計算機任務驅動教學法研究

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摘要：對于計算機教學來說，任務驅動法是很主要的一種教學方法。任務驅動法起源于建構主義，它的宗旨是以學習任務的完成為主要目的，是以學生為主體，以教師為主導的一種教學方法。這種教學方法具有豐富的內涵和，高職院校的計算機教師應積極應用這種教學方法，完成教學任務。

關鍵詞：任務驅動法；計算機教學；應用研究

一、任務驅動教學法的重要性

任務驅動教學法在高職院校中有很重要的作用。因為這類院校的學生存在學習主動性不強，基礎薄弱等問題，需要教師在課堂上加以引導，養成自主的學習的習慣。而教師在課堂上采用任務驅動教學法，就會幫助他們由被動的學習變主動的學習，由不會學習到會學習，加強自身學習的主觀能動性，加強學習的主動性。計算機教師，可以引導學生制定學習計劃，設定教學目標，調動他們的學習積極性，讓他們主動參與學習，并更投入地參與到學習中來。任務驅動教學法還有利于培養學生的綜合能力。高職院校的學生面臨著成為應用型人才和實用型人才的任務。而任務驅動教學法就恰恰在培養應用型人才和實用型人才方面有重要的作用。任務驅動教學法的目的就是培養學生的動手能力和動腦能力，學生在課堂上通過自主設計和操作計算機，就會想方設法尋找一些規律和可行性路徑，并開動腦筋積極思考，并為他們在今后工作中尋找實際問題、解決實際問題打下基礎。

二、任務驅動教學法在教學中的應用

1.設置學習任務

高職院校的教學任務是培養實踐性和應用性強的社會人才。因此，教師在教學中，要注意把培養實踐性人才和應用性人才當作主要目的。教師在教學目的的設置時要由易到難，由簡單到復雜，因人而異地制定教學目標。做到有的放矢，有法可循。

2.教學任務的設置

(1)教師根據教學大綱制定教學任務

教師在教學中根據教學大綱來規定學生必須掌握的知識，并依此為學生設定任務。教師在為學生設定任務時，要規定任務完成時要掌握的方法，要完成的目的，以及完成任務后產生的結果。

(2)教師根據大綱外的內容設置教學任務

高職院校學生的畢業去向是面向社會的實際工作，因此，教師在教學任務的設置時除要規定教學大綱內的教學任務外，教學大綱外的教學任務也是教學目標之一，而且是很主要的一部分。教師在教學中，要緊密配合當前工作形勢，使學生有針對性地熟知當前狀況，做到理論與實踐的對接，課內與課外的對接，學習與工作的對接。

(3)教師提出教學要求后，由學生來確定教學任務

這個環節是任務驅動教學法的高級形式。在這一環節中，教師要提出要求，而由學生確定任務目標、任務實施過程、和任務評價方式。這對學生是個嚴峻的考驗，同時也是對學生的一個很好的鍛煉。在這個過程中，教師只是起引導作用，而學生是學習的主體，在此過程中學生能夠充分發揮其想像力、思維能力與動手能力。

三、任務驅動教學法在高職計算機教學中的應用時的具體方法

1.案例式

教師在課堂上準備好一個任務驅動教學法的案例，然后讓學生參照這一案例進行設計，讓學生設計出如何設計任務及完成任務的方案。教師要首先讓學生明確任務的目標，然后讓學生根據這一目標進行設計。學生要完成任務的完成過程演習，評價任務的過程等項目，然后由教師評判，這樣通過學生的具體操作完成教學任務。

2.設計新任務

教師設計一個新任務，讓學生完成。這個過程，需要學生獨立完成。教師可以啟發學生，可以允許學生在課內完成或課外完成，可以允許學生獨立完成或以小組的形式完成。在這個過程中，教師要鼓勵學生，廣開言路，多采納別人的意見，開動腦筋，使任務的完成具有創新性。例如，在講《計算機應用基礎》一門課中“演示文稿軟件應用”一章中的動態效果設計這部分內容時，教師可以先展示一個有關圣誕節的演示文稿作品，學生們會被精美的圖片、動態的文字和優美的切換效果所吸引，然后布置任務：以學習小組為單位，完成對“歡樂圣誕”演示文稿動態效果的編輯，看哪組的作品最漂亮。在前面課程的學習中學生已經有了一些PowerPoint的操作知識，再結合課本通過小組合作學習，完成任務雖然有挑戰性，但是經過努力還是能夠完成的。

3.教師評價

在這個過程中，可以采取教師評價與學生間的評價相結合的方法。值得注意的是，評價是為了以后更好的設計與完成，這次的評價是為了下次的工作打基礎，做準備。因此，評價時一定要分清優缺點，指出優勢與不足。可以說，評價也是一次任務的實施與完成，也是學生們的再一次學習。評價進行的好，對于任務的完成也是有益的。

四、任務驅動教學法在高職院校中實施時應注意的問題

1.任務驅動教學法要提高制定任務的準確性

任務驅動教學法需，要教師精心準備，也需要學生全力配合。因此，它要求整個過程的準確性，不能有疏忽。比如，可以讓學生通過設計ppt方法，讓學生從頭至尾參與教學的設計過程，教師設定目標時，要緊密配合學生的接受能力和設計水平，讓學生能夠恰如其分地設計出任務，并完成任務。

2.任務驅動教學法要設計出難易適中的問題

高職院校的學生在學習計算機時程度不同，水平不一。因此，在不同班級上課會發現不同問題。這要求教師在設計任務驅動教學法時，要根據不同班級、不同學生的特點，進行設計，設計出能符合所有學生特點的教學方案，讓所有學生都能在這樣一個教學法的教學下能夠掌握技術并完成任務。教師在設計任務時可以設計初、中、高等不同的目標，讓學生自主選擇，這樣，就能更好地滿足學生的需求，更好地完成任務。

3.任務驅動教學法要設計出可操作性的任務

在高職院校教學中，經常發現的問題就是，教學理論性太強，不適合高職學生；任務的目標，實施手段和方法不明確，學生無法操作；任務脫離實踐，學生無法完成。針對這些問題，要求教師在教學過程中及時調整，要使教學目標與實踐結合起來，要切實落實實踐的操作性，使學生真正能夠操作起來，完成任務。

五、結語

任務驅動教學法是高職計算機教學中非常重要的一種教學方法，它通過教師指導學生制定任務目標，設計任務步驟，并進行綜合評價等方式，展開教學活動。這種方法能提高學生的積極性，最大限度地挖掘學生的潛力和創造能力，從而實現計算機教學目標。

參考文獻：

[1]蔡淑紅.淺談任務驅動教學法在計算機組裝與維護教學中的運用[J].中學課程輔導(江蘇教師).2014(02).

[2]高勇.淺談中職計算機教學中任務驅動教學法的應用[J].計算機光盤軟件與應用.2012(23).

作者：張鵬翔 單位：內蒙古機電職業技術學院