高職計算機教學任務驅(qū)動法的核心運用

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一、任務驅(qū)動法內(nèi)涵機理以及功能特性的客觀論述

高職生經(jīng)過由淺入深地實例探究解析，不同階段吸納的計算機知識都會在特定應用軟件操作期間靈活穿插，自身感知興趣和最終學習效率也將迎來全面新生機遇。有關此類人性化教學輔助手段主要包含以下功能特性：首先，動機明確。高職計算機教學過程中任務設計，就是借助學生已有知識、接受能力和操作技能等，進行教學目標細致對比校驗，確保課程中一切重點、難點知識得以有機篩選，督促學生加大此類因素關注力度，方便在今后實習領域中輕松應對各類沖突問題。其次，操作性較強。高職計算機基礎類課程，對于課堂環(huán)境中的可操作性問題關注度較高，希望主動消除以往深入復雜的任務單元，營造和諧趣味性交流氛圍，適當集中學生群體課堂之上的注意力。

二、日后我國高職院校激活計算機教學任務驅(qū)動核心運用功效的策略內(nèi)容解析

（一）科學設置不同類型的感知情境。

任務驅(qū)動教學模式的第一道工序便是明確公布階段化改造任務。事實上，高職生在進行計算機技術系統(tǒng)化研習過程中，經(jīng)常會觸碰到理論、實踐結合困境，為了避免其困惑心理快速蔓延，作為教師應該盡快設置合理的任務情境，帶動學生進行Word程序中的自選圖形、文本框、剪貼畫工序操作練習，并且在課后設置地圖繪制的任務，順勢激發(fā)個體實踐操作潛能。

（二）引導學生群體進行問題細致觀察和合理驗證。

在任務內(nèi)容確認過后，為了確保高職生主觀能動性的全面激活結果，教師應該引導他們進行任務結構形式驗證探討，包括需要儲備的知識內(nèi)容和觸碰的實踐情境等，進一步令學生明確當下自身知識的完備或是欠缺狀況，明白單純記憶知識規(guī)則是不科學的。而教師要做的便是在其思維出現(xiàn)模糊跡象過程中，給予合理數(shù)量的指導線索，令高職生群體建立應有的自信挑戰(zhàn)心理，自由分組并完成對應草圖的設計工作。

（三）清晰劃分高職生動手操作職責。

任務驅(qū)動教學方式就是希望通過引領學生進入特定情境，確保此類群體注意力全程集中結果，之后深度明確階段化學習改造指標，在面對各項挑戰(zhàn)問題期間能夠不屈不撓，從容應對。另一方面，為了確保高職階段計算機基礎性知識邏輯性、完整性得以細致呈現(xiàn)，在任何一類單元講解完畢過后，教師都可以適當?shù)匾龑Т祟惾后w進行已學知識結構梳理重整，同時快速構筑起新舊知識交互式銜接單元，以此強化學生個體對知識的記憶、理解和實踐延展能力。需要額外加以強調(diào)的是，為了更加客觀地檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。

結語：

按照上述內(nèi)容陳述，高職院校在教學對象培養(yǎng)指標上比較明確，就是希望為社會多元化發(fā)展提供更多技能、素質(zhì)全面和諧性人才，尤其在計算機課程教學過程中，必須牢固關注此類細節(jié)。而沿用任務驅(qū)動教學模式，能夠更加快速地構筑起和諧有趣的感知引導情境，避免令學生產(chǎn)生過度厭倦煩躁的心理，對其日后自主性學習和主動創(chuàng)造實力舒展，都有著獨特的輔助性功效。因此，日后相關指導教師應該加大對任務驅(qū)動教學方式的關注力度，并想方設法予以靈活改造沿用，避免和高職生身心發(fā)展規(guī)則產(chǎn)生任何不必要的沖突狀況。

作者：戴智英 單位：江西水利職業(yè)學院