中職計算機任務驅動法教學思考

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摘要：任務驅動法主要應用于一些具有極強操作知識技能要求的課程，而計算機課程本身就屬于操作性極強的課程。因此，在計算機教學中應用任務驅動法十分適宜。本文主要對任務驅動法在中職計算機教學中的應用進行了分析研究，以期有效提升教學質量及效率，促進學生的良好成長與發(fā)展。

關鍵詞：中職教學；計算機教學；任務驅動法

現如今，計算機技術得到了極大提升，在我國的教育領域發(fā)展中，也越發(fā)重視計算機的教學，希望以此培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的計算機人才。在中職教學中，無論是校方還是教師，對于計算機教學的重視度逐漸增強，并且開展了一系列教學改革工作，任務驅動法開始得到應用。

一、任務驅動法的意義及目標

在信息技術類課程教學中采用明確具體教學任務的方式，可以驅動學生提升對于問題的解答能力，進一步培養(yǎng)其自主學習及創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。如可采用實際應用的方式，運用文字處理、圖形處理軟件對文章和圖報等進行編輯處理，以此實現對信息處理技能的全面掌握。與此同時，指導學生在自主學習、研究中完成既定任務，在提升學生基本生活技能的基礎之上，實現其對于信息的采集、收集能力的提升。另外，在目標的合作探究中，學生將問題解決后，其自身對于問題的解決能力也可以得到提升，學生對一些同類問題的創(chuàng)新處理能力也會有所提升，其綜合信息素養(yǎng)水平大幅度提升。在各學習任務的解答處理中，學生的優(yōu)異表現會促使其心理上得到充分的成就感與滿足感，學生的求知欲也可得以激發(fā)。在此基礎上，教師在教學中需注意培養(yǎng)學生形成一個良好的情感循環(huán)，促使學生拓展學習及探索研究。

二、任務驅動法在中職計算機教學中的應用

1.將培養(yǎng)學生計算機技能作為重點

計算機課程屬于一門較為特殊的課程，教師在教學中需注意對學生的相關技能進行培養(yǎng)。教師應將提升學生技能作為最終的教學目標，并將其作為依據設置好教學內容。教師對課堂教學內容進行科學設置，并明確好教學任務，促使學生在學習中可完全明確自身的學習目標，以一個積極自主的態(tài)度完成任務，全面掌握基礎及專業(yè)性技能，提升自身技能水準，實現學生的全面發(fā)展。

2.精心設計教學任務

首先需要做的，是充分激發(fā)出學生對于計算機理論知識及技能的學習興趣。興趣是促使學生積極探索及學習的重要動力，興趣即為學習的內驅動力。學生只有在學習中產生了充分的學習興趣，才可自主付出時間與精力，進而得到更好的學習效果。在中職計算機教學中，教師需注意盡量增強學生的學習興趣，促使其以全情投入的狀態(tài)開始學習，自主參與到學習活動中。例如，Word屬于一種使用便捷且功能強大的文字處理軟件，在此單元的學習中，學生需注意掌握這些技能：一是Word文檔的基本排版，二是Word文檔的基本操作，三是Word文檔的文字編輯、錄入等。為了使學生心理上能獲得成就感，在任務目標的學習實施中，加強對Word文檔的基礎知識點講解極為重要。教師所設計的學習任務、選取材料需與學生自身及其專業(yè)相貼近，如設定好任務：運用word文檔編輯錄入“中國四大名著”，對“中國四大名著”的段落格式、字符進行編輯。之后指導學生自主分成人數相同的幾個小組，并在課前完成需編輯文獻資料的查閱收集。在各小組成員明確好學習任務之后，便可對任務進行分析研究及落實實施。在任務的實施中，小組成員均需相互協(xié)調配合，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，集聚全部力量完成任務。在任務完成之后，各小組均需派出一名代表對所研究成果予以展示，最后師生雙方對所完成的任務進行科學評定。

3.啟發(fā)學生，完成教學任務

在明確計算機學習任務后，教師便需要開始組織學生完成教學任務，對相關問題進行探究，并進一步明確任務完成的具體步驟及方式，促使學生采用自主或是協(xié)作學習的方式開展問題探究。由于學生自身的理論知識儲備較為有限，所以在對問題進行分析的過程中容易出現各類問題。因此，在中職計算機的課堂教學中，教師需要給學生以適當的幫助，在學生遇到難題時適時指點，促使其盡快解決難題，進而進行下一階段的學習。教師在對學生進行學習指導時，可先指導其復習原先所學習的知識內容，加強學生的記憶及理解，進而更好地投入到新問題的探究學習中。在學習任務的分析探究中，教師給予學生指導幫助時要適度恰當，避免出現學生過于依賴教師幫助的狀況，要盡可能地培養(yǎng)提升學生的自主思考能力，促使其養(yǎng)成優(yōu)良的問題分析及解答習慣。如在利用Word文檔制作求職簡歷中的表格時，學生的學習任務已完全明確，教師便可組織學生開始實踐操作。在實踐操作中，教師可先指導學生對以往所學習的表格建立、編輯及文字輸入等知識進行回顧式分析，促使學生對表格制作有一個基本的了解及記憶，之后再指導學生運用Word文檔制作簡歷中的表格。對于在表格制作中遇到困難的學生，教師需要幫助學生及時解決問題，從而為其下階段學習活動的順利開展提供助力。實踐證明，在運用任務驅動法指導學生制作Word文檔時，學生的實踐動手能力可以得到大幅度提升，理論知識與實踐課可以實現有機結合。

4.引入案例，實現對任務的科學分解

在中職計算機教學中，教師可以盡可能多地引入一些實際教學案例，以此實現對學生思維的科學引導。這樣可幫助充分激發(fā)出學生的學習興趣，并在此基礎之上提升學生對于實際問題的解答能力。由于在中職計算機教學中，Word文檔的編輯及錄入是極為基礎的一個知識點，因此在教師進行課堂教學及知識講解的過程中，可將報紙排版編輯作為一個任務目標，指導學生在任務引導之下學習相關的理論知識，完成教學任務。對于初學者而言，可在計算機知識學習過程中將一個大任務分解為幾個小任務，每個小任務的完成都對應著各知識點。也就是說，每個小任務的完成就反映出學生對各知識點的掌握。之后將這些知識點串聯起來，也就代表著整個大教學任務的完成，實現化繁為簡。

5.任務完成評定及經驗總結

在學習任務完成之后，需要進行任務完成評定及經驗總結，此環(huán)節(jié)是任務驅動教學法應用中極為重要的一環(huán)。在中職計算機教學中，對于學生學習任務的完成評定主要采用的是自我及教師評定兩者結合的方式。在任務完成評價中，教師需要注意加強對學生任務完成質量的重視，并加強對學生參與教學活動抱有態(tài)度、問題解決能力、知識獲取經驗的重視。教師在教學中對學生完成任務各方面進行恰當評定，可以在充分了解學生對計算機知識掌握度的同時，及時發(fā)現任務驅動法應用中需要完善的地方，而且可以針對學生任務完成過程中的優(yōu)勢及不足，為其后期的任務完成及知識學結經驗及教訓。

三、小結

在中職計算機課程教學中，應用任務驅動法可以獲得更好的學習效果。在任務驅動法應用中，需以培養(yǎng)學生計算機技能作為重點，并從設計及完成教學任務、實現對任務的科學分解、任務完成評定及經驗總結方面入手，以此幫助促使學生掌握極為豐富的計算機理論知識及操作技能。

參考文獻：

[1]王紅芳.中職計算機教學中任務驅動法的應用研究[J].電子制作,2013(23).

[2]劉春富.“任務驅動法”在中職計算機教學中的應用研究[J].無線互聯科技,2012(12).

作者：王大兵 單位：江蘇省阜寧中等專業(yè)學校