三個模板是在第二個模板的基礎上增加動畫（圣誕禮物的發送）、背景音樂、視頻等，使內容更加豐富，營造圣誕的氛圍。導學任務是引導學生分析，每一個模板中運用了哪些技術，并用一句話來轉化為學習目標，這樣學生就層次性地理解了本節課的目標，并為子自己的自主學習提供了支撐。目標一，插入簡單的文字內容，自主打開、播放、關閉多媒體課件；目標二，能夠在多媒體課件中插入圖片、藝術字、圖表等靜態內容，并對文字內容進行適當排版；目標三，能夠運用視頻、動畫、音樂以及圖片、圖表等形式制作動態而富有情感的多媒體課件。這三個目標同樣也是學生的三個不同層次的學習任務，每一個學生可以根據自己的已有知識確定本節課自己主要突破的重點以及要達到的目標。

（二）以微課為支撐，開啟學生的自主學習

新課程背景下，高職計算機教學的目標不僅注重計算機知識和技能的傳遞更加注重的是學生能力的發展，而學生能力的發展需要學生獨立的面對新內容進行自主學習，需要學生能夠自己發現新知識學習中的難點和重點，這種明確的意識是學生積極參與課堂，進行互動交流的重要保證，也能讓學生認識到學習是自己的責任人。但是，新知識中的一些內容已經高于學生的已有知識經驗，需要借助教師的指導才能夠努力學習和解讀，微課是教師指導的一種有效的方式。例如，在《網頁制作》的教學過程中，教師結合高職學生的生活，設計的網頁主題作業是為“為社團設計宣傳網頁”。網頁制作的初步知識包括編輯網頁和修飾網頁。編輯網頁包括輸入文字、插入圖片、預覽、保存等知識，這些知識學生在接觸多媒體、word、表格等內容時應學過，這部分知識是已有知識的橫向遷移，學生借助自主學習和合作學習基本能夠解決，修飾網頁中的網頁標題、背景音樂、超鏈接、主題、動交互按鈕、多媒體等，學生借助小組合作也能夠基本解決，但是動態字幕是本節課的一個難點，也是網頁制作的一個特色所在。這個問題的學習會花掉學生很長的時間，并且不一定能夠更好的解決問題。這時，教師結合教學內容制作微課視頻，包括如何插入、修改代碼、鼠標懸停、滾動圖片等，一一僅僅演示和講解。借助微課視頻，學生在課余的合作學習中借助互動地交流和學習，突破知識重點完成初步的社團網頁宣傳，這為課堂教學中的作品交流和師生互動奠定了基礎。

（三）建立學生主體課堂，促進知識的自主建構

新課改背景下，高職計算機教學改革的目標是建立學生主體的課堂，新知識的學習借助學生的自主學習和同伴的合作學習，通過對已有的知識經驗進行重新組合，并借助查找的新資料完成新內容的學習，教師只是在學生理解深度不夠的地方進行點撥，在課堂時間中為5-10分鐘。在這樣的課堂中將大部分的時間還給學生，學生在自主思考和探索的過程中，促進知識的自主建構。例如，在《網頁制作》的教學過程中，學生在教師微課視頻的指導下，借助同伴合作學習新知識，每一小組制作了自己的作品。在教學過程中，教師不再采用講解法進行新知識的灌輸，而是由每個小組展示自己的作品，并說明本小組的作品運用到了哪些元素，在元素的分配上是如何考慮的，對于網頁制作自己認為難點是什么。學生在展示作品的過程中不斷地暴露自己在小組自主學習過程中出現的問題，這些問題構成本節課的互動內容，小組展示后，由其他小組學生進行提問，本小組學生進行回答，回答不了的問題由班級學生互動解決，教師予以點撥。同時，針對各小組在網頁制作中出現的共性問題，教師集中予以講解和啟發，小組再次進行交流和討論，通過實際操作解決網頁制作中的基本問題。在這樣的課堂中，課堂內容是圍繞學生的問題展開的，是由學生主體進行交流互動的。綜上所述，互助教學模式是師生圍繞教學主題展開的交流互動，通過師生互動、生生互動，增加學生的參與度，提高學生的問題意識和學習能力。在高職計算機教學過程中，教師要引導學生明確學習目標，激發學習興趣；以微課為支撐，開啟學生的自主學習；建立學生主體課堂，促進知識的自主建構，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]梁建華.高職計算機教學中互助教學模式運用探討[J].太原城市職業技術學院學報,2011,04:38-39.

[2]陳暢.“互助教學模式”在高職計算機教學中的運用[J].中國成人教育,2007,10:132-133.

[3]易浩.互助教學模式在高職計算機教學中的運用[J].中國管理信息化,2015,04:243.

[4]宋增龍.高職計算機教學中互助教學模式運用探討[J].無線互聯科技,2014,07:228.

作者：蔡豪1 史梁2 單位：1.河南廣播電視大學現代教育技術中心 2.河南廣播電視大學信息工程系

第六篇：高職計算機教學中形成性評價分析

摘要：新中國成立以來，國家對教育越來越重視，對小學、中學、大學及高職都進行了很大力度的改進。在不斷進步和改革的大環境下，在高職計算機教學中采用形成性評價應運而生，同時也體現出了計算機這門學科的特點。高職的教師在計算機教學過程中應用形成性評價時，要采用適當的方式方法，以保證整個評價能夠達到預期的效果。在進行評價之前，要制定出操作性較強的標準，例如，學生在完成教學任務的過程中采用的方法、表現以及完成教學任務后的結果都是教師在進行評價時的重要內容和依據。與此同時，為了激發學生學習的積極性還可以讓學生也參與到最后的形成性評價過程中，這樣，還能將計算機教學中的形成性評價和對最后結論的評價很好的結合起來，以發揮各自的優勢。

關鍵詞：高職計算機教學；形成性評價；原因；方法

一、什么是形成性評價

在傳統的教學過程中，教師基本上都采用終結性評價的方法來對學生的學習成果進行最后的評價。在教育的不斷改革和完善中，發展出了形成性評價這一評價方法。形成性評價是指“學生在平時學習過程中的成績、學習態度、學習方法以及情感表現等各方面的發展情況”所做出的評價，是對學生在整個學習過程中的較為全面具體的評價。形成性評價更為注重學生在學習過程中的表現和取得的成績，對每個學生進行有針對性的評價，能夠更好的幫助每個學生找出自己在學習過程中遇到的問題并能最大程度的激發學生學習的積極性。這種新型的評價方法涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包括對學生學習成績的評價，還包括了對學生自主學習能力、和同學及老師之間的合作情況等等方面的評價。在采用傳統的終結性評價時，學生往往都只能被動地接受教師對他們做出的評價；而新型的形成性評價，則將學生轉變成了評價的主體和主動參與者，學生變被動為主動，更好的激發了學生學習和參與的熱情。

二、高職計算機教學中采用形成性評價的原因

（1）是對高職院校進行教學改革下的產物

高職學校在進行教學改革的過程中，往往會遇到許多問題，而評價又是其中最重要最需要解決的問題，因為“評價”不僅與許多方面都有著密切的聯系且其直接關系著改革是否能夠取得成功。傳統的評價方法主要用于選拔人才等目的，而新興的評價方法則旨在促進學校、教師和學生的進步和發展，在實際運用中應盡量將傳統的終結性評價與新興的形成性評價進行結合。形成性評價非常重視學生在整個學習過程中表現和成績，與課程改革要求的多元化、開放性等目標相吻合。

（2）有利于高職院校學生的發展

高職院校的學生因為沒有進行過系統的高中學習或者高中學習成績不理想，往往與普通高等院校的學生在學業上會有一定的差距，對于計算機教學，在理解力、操作技能等方面也各有高低。各院校在招生時通常都是以高考成績為準繩，在這種終結性評價方法下，高職院校的一些學生會產生自卑的心理，從而表現出厭學等癥狀。但是，新興的評價方法則是采用以就業為目標進行教學，這樣就能很好地提高高職院校學生學習的積極性。學生在學校學習的技能就是以后在工作中需要的，學生以積極地心態去學習往往能夠取得很好的成績，從而能夠幫助學生重新建立起對學習的信心，形成良性循環。教師在了解學生這種心態的基礎上，運用形成性評價，不僅能夠彌補學生心理上的落差滿足其心理需求，還能促進對本專業的教學進步。

三、在高職計算機教學中采用形成性評價的應采用的方法

（1）將任務性教學與合作學習相結合

形成性評價是對學生在學習過程中的表現和取得的成績作出的評價，既能看出學生對任務的完成情況，又能對學生的綜合能力作出客觀的評價。以小組的形式將學生進行大致的分類，能夠使學生們以完成學習任務為目標合作和學習，同時教師也能夠很好地進行形成性評價。若沒有了學習任務和目標，形成性評價也就沒有了存在的平臺和意義，所以，教師在教學過程中應將任務性教學與合作性學習進行結合。

（2）教師應對形成性評價給出合適的建議

首先，教師在應用形成性評價時應制定出切實可行的評價標準，例如，學生是否完成了學習任務、是否將有效地運用了學習的技能和方法等；第二，教師在實際運用形成性評價這種新興的評價方法時，學生在學習過程中的表現以及對學習任務完成的結果都是評價時及其重要的依據；第三，對各個小組中學生的評價應盡量做到客觀，因為在實施合作學習的過程中各個小組的學習任務是由小組成員共同協作而完成的。

（3）鼓勵學生參與到評價的過程中

這種新興的評價方式較傳統的評價方式，更加注重對學生整個學習過程進行評價，而不是僅僅對最后的學習結果進行評價。同時，還鼓勵學生自己也參與到評價的過程中，不僅能發現自己在學習中存在的問題還能增加學生的責任感和自信心。教師可以自己設計學生自我評價的方法和標準，也可以讓學生設計或者教師和學生共同設計，提高學生的積極性。而在最后使用評價結果時，也應給予學生充分的信任，相信學生的自覺性，還能避免讓這種評價方法僅僅是一個形式。

四、結論

教師在對學生學習成果進行評價時，最后的學習成績往往占有很大的比例，但是學生平時的學習態度、學習方法、學習成果等通常更加重要。高職院校在對學生進行評價時，應盡量采用新興的形成性評價方法，因為，這種方法能夠很好地將學生自己過去的學習狀況與現在的進行對比，讓學生看到自己的進步，重新豎立起對學習的信心。

參考文獻：

[1]耿麗麗.探析“翻轉課堂”教學模式在中職計算機教學中的運用[J].求知導刊.2015(22)

[2]馬圣定.解析項目教學法在中職計算機教學中的應用[J].內蒙古教育(職教版).2015(12)

作者：曹陽 單位：南京高等職業技術學校

第七篇：高職計算機案例教學研究

［摘要］計算機領域的高職教育應該反映出職業教育的特點，旨在培養具有實踐性的應用型人才，重視學生動手能力的培養和實踐操作的教育，以職業專業能力為本位。案例教學法是一種以案例為基礎的、開發式、互動式的教學方法，重視學生的動手和實踐，培養學生實際解決問題的能力。在教學過程中，我們要正確運用案例教學法，根據學生的特點靈活運用，達到培養學生、服務社會的目的。

［關鍵詞］高職教育;案例教學;動手和實踐

高職教育不同于本科教育，本科教育培養的是科研型、研究型人才，而高職教育旨在于培養具有實踐性的應用型人才。在計算機教學中，主要面向軟件和信息技術服務業，培養從事軟件開發、軟件測試、軟件實施、網絡軟件開發及應用、網頁制作與網站建設、數據庫系統應用與開發、計算機軟硬件系統銷售支持等工作的具有良好的職業道德，熟練的專業技能，具備較強的可持續發展與崗位適應能力，德、智、體、美全面發展的高素質技術技能型人才。為了達到培養應用技術性人才的目的，高職院校重視學生動手能力的培養和實踐操作的教育，促使學生通過實踐掌握基本的業務技能，同時鍛煉學生在實踐過程中自己發現問題、分析問題、獨立解決問題的能力，使學生不僅在課堂上有所收獲，也能將所學技能用于工作中，更能在日后的工作當中受益。為實現這一目標，高職院校目前比較推崇的教學方法就是案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎的、開發式、互動式的教學方法，通過模擬或者重現現實生活中的一些問題或場景，讓學生把自己代入到解決問題的角色中去，通過動手實踐、小組討論分析、查閱資料研究等方法進行學習［1］。

一、高職院校計算機教學中存在的問題

隨著信息時代的到來，計算機專業越來越受到重視，計算機專業學生的數量也在不斷增加，計算機專業又是一個發展迅速、科技更新換代頻繁的專業，需要教師不斷學習、充實自己，隨時針對當前的發展形勢更新教學內容，能保證給學生傳授前沿的、能夠學以致用的科學知識。但是在目前的高職教育中，依然存在著一些制約計算機教學發展的問題，也制約了學生素質的提高和自我發展。

(一)忽視培養學生的應用能力

雖然現在的高職教師多數已經意識到實踐在計算機學科教學是非常重要的一環，但是由于教學設施、周圍環境或自身水平等各種原因，在實際的教學過程中依然是以老師講授理論知識為主，學生的動手操作環節不足，或者實踐教學方式比較單一，只針對個別問題，導致學生在知識點掌握與操作技能上脫節。同時學生本身的計算機水平不等，對計算機的技能需求也不盡相同，傳統的教學方式很難顧及到每一個學生，不能進行有針對性的教學，學生也很難在實踐學習過程中，掌握日后工作所需的操作技能，真正提高自己的實踐應用計算機的能力。

(二)教學內容設置不夠合理

計算機方面的科技發展迅猛，計算機網絡的極大普及使計算機應用已進入更高層次，計算機技術已然成了許多行業的一部分。但是許多高職院校中計算機學科教學內容的安排還處在一成不變的狀態上，按部就班講授若干年前的教學內容，一些教學內容滯后甚至過時，遠遠跟不上計算機的發展［2］。這樣的教學內容設置方式導致教學內容跟社會發展難以進行有效地聯接，學生畢業后不能勝任工作任務，不僅影響了學生學習的積極性，也影響學校的就業率和聲譽。這也是制約計算機教學發展的重要因素。

(三)教學任務和目標設置不夠合理

目前，很多的高職院校計算機學科在設置自己的教學任務和教學目標時沒有考慮到自己的辦學特點，沒有分析學生的情況并做出有針對性的教學方案，沒有進行專業細化而讓學生學的過多、過雜，沒有將自己的教學目標和學生的素質培養及就業方向緊密地結合起來，不利于學生未來的發展和深造。

二、案例教學的特色與作用

針對上述問題，高職教育提出了“基于案例的教學方法”，案例教學不同于傳統的“老師講，學生聽”的教學方法，案例教學重視學生的動手和實踐，培養學生實際解決問題的能力。

(一)案例教學鼓勵學生獨立思考

在傳統的教學方法中，一般采用的都是“灌輸式”的講授方式，老師在課堂上給學生傳授的都是理論研究出的解決問題的方法［3］。例如在設置路由器轉發數據報過程中的路徑選擇上一般會講一些路由選擇算法，然而這些算法、方法很多是在某些特定條件或者理想情況下得出的，一般在實踐應用過程中并不可行。但是案例教學不會為學生提供特定的解決方案，而是促使學生自己去思考和分析，不論是討論還是研究，最終形成獨有的解決方案，而且每位學生都要有自己的看法和見解。通過討論和研究，不僅能鍛煉學生獨立自考的能力，還能鍛煉學生與人溝通交流、取長補短的能力。

(二)案例教學引導學生變注重知識為注重能力

傳統教學方法中，老師通常只講授理論知識，而不在意對學生能力的培養。學生如果一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，學生畢業后很難將所學知識用在工作中，在日后的工作過程中便不能從容應對時事的變化，學生也會對所學知識產生質疑，不知道學到的知識有什么用處。例如學生學會了JAVA函數，卻不會用JAVA語言去編程，在面對工作時沒有一技之長，對自身的發展有著巨大的障礙。

(三)案例教學重視雙向交流

傳統的教學方法是老師講，學生聽，至于學生到底聽沒聽、聽懂了多少并不能時時反饋給老師，老師也不能及時對所講內容進行調整，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學生會針對案例進行分析消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這不僅是主動學習過程，也在無形中加深了對知識的理解。在學生經過縝密地思考后提出解決方案時，老師也會根據學生不同的理解進行教學內容甚至是理論知識的思考，并補充、調整新的教學內容。這樣的教學形式對教師也提出了更高的要求，也讓教師從理論知識的傳授者逐步轉化為運用知識的參與者和指導者。

三、案例教學在計算機教學中的應用

在計算機學科的課堂上使用案例進行教學能夠達到鍛煉學生動手能力和培養學生綜合素質、適應社會需求的目的。我們在實際的運用過程當中，應當注意以下幾點:

(一)案例的選取和準備

基于案例教學是對教師的一種挑戰，教師需要在理論和實踐上都有豐富的積累，根據計算機學科的發展和學生的興趣以及社會的需求選取或設計合適的、典型的教學案例。案例應切合教學方案的設計目標，充分地表達教學思想，方便理論和實際的結合，具有可行性和實際應用性。同時，案例應與計算機專業保持緊密結合，啟發學生進行情景代入，靈活運用所學知識，獨立分析問題并解決問題，促進學生溝通和交流，提高學生學習的積極性和動手實踐的能力。培養出的學生除了應具備基本的職業能力之外，在完成學生應具備的核心競爭力的基礎上，還能具備根據社會崗位需求和環境變化以及個人興趣，再強化某一方面的核心能力。

(二)正確運用案例教學法

在運用案例教學法過程中，教師可以創造一個輕松愉悅的氛圍，激發學生的熱情，鼓勵學生分析案例、討論案例，把枯燥單調的理論章節變成解決真實問題的公開討論，把現實中的問題帶入課堂，鼓勵學生動手實踐，讓學生在實踐中得出自己的結論。教師不但要總結學生的發言和觀點，還要幫學生理清思路、開拓思路，訓練學生系統地思考問題，鍛煉他們采取行動的勇氣與決心。考試中也可以采用“案例———項目———結業”制，在課堂中引入若干案例，將每個案例作為一個項目，每個項目的完成情況即可作為學生的考試成績。這樣既避免了學生對傳統期末考試的突擊復習，不能真正地學到知識而學以致用，也避免了“老師為了考而考，學生為了考而學”的現象出現。

(三)靈活安排課程時間

首選在運用案例教學中，應該合理設置教學項目和課程的順序結構，讓所有的專業課程有良好的先行后繼的順序，使學生一步一步地對專業知識有系統的了解和把握，學程結束后學生能對計算機專業領域的基本知識有貫穿的掌握，并且可以適當地對某些相關課程采用貫穿項目以鍛煉學生的專業技能。其次傳統的課堂一直都是90分鐘一大節課，每星期上一至兩次，學生掌握的知識經過一個星期的時間已所剩無幾，兩次課中間不能很好地銜接。在案例教學中，教師可以靈活調整每個學科上課的時間，例如采用集中授課的形式，在一段時間內使用若干案例，講授過程中將案例細化。由于授課時間間隔短，學生能很好地對知識有一個系統地了解而不至于遺忘，使學生在短時間內能夠掌握一個新知識或新技能并運用到工作或實踐中去。

(四)課程考核的內容與方法

在運用案例教學度過一個學期之后，教師可以根據教學內容的計劃安排進行相應的設計和調整，考核形式也不拘泥于傳統的卷面考試形式，可以采用階段性考核、大作業、程序設計、現場操作、報告等多種形式的考核方式測試學生的學習成果，教師可以根據具體的上課情況選擇適合課堂情況和學生的考核方法。同時，也可以引入當下的行業標準和企業標準，使考核更具實用性。考核結束后，結果應當作為衡量學生學習成果和學習能力的重要指標之一，教師應該根據考核結果分析學生的優勢和不足，因材施教，制定和修改以后的教學方案和計劃。案例作為一個載體，能將理論知識和操作技能有機地結合在一起，培養學生發現問題、分析問題、解決實際問題的能力，同時案例教學在提高學生的動手能力、理論修養和綜合素質等方面有非常重要的作用，使學生進入社會后能快速適應工作的需求。科學、合理地運用案例教學法即有利于學生的培養，也有利于提高學校教學效率和教學質量。

［參考文獻］

［1］郭欣紅．案例教學在高職教學中的應用［J］．沈陽教育學報．第七卷(4)．

［2］陳淑玉．案例教學在計算機應用基礎課程中的應用．電腦知識與技術，2014(10)．

［3］謝錦平．以就業為導向、能力培養為本位的高職教育課程體系構建［J］．中國職業教育，2009(8):45－47．

作者：楊馥寧 王玉 單位：吉林大學應用技術學院